{"id":1832,"date":"2026-06-01T11:33:05","date_gmt":"2026-06-01T11:33:05","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/"},"modified":"2026-07-29T14:53:50","modified_gmt":"2026-07-29T14:53:50","slug":"das-verstandnis-des-mathematiklernens-in-mehrsprachigen-kopfen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/de\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/","title":{"rendered":"Das Verst\u00e4ndnis des Mathematiklernens in mehrsprachigen K\u00f6pfen"},"content":{"rendered":"

In diesem Interview spricht Dr. Anna Schmitt von Magrid mit Dr. Mila Marinova, einer kognitiven Psychologin an der Universit\u00e4t Luxemburg, \u00fcber ihre Forschung an der Schnittstelle von Sprache, Mathematik und kognitiver Entwicklung. Dr. Marinovas Arbeit untersucht, wie Kinder und Erwachsene in mehrsprachigen Kontexten numerische F\u00e4higkeiten erwerben und wie Faktoren wie Mathematikangst, soziokultureller Hintergrund und Unterrichtssprache das mathematische Lernen beeinflussen.<\/span><\/p>\n

Mit Blick sowohl auf experimentelle Studien als auch auf praktische Implikationen beleuchtet sie die Herausforderungen und Chancen, denen mehrsprachige Lernende gegen\u00fcberstehen. Dieses Gespr\u00e4ch bietet wertvolle Einblicke f\u00fcr P\u00e4dagogen, Forscher und politische Entscheidungstr\u00e4ger, die sich f\u00fcr einen gerechten und effektiven Mathematikunterricht in vielf\u00e4ltigen Klassen einsetzen.<\/span><\/b><\/p>\n

K\u00f6nnten Sie Ihre Forschungsinteressen und Ihre Arbeit an der Universit\u00e4t Luxemburg kurz beschreiben?<\/b><\/span><\/h2>\n

As cognitive psychologist at the University of Luxembourg, I work within the Cognitive Neuroscience Unit. My research sits at the intersection of cognitive-developmental psychology and neuroscience, with a particular focus on numerical cognition\u2014how humans learn and process numbers, and how mathematical skills develop across the lifespan.<\/span><\/p>\n

Derzeit ist meine Arbeit vorwiegend experimenteller Natur und befasst sich damit, wie numerische und mathematische Kompetenzen sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen entstehen und sich entwickeln. Mein besonderes Interesse gilt der Frage, wie diese Kompetenzen durch verschiedene Faktoren gepr\u00e4gt werden, darunter affektive Einfl\u00fcsse (wie beispielsweise Angst), Geschlecht, Mehrsprachigkeit und das soziokulturelle Umfeld. Unter soziokulturellem Umfeld verstehe ich Einfl\u00fcsse wie Eltern-Kind-Interaktionen mit numerischen Inhalten, den sozio\u00f6konomischen Status und den Migrationshintergrund. Im weiteren Sinne interessiere ich mich auch f\u00fcr die neurokognitiven Mechanismen des Lernens sowohl bei der Allgemeinbev\u00f6lkerung als auch bei bestimmten Bev\u00f6lkerungsgruppen.<\/span><\/p>\n

Neben der Forschung \u00fcbernehme ich noch viele weitere Aufgaben. Ich engagiere mich aktiv in der Lehre, der Betreuung von Studierenden und der Ausbildung der n\u00e4chsten Generation von Wissenschaftlern. Besonders gerne halte ich Vorlesungen und Seminare zu den Themen wissenschaftliche Methode, experimentelle Forschung und Lernmethoden f\u00fcr Bachelor- und Masterstudierende. Au\u00dferdem liegt mir die Kompetenzf\u00f6rderung sehr am Herzen, weshalb ich Workshops zu wissenschaftlichem Schreiben, zur Vorbereitung von Abschlussarbeiten und zum kritischen Denken anbiete. Meine Lehrt\u00e4tigkeit erstreckt sich \u00fcber den universit\u00e4ren Rahmen hinaus, da ich regelm\u00e4\u00dfig Workshops zum kritischen Denken f\u00fcr Doktoranden, medizinisches Fachpersonal, Jugendliche und die breite \u00d6ffentlichkeit sowohl in formellen als auch in informellen Kontexten leite.<\/span><\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus engagiere ich mich intensiv in der \u00d6ffentlichkeitsarbeit und setze mich daf\u00fcr ein, wissenschaftliche Erkenntnisse einem breiteren Publikum zug\u00e4nglich zu machen. Als aktive Wissenschaftskommunikatorin trete ich \u00fcber meinen Instagram-Account (@dr.mila.marinova) und meine Website (milamarinova.com) mit der \u00d6ffentlichkeit in Kontakt, wobei ich mich auf Themen wie kritisches Denken, Entscheidungsfindung, Desinformation und wissenschaftliche Kompetenz konzentriere. Mit meiner Kommunikationsarbeit m\u00f6chte ich Erkenntnisse aus der Psychologie und den Neurowissenschaften einbeziehen, um Forschungsergebnisse verst\u00e4ndlich und umsetzbar zu machen und so letztlich fundierte Entscheidungsfindung und das \u00f6ffentliche Interesse an der Wissenschaft zu f\u00f6rdern.<\/span><\/p>\n

K\u00f6nnten Sie uns eine Zusammenfassung Ihrer neuesten Ver\u00f6ffentlichungen zum Thema Zweisprachigkeit und Mathematik geben?<\/b><\/span><\/h2>\n

Zun\u00e4chst m\u00f6chte ich kurz auf den allgemeinen Zusammenhang zwischen dem Erlernen von Sprachen und Mathematik sowie den entsprechenden Leistungen eingehen, da dieser Kontext f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis meiner Forschung von entscheidender Bedeutung ist (f\u00fcr einen \u00dcberblick siehe Schiltz et al., 2024).<\/span><\/p>\n

Obwohl es ein weit verbreiteter Irrglaube ist, dass Sprache und Mathematik nichts miteinander zu tun haben, belegen aktuelle Forschungsergebnisse \u2013 darunter auch meine eigenen \u2013 einen starken und komplexen Zusammenhang zwischen diesen Bereichen. Zahlensysteme sind in der Tat sprachliche Systeme, und als solche sind unsere sprachlichen F\u00e4higkeiten ma\u00dfgeblich daran beteiligt, wenn wir mathematische Konzepte erlernen und anwenden. Dieser Zusammenhang wird besonders deutlich bei mehrsprachigen Menschen, deren Erfahrungen mit Mathematik auch durch den sprachlichen Kontext gepr\u00e4gt sind, in dem sie lernen.<\/span><\/p>\n

Mehrsprachigkeit wirkt sich auf verschiedene Prozesse des numerischen Lernens aus, vom Z\u00e4hlenlernen bis zum Verst\u00e4ndnis komplexer mathematischer Probleme. Dieser Einfluss ist besonders ausgepr\u00e4gt bei Personen, deren Unterrichtssprache in der Schule sich von ihrer Muttersprache unterscheidet (z. B. Greisen et al., 2021). Unsere Forschung an der Universit\u00e4t Luxemburg zeigt \u2013 im Einklang mit internationalen Erkenntnissen \u2013, dass solche Personen im Vergleich zu Gleichaltrigen, die in ihrer Erstsprache lernen, oft mit zus\u00e4tzlichen Herausforderungen konfrontiert sind.<\/span><\/p>\n

Mehrsprachigkeit sollte jedoch nicht an sich als Nachteil betrachtet werden \u2013 tats\u00e4chlich bringt Mehrsprachigkeit kognitive und praktische Vorteile mit sich. Der Schl\u00fcssel liegt darin, zu verstehen, wie man diese Dynamiken im Bildungskontext effektiv meistern kann, damit Mehrsprachigkeit eher eine Ressource als ein Hindernis darstellt.<\/span><\/p>\n

Das Land Luxemburg und sein mehrsprachiges Bildungssystem sind ein sehr interessanter Fall und das \u201cperfekte Versuchslabor\u201d f\u00fcr jemanden wie mich, der sich mit der Wechselwirkung zwischen Sprache und Mathematik besch\u00e4ftigt. Zur Erinnerung: Im luxemburgischen Bildungssystem ist die Unterrichtssprache (LI1) in der Grundschule Deutsch, und in der Sekundarstufe wechseln die Sch\u00fcler dann zu Franz\u00f6sisch (LI2). Dieses mehrsprachige Bildungssystem bietet viele praktische Vorteile, stellt die Lernenden aber auch vor gewisse Herausforderungen. In meiner eigenen Forschung zu Mehrsprachigkeit und Mathematik konzentriere ich mich auf drei Hauptbereiche:<\/span><\/p>\n

Zun\u00e4chst untersuche ich, wie sich Mehrsprachigkeit auf die fr\u00fchen Phasen des Erwerbs des Zahlenbegriffs bei Kleinkindern auswirkt:<\/span><\/p>\n

Unsere laufenden Untersuchungen deuten darauf hin, dass Zweitsprachenlernende beim Erwerb grundlegender numerischer F\u00e4higkeiten, wie beispielsweise dem Z\u00e4hlen, mit Nachteilen konfrontiert sein k\u00f6nnen. Da das Z\u00e4hlen die Grundlage f\u00fcr das sp\u00e4tere mathematische Verst\u00e4ndnis bildet, k\u00f6nnen Schwierigkeiten in diesem Bereich zu weitergehenden Lernherausforderungen f\u00fchren. Derzeit untersuchen wir, wie sich diese fr\u00fchen Schwierigkeiten auf die Entwicklung fortgeschrittener numerischer Konzepte auswirken, wie beispielsweise die Sukzession (d.\u202fh., dass es f\u00fcr jede nat\u00fcrliche Zahl n einen Nachfolger n+1 gibt), das Verst\u00e4ndnis von Unendlichkeit sowie die Frage, wie formale und informelle Lernerfahrungen die fr\u00fchen Phasen der Entwicklung numerischer Konzepte beeinflussen k\u00f6nnen (Marinova & Schiltz, 2024; siehe auch Cheung et al., 2025; Schneider et al., 2020).<\/span><\/p>\n

Ein zweiter Forschungsschwerpunkt befasst sich mit der Rolle affektiver Faktoren wie Angst und Einstellungen beim Mathematiklernen bei ein- und mehrsprachigen Personen. Aus Studien mit einsprachigen Personen (einschlie\u00dflich solcher, in denen der Sprachstatus nicht speziell erfasst wurde) wissen wir, dass ein hohes Ma\u00df an Angst und insbesondere an Mathematikangst die mathematischen Leistungen negativ beeinflussen kann (Vos et al., 2023; Marinova & Vos, 2024).<\/span><\/p>\n

Bei mehrsprachigen Personen ist dieses Thema noch nicht sehr gut erforscht, doch unsere vorl\u00e4ufigen Daten deuten darauf hin, dass Zweitsprachenlernende, insbesondere zu Beginn der Sekundarstufe, tendenziell ein h\u00f6heres Ma\u00df an Mathematikangst und -vermeidung zeigen. Interessanterweise scheint diese Angst mit der Zeit abzunehmen, wahrscheinlich weil die Sch\u00fcler Selbstvertrauen gewinnen und sich mit mathematischen Konzepten in ihrer Zweitsprache vertraut machen. Bei Erwachsenen beobachten wir klare Sprachpr\u00e4ferenzen f\u00fcr verschiedene Arten von Aufgaben. In einer Studie \u00e4u\u00dferten beispielsweise Studierende den Wunsch, eine Pr\u00fcfung zum Allgemeinwissen auf Deutsch abzulegen, w\u00fcrden sich bei einer Mathematikpr\u00fcfung jedoch f\u00fcr Franz\u00f6sisch entscheiden \u2013 was verdeutlicht, dass die Sprache der Mathematik f\u00fcr mehrsprachige Personen eine besondere Bedeutung hat.<\/span><\/p>\n

Schlie\u00dflich untersuche ich auch, wie grundlegende numerische Konzepte im mehrsprachigen Gehirn dargestellt werden:<\/span><\/p>\n

Obwohl diese Forschungsrichtung noch nicht abgeschlossen ist, deuten vorl\u00e4ufige Ergebnisse in Verbindung mit fr\u00fcheren Arbeiten aus unserem Labor (z. B. Van Rinsveld et al., 2016; 2017) darauf hin, dass Zahlen und mathematische Operationen je nach verwendeter Sprache unterschiedlich dargestellt und verarbeitet werden k\u00f6nnten. Dies deutet auf tiefgreifende Wechselwirkungen zwischen Sprache und Mathematik auf der Ebene des Gehirns hin, was bedeutet, dass die Tatsache, ob eine Person eine mathematische Aufgabe in ihrer Erst- oder Zweitsprache l\u00f6st, nicht nur die Leistung, sondern auch die zugrunde liegenden kognitiven Prozesse beeinflussen k\u00f6nnte.<\/span><\/p>\n

Es ist wichtig zu beachten, dass viele dieser Ergebnisse noch vorl\u00e4ufig sind und sich derzeit im Peer-Review-Prozess befinden; daher sollten sie mit Vorsicht interpretiert werden. Dennoch er\u00f6ffnen sie wichtige Ans\u00e4tze f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis, wie Mehrsprachigkeit mit mathematischem Denken zusammenh\u00e4ngt und wie Bildungssysteme mehrsprachige Lernende besser unterst\u00fctzen k\u00f6nnten.<\/span><\/p>\n

Was die Ver\u00f6ffentlichungen zu Magrid* betrifft: Fallen Ihnen dabei \u00c4hnlichkeiten oder Unterschiede auf?<\/b><\/span><\/h2>\n

Ich sehe viele bedeutende Parallelen zwischen meinen Arbeiten und der wissenschaftlichen Arbeit von Magrid sowie dessen Auftrag als Bildungstechnologie. In beiden F\u00e4llen wird klar erkannt, dass Sprache \u2013 insbesondere f\u00fcr Nicht-Muttersprachler \u2013 erhebliche Herausforderungen beim Erwerb fr\u00fcher Rechenf\u00e4higkeiten darstellen kann. Dieses Verst\u00e4ndnis ist von entscheidender Bedeutung, da Sprachbarrieren die fr\u00fche Entwicklung der Rechenf\u00e4higkeiten von Kindern oft behindern k\u00f6nnen.<\/span><\/p>\n

Gleichzeitig spielen visuell-r\u00e4umliche F\u00e4higkeiten eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung fr\u00fcher mathematischer Kompetenzen, und zwar nicht nur bei Kindern mit typischer Entwicklung, sondern auch bei Kindern aus bestimmten oder benachteiligten Bev\u00f6lkerungsgruppen. Ich bin davon \u00fcberzeugt, dass der Ansatz von Magrid \u2013 der darauf abzielt, das fr\u00fche Zahlenverst\u00e4ndnis durch visuell-r\u00e4umliche F\u00e4higkeiten zu st\u00e4rken \u2013 eine besonders wirkungsvolle und effektive Strategie darstellt. Indem diese Methode die Abh\u00e4ngigkeit von Sprache verringert, kann sie dazu beitragen, Bildungsungleichheiten abzubauen und einen gerechteren Zugang zu grundlegenden mathematischen F\u00e4higkeiten zu erm\u00f6glichen.<\/span><\/p>\n

Sobald diese mathematischen F\u00e4higkeiten durch visuell-r\u00e4umliches Training gefestigt sind, k\u00f6nnen sie zudem durch gezielte sprachbasierte Ma\u00dfnahmen erg\u00e4nzt und weiter ausgebaut werden, wodurch ein umfassender und inklusiver Rahmen zur F\u00f6rderung der mathematischen Entwicklung von Kindern geschaffen wird.<\/span><\/p>\n

Inwiefern k\u00f6nnen Ihre Forschungsarbeiten konkrete Auswirkungen auf das Mathematiklernen bei kleinen Kindern haben?<\/b><\/span><\/h2>\n

Meine Arbeit untersucht die entscheidende Rolle, die Sprache beim Erlernen und bei der Leistung in Mathematik spielt, sowie die Tatsache, dass dieser Zusammenhang bei mehrsprachigen Personen durch ein komplexes Zusammenspiel kognitiver, emotionaler und kontextbezogener Faktoren gepr\u00e4gt ist. Das Verst\u00e4ndnis dieser Dynamiken ist entscheidend f\u00fcr die Entwicklung inklusiver und effektiver p\u00e4dagogischer Ans\u00e4tze, die die Herausforderungen und St\u00e4rken mehrsprachiger Lernender ber\u00fccksichtigen. Die Erforschung der Auswirkungen von Mehrsprachigkeit auf die fr\u00fche kognitive Entwicklung ist jedoch noch ein relativ neues Forschungsgebiet, da kulturelle und sprachliche Vielfalt in der Menschheitsgeschichte erst seit relativ kurzer Zeit bestehen. Zudem stellt die Untersuchung mehrsprachiger Bev\u00f6lkerungsgruppen eine gro\u00dfe Herausforderung dar, da ihre Profile sehr einzigartig und \u00e4u\u00dferst vielf\u00e4ltig sind. Dennoch wissen wir bereits einiges, was meiner Meinung nach in unseren Bildungssystemen einen Unterschied bewirken kann.<\/span><\/p>\n

Eine der unmittelbaren und wirkungsvollen Ma\u00dfnahmen, die wir meiner Meinung nach ergreifen k\u00f6nnen, besteht darin, das Bewusstsein der Lehrkr\u00e4fte f\u00fcr die entscheidende Rolle zu sch\u00e4rfen, die Sprache beim Mathematiklernen spielt. Lehrkr\u00e4fte tragen eine immense Verantwortung und bew\u00e4ltigen t\u00e4glich zahlreiche Aufgaben, doch es herrscht nach wie vor \u2013 sowohl in Luxemburg als auch weltweit \u2013 das weit verbreitete Missverst\u00e4ndnis, dass Mathematik ein \u2019sprachfreies\u201c Fach sei. In Wirklichkeit ist Sprache die Grundlage f\u00fcr das Erlernen der Mathematik. Das Verstehen und Ausdr\u00fccken mathematischer Ideen, das Durchdenken von Problemen und das Interpretieren von Aufgaben erfolgen allesamt \u00fcber die Sprache. Die F\u00f6rderung des Dialogs und der Zusammenarbeit mit Lehrkr\u00e4ften, um diesen Zusammenhang deutlich zu machen, w\u00e4re ein entscheidender Schritt nach vorne.<\/span><\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus kann die Anerkennung und Wertsch\u00e4tzung sprachlicher und kultureller Vielfalt im Unterricht dazu beitragen, ein inklusiveres und unterst\u00fctzendes Lernumfeld zu schaffen. Eine wichtige \u00c4nderung k\u00f6nnte darin bestehen, die Unterrichtssprache f\u00fcr viele Kinder als Zweitsprache (oder sogar Drittsprache) zu betrachten, anstatt von vornherein von vollendeten Sprachkenntnissen auszugehen. Der formale Unterricht dieser Sprache als Fremdsprache k\u00f6nnte mehrsprachige Lernende erheblich unterst\u00fctzen.<\/span><\/p>\n

Auf der \u00fcbergeordneten politischen Ebene sind evidenzbasierte p\u00e4dagogische Praktiken und Strategien f\u00fcr einen sinnvollen und nachhaltigen Wandel unerl\u00e4sslich. Ich bin davon \u00fcberzeugt, dass Forschung \u2013 wie meine eigene \u2013 dazu beitragen kann, diese Praktiken zu untermauern. Letztendlich bin ich optimistisch, dass wir, da die Forschung weiterhin in die Praxis und Politik einflie\u00dft, schrittweise Verbesserungen im Mathematikunterricht und beim Lernen von Mathematik erleben werden, insbesondere f\u00fcr Kinder, die sich den Herausforderungen einer mehrsprachigen Bildung stellen m\u00fcssen.<\/span><\/p>\n

M\u00f6chten Sie weitere Erkenntnisse zum Thema Mathematik und Lernst\u00f6rungen im zweisprachigen Kontext beisteuern?<\/b><\/span><\/h2>\n

Ja, ich glaube, dies ist ein entscheidender und oft \u00fcbersehener Aspekt beim mathematischen Lernen, insbesondere in mehrsprachigen Kontexten. Entwicklungsdyskalkulie, auch spezifische Lernst\u00f6rung im Bereich Mathematik genannt, ist eine neurologische Entwicklungsst\u00f6rung, die durch anhaltende Schwierigkeiten beim Erwerb grundlegender numerischer und mathematischer F\u00e4higkeiten gekennzeichnet ist. Diese Schwierigkeiten k\u00f6nnen tiefgreifende Folgen haben und sich auf den schulischen Erfolg sowie das gesamte pers\u00f6nliche und berufliche Leben eines Menschen auswirken, wenn sie nicht behandelt werden.<\/span><\/p>\n

Was jedoch zweisprachige und mehrsprachige Lernende betrifft, so besteht nach wie vor ein erheblicher Mangel an Forschungsarbeiten, die sich speziell damit befassen, wie sich Lernst\u00f6rungen wie Dyskalkulie bei diesen Personengruppen zeigen und \u00e4u\u00dfern (siehe Schiltz et al., 2024, S. 2424). Dies stellt eine echte Herausforderung dar, da Mehrsprachigkeit einzigartige kognitive und sprachliche Dynamiken mit sich bringt, die mathematische Lernschwierigkeiten sowohl verschleiern als auch nachahmen k\u00f6nnen<\/span><\/p>\n

So haben Studien beispielsweise gezeigt, dass eine h\u00f6here zweisprachige Kompetenz die mathematischen Leistungen von Kindern mit mathematischen Schwierigkeiten f\u00f6rdern kann, m\u00f6glicherweise durch ein gr\u00f6\u00dferes Arbeitsged\u00e4chtnis (Swanson et al., 2018). Dennoch kann der mathematische Wortschatz f\u00fcr Zweitsprachenlernende mit mathematischen Schwierigkeiten eine besondere Herausforderung darstellen, insbesondere bei Rechenaufgaben (z. B. Powell et al., 2020). Dies deutet darauf hin, dass Zweisprachigkeit besondere, jedoch noch nicht sehr gut verstandene Auswirkungen auf Kinder mit mathematischen Schwierigkeiten hat.<\/span><\/p>\n

Ein gro\u00dfes Problem besteht darin, dass Sprachkenntnisse eine entscheidende Rolle dabei spielen, wie Kinder bei diagnostischen Tests abschneiden, von denen viele sprachintensiv und f\u00fcr Muttersprachler konzipiert sind. Infolgedessen besteht ein reales Risiko sowohl der \u00dcber- als auch der Unterdiagnose von Dyskalkulie bei mehrsprachigen Lernenden, je nachdem, ob ihre sprachlichen Herausforderungen f\u00e4lschlicherweise als mathematische Schwierigkeiten interpretiert werden oder umgekehrt. So zeigen beispielsweise die Daten aus dem nationalen Schulmonitoringprogramm Luxemburgs, dass bei Anwendung derselben diagnostischen Grenzwerte f\u00fcr alle Kinder eine unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig hohe Anzahl von Zweitsprachenlernenden als mathematisch beeintr\u00e4chtigt eingestuft w\u00fcrde, w\u00e4hrend einige Muttersprachler mit Schwierigkeiten m\u00f6glicherweise \u00fcbersehen w\u00fcrden (Martini et al., 2021). Dies unterstreicht den dringenden Bedarf an Diagnoseinstrumenten, die den sprachlichen Hintergrund der Kinder ber\u00fccksichtigen und \u00fcber angepasste Normen verf\u00fcgen, die die sprachliche Vielfalt in der Klasse widerspiegeln.<\/span><\/p>\n

Zudem weisen Kinder mit Dyskalkulie im Vergleich zu normal entwickelten Gleichaltrigen h\u00e4ufig allgemein schw\u00e4chere Sprachf\u00e4higkeiten auf, was bedeutet, dass mehrsprachige Kinder mit Dyskalkulie m\u00f6glicherweise doppelt benachteiligt sind \u2013 sowohl in sprachlicher als auch in mathematischer Hinsicht. Es besteht ein dringender Bedarf an der Entwicklung und Einf\u00fchrung sprachlich sensibler und gerechter Testverfahren, und vielversprechende Schritte in diese Richtung werden von meinen Kollegen am Luxembourg Center of Educational Testing (LUCET) und der Cognitive Neuroscience Unit unternommen, die k\u00fcrzlich einen Diagnosetest f\u00fcr mathematische Lernbeeintr\u00e4chtigungen in mehrsprachigen Kontexten entwickelt haben (Hilger et al., 2024) .<\/span><\/p>\n

Quellenangaben:<\/strong><\/p>\n

Cheung, P., Bourque, T., Ang, D. & Merkley, R. (2025). Fr\u00fcher Erwerb von Zahlen bei zweisprachigen Kindern. <\/span>Kognitive Entwicklung<\/span><\/i>, <\/span>73<\/span><\/i>, 101541.<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cogdev.2024.101541<\/span><\/a><\/p>\n

Greisen, M., Georges, C., Hornung, C., Sonnleitner, P. und Schiltz, C. (2021). Mathematiklernen mit Fesseln: Wie ein geringeres Leseverst\u00e4ndnis in der Unterrichtssprache der Mathematik die geringeren Mathematikleistungen bei Sch\u00fclern mit unterschiedlichen Muttersprachen erkl\u00e4rt. <\/span>Acta Psychologica, 221<\/span><\/i>, 103456. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.actpsy.2021.103456<\/span><\/a>Rechte und Inhalte erwerben<\/span><\/a><\/p>\n

Hilger, V., Ugen, S., Romanovska, L. und Schiltz, C. (2024). <\/span>Diagnose einer spezifischen Lernst\u00f6rung im Bereich Mathematik in einem mehrsprachigen Bildungskontext.<\/span><\/i> Nationaler Bildungsbericht Luxemburg.<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Vos, H. (2024). Die L\u00fccke in der Grundschule schlie\u00dfen: Untersuchung des Zusammenspiels zwischen Arbeitsged\u00e4chtnis, Mathematikangst, r\u00e4umlicher Angst und mathematischer Begabung. (Posterpr\u00e4sentation) abrufbar unter <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/60808<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Schiltz, C. (2024). Das Z\u00e4hlenlernen in einem mehrsprachigen Umfeld. (Posterpr\u00e4sentation) abrufbar unter <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/64509<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Martini, S., Schiltz, C., Fischbach, A. und Ugen, S. (2021). Erkennung von Mathematik- und Leseschwierigkeiten bei mehrsprachigen Kindern: Auswirkungen unterschiedlicher Schwellenwerte und Referenzgruppen. In A. Fritz, E. G\u00fcrsoy & M. Herzog (Hrsg.), <\/span>Dimensionen der Vielfalt im Mathematik- und Sprachunterricht<\/span><\/i> (S. 200\u2013228). https:\/\/doi<\/a>. .org\/10.1515\/9783110661941-011<\/span><\/p>\n

Powell, S. R., Berry, K. A. und Tran, L. M. (2020). Leistungsunterschiede bei einem Test zum mathematischen Wortschatz zwischen Englischlernenden und Nicht-Englischlernenden mit und ohne Schwierigkeiten in Mathematik. <\/span>Reading & Writing Quarterly, 36<\/span><\/i>(2), 124\u2013141. https:\/\/ doi.org\/10.1080\/10573569.2019.1677538<\/span><\/p>\n

Schiltz, C., Lachelin, R., Hilger, V. und Marinova, M. (2024). Mit Zahlen in verschiedenen Sprachen denken: Ein \u00dcberblick \u00fcber die Auswirkungen der Mehrsprachigkeit auf numerische und mathematische Kompetenzen. <\/span>Psychologische Forschung<\/span><\/i>, 1-16. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00426-024-01997-y<\/span><\/a><\/p>\n

Schneider, R. M., Sullivan, J., Maru\u0161i\u010d, F., Biswas, P., Mi\u0161ma\u0161, P., Plesni\u010dar, V. und Barner, D. (2020). Nutzen Kinder die Sprachstruktur, um die rekursiven Regeln des Z\u00e4hlens zu entdecken? Kognitive Psychologie, 117, 101263.<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cogpsych.2019.101263<\/span><\/a><\/p>\n

Swanson, H. L., Kong, J. & Petcu, S. (2018). Mathematische Schwierigkeiten und die Entwicklung des Arbeitsged\u00e4chtnisses bei Kindern, die Englisch als Zweitsprache lernen: Spielt die Zweisprachigkeit eine wesentliche Rolle? \u201eLanguage, Speech & Hearing Services in Schools\u201c, 49(3), 379\u2013394. https:\/\/ <\/span>doi.org\/10.1044\/2018_LSHSS-17-0098<\/span><\/a><\/p>\n

Van Rinsveld, A., Schiltz, C., Brunner, M., Landerl, K. und Ugen, S. (2016). Das L\u00f6sen von Rechenaufgaben in der Erst- und Zweitsprache: Spielt der sprachliche Kontext eine Rolle? Learning and Instruction, 42, 72\u201382. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2016.01.003\u00a0<\/a><\/span><\/p>\n

Van Rinsveld, A., Dricot, L., Guillaume, M., Rossion, B. und Schiltz, C. (2017). Kopfrechnen im zweisprachigen Gehirn: Die Sprache spielt eine Rolle. Neuropsychologia, 101, 17\u201329. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j<\/a>. neuropsychologia.2017.05.009<\/span><\/p>\n

Vos, H., Marinova, M., De L\u00e9on, S. C., Sasanguie, D. und Reynvoet, B. (2023). Geschlechtsspezifische Unterschiede in der mathematischen Leistungsf\u00e4higkeit junger Erwachsener: Eine Untersuchung des Beitrags von Arbeitsged\u00e4chtnis, Mathematikangst und geschlechtsspezifischen Stereotypen. <\/span>Lernen und individuelle Unterschiede<\/span><\/i>, <\/span>102<\/span><\/i>, 102255. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.lindif.2022.102255<\/span><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00dcber Magrid:<\/strong><\/p>\n

*Cornu, V., Schiltz, C., Pazouki, T. & Martin, R. (2017b). Training fr\u00fcher visuell-r\u00e4umlicher F\u00e4higkeiten: Eine kontrollierte Interventionsstudie im Klassenzimmer. Applied Developmental Science, 23(1), 1<\/span>\u2011<\/span>21. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10888691.2016.1276835<\/a><\/span><\/p>\n

Jung, S., Meinhardt, A., Braeuning, D., Roesch, S., Cornu, V., Pazouki, T., Schiltz, C., Lonnemann, J. und Moeller, K. (2020c). Hierarchische Entwicklung fr\u00fcher visuell-r\u00e4umlicher F\u00e4higkeiten \u2013 Eine taxonomiebasierte Beurteilung mithilfe der MaGrid-App. Frontiers In Psychology, 11. https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.00871<\/a><\/span><\/p>\n

Pazouki, T., Cornu, V., Sonnleitner, P., Schiltz, C., Fischbach, A. & Martin, R. (2018d). MaGrid: Eine sprachneutrale Anwendung f\u00fcr die fr\u00fche mathematische F\u00f6rderung und das Lernen. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 13(08), 4. https:\/\/doi.org\/10<\/a>.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In this interview, Dr. Anna Schmitt from Magrid speaks with Dr. Mila Marinova, a cognitive psychologist at the University of Luxembourg, about her research on the intersection of language, mathematics, and cognitive development. Dr. Marinova\u2019s work explores how children and adults acquire numerical skills in multilingual contexts, and how factors such as math anxiety, socio-cultural […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2044,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1832","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-ty","jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds.webp?fit=1200%2C750&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1832"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4714,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832\/revisions\/4714"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2044"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1832"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1832"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1832"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}