Magrid está construido sobre más de 6 años de investigación revisada por pares en neurociencia y psicología del desarrollo. Cada actividad entrena un bloque cognitivo demostrado, con un impacto que va mucho más allá de las matemáticas.
Lo que los niños aprenden —y lo que no aprenden— entre los 3 y los 8 años marca toda su trayectoria académica. La ventana es estrecha. Las consecuencias son grandes.
Los niños que comienzan la escuela con habilidades numéricas o espaciales débiles se quedan progresivamente más atrás (Aunola et al., 2004; Jordan et al., 2009). La brecha rara vez se cierra sin una intervención estructurada.
En aulas multilingües, los niños que no dominan la lengua de instrucción no asimilan los conceptos matemáticos fundamentales, no por falta de capacidad, sino por la carga lingüística (Cummins, 1979).
Las habilidades numéricas y cognitivas son distintas pero profundamente interconectadas. Descuidar cualquiera de ellas genera déficits en cascada en matemáticas, lectura y rendimiento STEM (Mix et al., 2016).
Estudios longitudinales independientes en más de 5 países confirman que las habilidades cognitivas y numéricas entre los 3 y los 8 años son los predictores más sólidos del rendimiento escolar a los 10 años y más allá.
La aritmética, el álgebra, el razonamiento sobre la recta numérica y los problemas verbales dependen de los mismos fundamentos tempranos que Magrid entrena.
La percepción visual y el control motor fino sustentan el reconocimiento de letras, la conciencia fonémica y la fluidez lectora.
Las habilidades visoespaciales son el mejor predictor del rendimiento en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
La precisión motora fina y el reconocimiento de patrones se transfieren directamente a las artes plásticas, el deporte y todas las disciplinas creativas.
En lugar de practicar procedimientos mecánicos, Magrid entrena los bloques cognitivos y numéricos que hacen posible todo aprendizaje. Cada competencia corresponde a un predictor científicamente validado del rendimiento académico.
100% sin barreras de idioma — puramente visual, eliminando obstáculos para cada aprendiz. Magrid no es un juego — es un programa de aprendizaje estructurado y basado en evidencia.
Las competencias y objetivos de aprendizaje se extraen directamente de la Guía de Habilidades Magrid (2026). Las destrezas progresan en dificultad a lo largo del currículo de 22 planetas.
Basado en el modelo de desarrollo de la cognición numérica de Von Aster & Shalev (2007). Las habilidades progresan de 1–5 hasta 1–100 a lo largo del currículo.
Identificar cifras escritas y emparejar números con su forma oral.
Reconocer y emparejar cantidades, incluida la subitización (sin contar).
Vincular cantidades, símbolos y objetos: "3", ●●● y "tres" son equivalentes.
Encontrar grupos más grandes, más pequeños e iguales, de forma no simbólica y simbólica.
Ordenar, secuenciar y posicionar números hacia adelante y hacia atrás.
Suma, marcos de diez y conteo salteado: integración de todos los conceptos numéricos.
Alineado con la taxonomía de Newcombe & Shipley (2015). Todas las actividades Magrid son en 2D — entrenando discriminación visual, razonamiento espacial, control motor fino y memoria visual.
Discriminar formas, identificar diferencias y componer figuras a partir de partes.
Identificar, emparejar y transformar mentalmente figuras para encontrar una orientación o correspondencia objetivo.
Identificar formas, emparejar pares y continuar secuencias visuales.
Dibujar la mitad simétrica de una figura y líneas de simetría: reflexión 2D en la cuadrícula.
Dibujar, copiar y conectar: integración visuomotora precisa en la cuadrícula.
Recordar colores, posiciones y patrones tras una breve exposición visual.
Todos los estudios de Magrid fueron realizados por universidades independientes en aulas reales, no en laboratorios. Los resultados se replican en diferentes idiomas, contextos socioeconómicos y perfiles de aprendizaje, incluyendo necesidades educativas especiales.
Ensayo controlado aleatorizado (ECA) en aulas de educación infantil. El grupo Magrid superó significativamente a los controles en orientación espacial e integración visomotora. Los niños con baja habilidad visoespacial inicial que recibieron el entrenamiento superaron a los controles con baja VSA, demostrando el efecto igualador de Magrid sobre las brechas socioeconómicas.
Dos cursos escolares completos cubriendo ambos bloques. Efectos significativos en los dominios numérico y visoespacial. El diseño sin barreras lingüísticas eliminó la diferencia de rendimiento entre alumnos hablantes nativos y no nativos.
Los niños sin dominio de la lengua de instrucción obtuvieron resultados equivalentes a los hablantes nativos. Las barreras lingüísticas en matemáticas tempranas son un problema de instrucción; Magrid lo resuelve por diseño.
El AFC validó que las tareas cognitivas de Magrid se alinean con la taxonomía 2×2 de las HSV. Tres factores de HSV se desarrollan jerárquicamente. Magrid captura las diferencias relacionadas con la edad mejor que las evaluaciones no digitales, confirmando su valor como herramienta de entrenamiento y diagnóstico.
Comparación directa: evaluación en tableta con Magrid frente a equivalentes en papel y lápiz. Magrid es más sensible a las diferencias de desarrollo relacionadas con la edad porque la dificultad de las tareas está mejor calibrada. La taxonomía de tres factores se mantiene en ambos modos. Magrid es una herramienta de diagnóstico temprano superior.
Los pilotos estructurados recopilan datos de pre/mid/post-test en las 12 competencias. La investigación sobre el impacto de Magrid en la discalculia, disgrafía, dislexia, TDAH y TEA está en curso, con nuevas publicaciones en preparación. Los resultados del piloto de Curazao y Arabia Saudí han confirmado la eficacia del programa en contextos multilingües y culturalmente diversos.
Hattie (2009) sitúa el efecto educativo medio en d ≈ 0,40. Los efectos de Magrid están consistentemente por encima de este umbral de referencia.
Efecto máximo en habilidades visoespaciales (Cornu et al., 2017) — clasificado como grande
Efecto máximo en habilidades numéricas (Pazouki et al., 2018) en 2 cursos escolares
Ajuste del modelo psicométrico — Magrid mide exactamente lo que afirma medir
La diferencia de rendimiento entre hablantes nativos y no nativos se eliminó por completo
Las 12 competencias de Magrid son capacidades cognitivas fundamentales, no habilidades matemáticas aisladas. Las conexiones que se muestran a continuación relacionan cada actividad de Magrid con los ámbitos académicos y físicos más amplios que apoya, respaldadas por investigación revisada por pares.
Cuatro competencias de Magrid construyen los fundamentos del razonamiento espacial y cuantitativo que sustentan la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.
La rotación mental es el mejor predictor individual del rendimiento STEM en educación infantil (Mix et al., 2016). La rotación 2D se transfiere a la lectura de diagramas científicos, estructuras moleculares, diseño de ingeniería y lectura de mapas.
Uttal & Cohen (2012) · Mix et al. (2016)Comprender el orden y la posición en la recta numérica es la base de la medición, la lectura de escalas, la interpretación de rangos de datos y el trabajo con gráficos y líneas de tiempo en ciencias.
Jordan et al. (2009)Reconocer y continuar patrones es la habilidad fundamental para el pensamiento algorítmico en programación, la identificación de estructuras repetitivas en biología y la lectura de figuras geométricas en ingeniería.
Clements & Sarama (2011)Traducir entre distintas representaciones de una misma cantidad se aplica directamente cuando se convierten unidades, se leen gráficos y se interpretan tablas de datos y notación química.
Pazouki et al. (2018)Cuatro competencias de Magrid construyen los prerrequisitos perceptivos y motores para la adquisición de la lectura y la escritura.
Las actividades de copia, conexión de puntos y completar figuras entrenan el control del trazo necesario para la formación de letras, el principal predictor temprano de la calidad caligráfica y el riesgo de disgrafía.
Sortor & Kulp (2003) · Pieters et al. (2012)Las actividades de discriminación de formas entrenan la misma habilidad necesaria para distinguir b/d, p/q y m/n en la lectura inicial.
Frostig (1973) · Lachance & Mazzocco (2006)Rotar mentalmente una figura para que coincida con otra resuelve los errores de inversión espacial que subyacen a la confusión frecuente de letras en lectores iniciales.
Cornu et al. (2017)Las actividades de memoria visual entrenan la capacidad de retener y manipular información visual, apoyando el bucle fonológico utilizado en la decodificación de palabras y la comprensión de frases.
Gathercole & Baddeley (1993)Continuar secuencias visuales entrena la detección secuencial que subyace a la conciencia fonológica: reconocer la estructura de sílabas y fonemas en palabras habladas.
Goswami & Bryant (1990)Cinco competencias de Magrid construyen la discriminación visual, la composición espacial y la precisión motora fina que sustentan la creación artística.
Las actividades de completar figuras, copia exacta y acabar el patrón entrenan el control motor fino esencial para el dibujo y la pintura. La precisión del trazo es la aplicación directa de la integración visomotora que Magrid desarrolla sistemáticamente.
Cornu et al. (2017) — efectos VMILas actividades de simetría 2D de Magrid preparan directamente a los niños para crear composiciones simétricas: estampados de mariposas, mandalas, cenefas decorativas y papiroflexia.
Newcombe & Shipley (2015)El Tangram entrena el pensamiento compositivo en artes visuales: comprender cómo las partes crean un todo, el equilibrio espacial y las relaciones figura-fondo.
Uttal & Cohen (2012)Crear y continuar secuencias visuales es el fundamento del arte decorativo, los patrones geométricos islámicos, el diseño de mosaicos, el tejido y las artes textiles.
Clements & Sarama (2011)Recordar secuencias y ubicaciones de colores entrena la memoria de trabajo visual que los artistas utilizan al mezclar colores y mantener la coherencia de la paleta en una composición.
Tres competencias de Magrid construyen los fundamentos espaciales y motores que sustentan el rendimiento atlético y la coordinación física.
La integración visomotora entrenada con las actividades de Magrid predice directamente la capacidad de sincronizar y dirigir movimientos físicos hacia un objetivo: atrapar, golpear, lanzar y chutar.
Sigmundsson et al. (2002) · Wilson et al. (2004)Las actividades de discriminación visual rápida y composición espacial entrenan la misma habilidad que los deportistas usan para leer situaciones de juego, identificar posiciones y anticipar trayectorias.
Voss et al. (2010)La capacidad de rotar mentalmente información espacial se utiliza cuando los deportistas planifican jugadas, leen una pizarra táctica o navegan en carreras de orientación.
Jansen & Heil (2010)Las actividades de memoria de posición y color construyen la capacidad de retener secuencias espaciales, fundamental para recordar las reglas del juego, la coreografía gimnástica y las jugadas tácticas de varios pasos.
Vestberg et al. (2012)El diseño exclusivamente visual de Magrid no es una simplificación; es una elección científica deliberada que hace que el programa sea eficaz para los aprendices que la instrucción tradicional a menudo deja atrás.
La ausencia de lenguaje elimina la principal barrera para los niños con trastornos del habla o del lenguaje, discapacidad auditiva, trastornos del espectro autista y retrasos del desarrollo. La retroalimentación exclusivamente visual evita la sobrecarga sensorial. La dificultad adaptativa garantiza que ningún niño se sienta abrumado. Validado en más de 50 centros de educación especial en todo el mundo con poblaciones de TEA, síndrome de Down y discapacidad auditiva.
Las brechas lingüísticas en matemáticas tempranas son barreras de instrucción, no cognitivas. Magrid las elimina por diseño (Pazouki et al., 2018). Funciona completamente sin conexión a internet con tan solo 2–3 dispositivos para una clase de 15 alumnos, en sesiones de solo 10–15 minutos. Los niños de bajo nivel socioeconómico en los grupos Magrid alcanzaron la paridad con sus compañeros de alto nivel socioeconómico, un hallazgo poco frecuente en la literatura sobre intervención educativa.
Estudiantes usando Magrid en escuelas de todo el mundo
Escuelas en Luxemburgo, Portugal, Colombia, EE. UU., Francia, Nepal y más
Centros de educación especial — TEA, síndrome de Down, discapacidad auditiva, neurodivergencia
Años de I+D en la Universidad de Luxemburgo (Psicología + Informática)