{"id":1843,"date":"2026-06-01T11:34:26","date_gmt":"2026-06-01T11:34:26","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/an-early-predictor-of-math-the-role-of-number-sense\/"},"modified":"2026-07-29T14:19:28","modified_gmt":"2026-07-29T14:19:28","slug":"wie-fruhes-zahlenverstandnis-mathematische-fahigkeiten-vorhersagt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/de\/how-early-number-sense-predicts-math-skills\/","title":{"rendered":"Ein fr\u00fcher Pr\u00e4diktor f\u00fcr mathematische F\u00e4higkeiten: Die Rolle des Zahlenverst\u00e4ndnisses"},"content":{"rendered":"

In diesem Interview spricht Dr. Anna Schmitt mit Dr. Decarli \u00fcber ihre neuesten Forschungsergebnisse zur fr\u00fchen Entwicklung mathematischer F\u00e4higkeiten. Basierend auf der Studie Das Zahlenverst\u00e4ndnis im Alter von 12 Monaten l\u00e4sst R\u00fcckschl\u00fcsse auf die mathematischen F\u00e4higkeiten von 4-J\u00e4hrigen zu<\/em> (Decarli et al., 2023) erl\u00e4utert Dr. Decarli, wie die F\u00e4higkeit von S\u00e4uglingen im Alter von 12 Monaten, Mengen wahrzunehmen, ihre sp\u00e4teren mathematischen F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren vorhersagen kann. Diese Forschungsarbeit beleuchtet die Grundlagen der numerischen Kognition und liefert wertvolle Erkenntnisse f\u00fcr Wissenschaftler, P\u00e4dagogen und Eltern, die sich f\u00fcr die fr\u00fchkindliche Entwicklung interessieren.*<\/p>\n

*Decarli, G., Zingaro, D., Surian, L. und Piazza, M. (2023). Das Zahlenverst\u00e4ndnis im Alter von 12 Monaten l\u00e4sst R\u00fcckschl\u00fcsse auf die mathematischen F\u00e4higkeiten von 4-J\u00e4hrigen zu<\/em>. Developmental Science, 26(6).<\/p>\n

Um auf die vollst\u00e4ndige Studie zugreifen zu k\u00f6nnen, finden Sie hier einen direkten Link: https:\/\/doi.org\/10.1111\/desc.13386<\/a><\/p>\n

K\u00f6nnten Sie uns das Ziel Ihrer Studie erl\u00e4utern?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Das Verst\u00e4ndnis und die Ber\u00fccksichtigung der typischen Entwicklungsverl\u00e4ufe beim Erwerb mathematischer F\u00e4higkeiten sind von entscheidender Bedeutung, da mathematische Kompetenz f\u00fcr allt\u00e4gliche Aktivit\u00e4ten unerl\u00e4sslich ist und es dem Einzelnen erm\u00f6glicht, mit numerischen Daten umzugehen, komplexe Probleme im Zusammenhang mit Mengen und Wahrscheinlichkeit zu l\u00f6sen und fundierte Entscheidungen zu treffen (Geary, 2011). Einige Autoren vertreten die Ansicht, dass sich formale mathematische F\u00e4higkeiten auf der Grundlage eines speziellen neurokognitiven Systems entwickeln, das die F\u00e4higkeit unterst\u00fctzt, die ungef\u00e4hre Anzahl von Objekten in Mengen darzustellen; dieses System wird als \u201eApproximate Number System\u201c (ANS) bezeichnet. Es wird angenommen, dass dieses System die Numerosit\u00e4t mit einer Pr\u00e4zision (die als ANS-Sch\u00e4rfe bezeichnet wird) darstellt, die von Person zu Person variiert und sich mit zunehmender Reife sowie im Laufe des Mathematiklernens ver\u00e4ndert.<\/span><\/p>\n

Die meisten Studien, die den Zusammenhang zwischen dem autonomen Nervensystem (ANS) und mathematischen F\u00e4higkeiten untersucht haben, st\u00fctzten sich auf korrelative Ans\u00e4tze und nutzten dabei interindividuelle Unterschiede. Allerdings wurden dabei meist Kinder untersucht, die bereits in irgendeiner Form an mathematischen Lerninhalten teilgenommen hatten (z. B. verbale Z\u00e4hlprinzipien). Dies erschwert es, die Richtung des Kausalzusammenhangs zwischen der ANS-Sch\u00e4rfe und symbolischen mathematischen F\u00e4higkeiten zu bestimmen. Daher war es das Ziel unserer Studie zu untersuchen, ob die fr\u00fche Zahlenwahrnehmungssch\u00e4rfe von S\u00e4uglingen als Grundlage f\u00fcr sp\u00e4tere mathematische F\u00e4higkeiten dient. Konkret wollten wir feststellen, ob die im Alter von 12 Monaten \u2013 also lange vor jeglichem mathematischen Lernen \u2013 gemessene ANS-Sch\u00e4rfe ein zuverl\u00e4ssiger und spezifischer Pr\u00e4diktor f\u00fcr symbolische mathematische F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren ist, unabh\u00e4ngig von der allgemeinen Intelligenz oder den Hemmungsf\u00e4higkeiten. Dieser L\u00e4ngsschnittansatz wurde konzipiert, um fr\u00fchere Forschungsergebnisse zu replizieren und zu erweitern, wobei eine Stichprobe aus einem anderen kulturellen und sprachlichen Umfeld sowie verschiedene Aufgaben zum Einsatz kamen, um die Spezifit\u00e4t und Robustheit dieses Entwicklungszusammenhangs zu \u00fcberpr\u00fcfen.<\/span><\/p>\n

Welche L\u00fccken in der wissenschaftlichen Literatur hat Ihre Studie geschlossen?\u00a0<\/span><\/strong><\/h2>\n

Unsere Studie baut auf der bahnbrechenden, aber in sich abgeschlossenen Arbeit von Starr und Kollegen (2013) auf, die erstmals zeigten, dass die im Alter von 6 Monaten gemessene ANS-Sch\u00e4rfe die Leistungen in symbolischer Mathematik im Alter von 3,5 Jahren longitudinal vorhersagte. Mit unserer Studie wollten wir ihre wichtigen Ergebnisse replizieren und gleichzeitig neue Elemente einf\u00fchren, um dieses Thema weiter zu untersuchen. Konkret f\u00fchrten wir eine L\u00e4ngsschnittstudie durch, in der wir zun\u00e4chst 12 Monate alte S\u00e4uglinge sowohl bei einer Aufgabe zur Wahrnehmung von Zahlenmengen als auch bei einer Aufgabe zur Wahrnehmung von Gesichtern testeten. Letztere diente als Kontrollaufgabe, um die Spezifit\u00e4t des potenziellen Zusammenhangs zwischen der Wahrnehmung von Zahlenmengen und mathematischen F\u00e4higkeiten zu bewerten und sicherzustellen, dass dieser Zusammenhang nicht durch allgemeinere Wahrnehmungsf\u00e4higkeiten beeinflusst wurde. Bemerkenswert ist, dass wir \u2013 anders als Starr et al., die bei den Teilnehmern unterschiedliche Kontrollaufgaben verwendeten (entweder eine Farberkennungsaufgabe oder eine Gr\u00f6\u00dfenerkennungsaufgabe) \u2013 f\u00fcr alle Teilnehmer dieselbe Kontrollaufgabe (Gesichtserkennung) einsetzten. Dieser einheitliche Ansatz stellte sicher, dass die Teilnehmer durchg\u00e4ngig hinsichtlich derselben nicht-numerischen Wahrnehmungsf\u00e4higkeit bewertet wurden.<\/span><\/p>\n

Anschlie\u00dfend untersuchten wir dieselben Teilnehmer im Alter von 4 Jahren erneut anhand eines umfassenden Satzes nicht-symbolischer und symbolischer formaler Mathematikaufgaben sowie allgemeiner Verarbeitungsf\u00e4higkeiten, darunter Messungen der allgemeinen Intelligenz, eine Gesichtsunterscheidungsaufgabe sowie Aufgaben zur Hemmungsf\u00e4higkeit. Die Einbeziehung einer Hemmungsaufgabe war ein weiterer neuartiger Aspekt unserer Studie. Tats\u00e4chlich deuten neuere Forschungsergebnisse darauf hin, dass die inhibitorische Kontrolle sowohl bei Aufgaben zum Vergleich der Anzahl (indem sie dabei hilft, irrelevante visuelle Informationen zugunsten numerischer Informationen zu unterdr\u00fccken) als auch bei formalen mathematischen Aufgaben (indem sie komplexe Berechnungen unterst\u00fctzt) eine Schl\u00fcsselrolle spielen k\u00f6nnte. Nach dieser Auffassung lie\u00dfe sich die beobachtete Korrelation zwischen der ANS-Sch\u00e4rfe und der Leistung bei symbolischen Mathematikaufgaben durch die gemeinsame Abh\u00e4ngigkeit von der inhibitorischen Kontrolle erkl\u00e4ren.<\/span><\/p>\n

Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen, dass die Untersuchung einer neuen Stichprobe mit einem anderen sprachlichen und kulturellen Hintergrund als bei Starr et al., die Durchf\u00fchrung einer Kontrollaufgabe zur Gesichtswahrnehmung bei allen S\u00e4uglingen im Alter von 12 Monaten sowie die Einf\u00fchrung eines Tests zur Hemmungsf\u00e4higkeit uns neue Erkenntnisse \u00fcber die Rolle der fr\u00fchen Wahrnehmung von Mengen bei der Entwicklung mathematischer F\u00e4higkeiten liefern.<\/span><\/p>\n

Welchen methodischen Ansatz haben Sie gew\u00e4hlt, und warum?<\/span><\/strong><\/h2>\n

In unserer Forschung haben wir ein L\u00e4ngsschnittstudiendesign umgesetzt. Bei dieser Art von Studie werden dieselben Teilnehmer \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum hinweg zu mehreren Zeitpunkten untersucht, sodass Forscher Ver\u00e4nderungen und Entwicklungsverl\u00e4ufe bei denselben Personen verfolgen k\u00f6nnen. In unserem Fall erm\u00f6glichte uns dieser Ansatz, noch nicht sprechende Kleinkinder im Alter von 12 Monaten zu untersuchen und sie im Alter von 4 Jahren erneut zu testen, um die untersuchten F\u00e4higkeiten in verschiedenen Entwicklungsstadien zu messen. Die gr\u00f6\u00dfte St\u00e4rke dieser Art von Studiendesign besteht darin, dass wir beobachten k\u00f6nnen, wie sich fr\u00fche F\u00e4higkeiten im Laufe der Zeit entwickeln, und individuelle Entwicklungsverl\u00e4ufe nachverfolgen k\u00f6nnen. Indem wir dieselben Teilnehmer \u00fcber mehrere Zeitpunkte hinweg begleiteten, konnten wir einen zeitlichen Zusammenhang zwischen fr\u00fchen F\u00e4higkeiten im Bereich der Zahlenvorstellung und sp\u00e4teren symbolischen Erwerbungen (wie dem Z\u00e4hlen) herstellen. Dies liefert weitere Belege f\u00fcr die Hypothese, die einen Zusammenhang zwischen diesen beiden F\u00e4higkeiten postuliert.<\/span><\/p>\n

Was waren Ihre urspr\u00fcnglichen Hypothesen, und worauf beruhten diese?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Unsere urspr\u00fcngliche Hypothese lautete, dass die F\u00e4higkeit von S\u00e4uglingen, numerische Mengen wahrzunehmen und zu verarbeiten, eine spezifische und selektive Rolle bei der Entwicklung sp\u00e4terer mathematischer F\u00e4higkeiten spielen k\u00f6nnte. Konkret stellten wir die Hypothese auf, dass die Leistungsf\u00e4higkeit des ANS (und nicht andere Wahrnehmungsf\u00e4higkeiten wie beispielsweise die Gesichtswahrnehmung) im Alter von 12 Monaten die fr\u00fchen symbolischen mathematischen F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren vorhersagen w\u00fcrde. Gem\u00e4\u00df dieser Hypothese hilft die ANS Kindern dabei, symbolische Darstellungen mit ihrem intuitiven Verst\u00e4ndnis von Mengen zu verkn\u00fcpfen, sodass sie Zahlenw\u00f6rtern eine Bedeutung zuweisen und diese Symbole auf ihre bereits vorhandenen Vorstellungen von Gr\u00f6\u00dfenordnungen abbilden k\u00f6nnen. Diese Hypothese wurde durch fr\u00fchere Forschungsergebnisse motiviert, die einen L\u00e4ngsschnittzusammenhang zwischen der Wahrnehmung von Mengen und den mathematischen Leistungen bei Kindern im Schulalter belegen (Libertus, Feigenson & Halberda, 2011; Halberda, Mazzocco & Feigenson, 2008; Libertus, Odic & Halberda, 2012). Zudem wurden bei Kindern mit Entwicklungsdyskalkulie, einer spezifischen Lernst\u00f6rung im Bereich der Mathematik, Defizite bei Aufgaben zum Vergleich der Anzahl beobachtet, bei denen die Teilnehmer die gr\u00f6\u00dfere von zwei Mengen angeben m\u00fcssen (siehe Decarli et al., 2020; Decarli et al., 2023).<\/span><\/p>\n

Eine weitere wichtige Hypothese, die unserer Forschung zugrunde lag, war, dass der Zusammenhang zwischen der Sensitivit\u00e4t des autonomen Nervensystems (ANS) und mathematischen F\u00e4higkeiten nicht durch allgemeine Intelligenz oder inhibitorische F\u00e4higkeiten bedingt sein w\u00fcrde. In der wissenschaftlichen Literatur haben einige Autoren die These aufgestellt, dass inhibitorische F\u00e4higkeiten eine bedeutende Rolle im Zusammenhang zwischen der Sensitivit\u00e4t des ANS und mathematischen F\u00e4higkeiten spielen w\u00fcrden (z. B. Gilmore et al., 2013). Im Gegensatz zu dieser theoretischen Position erwarteten wir, eine Korrelation zwischen dem autonomen Nervensystem und mathematischen F\u00e4higkeiten zu finden, die auch nach Ber\u00fccksichtigung dom\u00e4nen\u00fcbergreifender F\u00e4higkeiten signifikant bleiben w\u00fcrde.<\/span><\/p>\n

Welche Lerngruppen gab es bei euch, und warum wurden sie ausgew\u00e4hlt?\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n

An unserer Studie nahm eine Gruppe von 60 S\u00e4uglingen teil, die zun\u00e4chst im Alter von 12 Monaten getestet wurden, sowie eine Folgeuntersuchungsstichprobe von 40 Kindern aus derselben Gruppe, die im Alter von 4 Jahren getestet wurden. Wir w\u00e4hlten diesen Altersbereich, um zwei wichtige Entwicklungsstadien zu erfassen: vorverbale Kleinkinder, die noch keine formalen numerischen Kenntnisse erworben haben, und Kinder im Vorschulalter, die beginnen, sich mit symbolischen mathematischen Konzepten auseinanderzusetzen. Die Auswahl dieser spezifischen Altersgruppen ergab sich aus unserem Ziel, die Vorl\u00e4ufer symbolischen mathematischen Wissens vor Beginn jeglicher formaler Bildung zu untersuchen. Durch die Untersuchung von S\u00e4uglingen im Alter von 12 Monaten konnten wir ihre fr\u00fche Zahlenwahrnehmung beurteilen, w\u00e4hrend die Nachuntersuchung im Alter von 4 Jahren Aufschluss \u00fcber ihre sich entwickelnden numerischen\/symbolischen F\u00e4higkeiten in einer f\u00fcr das fr\u00fche Lernen entscheidenden Phase gab.<\/span><\/p>\n

Was sind Ihre wichtigsten Ergebnisse?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Unsere Studie ergab mehrere wichtige Erkenntnisse. Erstens stellten wir einen signifikanten Zusammenhang zwischen der Sch\u00e4rfe des autonomen Nervensystems (gemessen anhand einer Punktvergleichsaufgabe) und den mathematischen F\u00e4higkeiten im Alter von vier Jahren fest. Dagegen konnten wir keinen Zusammenhang zwischen mathematischen F\u00e4higkeiten und Hemmungsf\u00e4higkeiten feststellen, was darauf hindeutet, dass diese allgemeinen kognitiven F\u00e4higkeiten in dieser Entwicklungsphase m\u00f6glicherweise keine wesentliche Rolle beim fr\u00fchen Erlernen mathematischer F\u00e4higkeiten spielen.<\/span><\/p>\n

Bei der Auswertung der L\u00e4ngsschnittdaten stellten wir fest, dass die anhand eines impliziten \u00c4nderungserkennungsparadigmas im Alter von 12 Monaten gemessene Zahlenwahrnehmungssch\u00e4rfe signifikant mit der Leistung der Kinder bei einer expliziten Punktvergleichsaufgabe im Alter von 4 Jahren korrelierte, was auf eine hohe zeitliche Zuverl\u00e4ssigkeit der verschiedenen Messverfahren hindeutet. Noch wichtiger war jedoch die zentrale Erkenntnis, dass wir die signifikante L\u00e4ngsschnittkorrelation zwischen der ANS-Sch\u00e4rfe im Alter von 12 Monaten und der Leistung in einem standardisierten symbolischen Mathematiktest im Alter von 4 Jahren replizieren konnten, wie sie urspr\u00fcnglich von Starr et al. beobachtet worden war (auch wenn sich das Alter unserer Teilnehmer leicht von dem der urspr\u00fcnglichen Studie unterschied). Dieser Zusammenhang war robust, da er auch nach Ber\u00fccksichtigung der allgemeinen Intelligenz und der Hemmungsf\u00e4higkeiten signifikant blieb. Dar\u00fcber hinaus konnten wir zeigen, dass dieser Zusammenhang spezifisch f\u00fcr die Zahlenwahrnehmung war: Weder unsere Kontrollaufgabe \u2013 eine im Alter von 12 Monaten gemessene F\u00e4higkeit zur Gesichtserkennung \u2013 sagte die sp\u00e4tere mathematische Leistung voraus, noch sagte die ANS im Alter von 12 Monaten die F\u00e4higkeiten zur Gesichtsverarbeitung im Alter von 4 Jahren voraus.<\/span><\/p>\n

Zusammenfassend lassen diese Ergebnisse darauf schlie\u00dfen, dass die Zahlenscharfheit bei Vorschulkindern mit den mathematischen F\u00e4higkeiten korreliert und dass die fr\u00fche Wahrnehmung von Zahlen im Alter von 12 Monaten als zuverl\u00e4ssiger und spezifischer Pr\u00e4diktor f\u00fcr sp\u00e4tere mathematische F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren angesehen werden kann. Entscheidend ist, dass dieser Zusammenhang nicht durch dom\u00e4nen\u00fcbergreifende F\u00e4higkeiten wie den IQ oder die inhibitorische Kontrolle vermittelt wurde.<\/span><\/p>\n

St\u00fctzen sie Ihre Forschungshypothesen? Stimmen sie mit der wissenschaftlichen Literatur \u00fcberein oder weichen sie davon ab?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Unsere Ergebnisse st\u00fctzen im Gro\u00dfen und Ganzen unsere Hypothesen und stimmen mit einer fr\u00fcheren, \u00e4hnlichen Studie auf diesem Gebiet \u00fcberein. Insbesondere konnten wir die wichtigsten L\u00e4ngsschnitt-Ergebnisse von Starr und Kollegen reproduzieren und damit best\u00e4tigen, dass die fr\u00fche Leistungsf\u00e4higkeit des autonomen Nervensystems ein langfristiger Vorl\u00e4ufer sp\u00e4terer mathematischer F\u00e4higkeiten ist. Diese \u00dcbereinstimmung untermauert die Belege f\u00fcr einen entwicklungsbedingten Zusammenhang zwischen der fr\u00fchen Wahrnehmung von Zahlenmengen und formalen mathematischen F\u00e4higkeiten vom S\u00e4uglingsalter bis in die Kindheit hinein.<\/span><\/p>\n

Im Einklang mit unseren Hypothesen, jedoch im Gegensatz zu einigen Ver\u00f6ffentlichungen, lieferten unsere Ergebnisse keine Belege f\u00fcr eine Rolle inhibitorischer F\u00e4higkeiten beim Erlernen der Mathematik. Diese Erkenntnis steht im Gegensatz zu einigen Theorien, die vermuten lassen, dass inhibitorische F\u00e4higkeiten den beobachteten Zusammenhang zwischen dem autonomen Nervensystem (ANS) und der mathematischen Leistung erkl\u00e4ren k\u00f6nnten. So schlugen beispielsweise Gilmore und Kollegen (2013) vor, dass Aufgaben zum Vergleich von Punkten auf inhibitorischer Kontrolle beruhen, da die Teilnehmenden Reaktionen auf nicht-numerische Merkmale wie Gr\u00f6\u00dfe oder Dichte unterdr\u00fccken m\u00fcssen. Nach ihrer Auffassung lie\u00dfen sich individuelle Unterschiede in der mathematischen Leistung eher durch Unterschiede in der Hemmung erkl\u00e4ren als durch numerische Repr\u00e4sentationen an sich. Unsere Daten st\u00fctzen diese Hypothese nicht. Wir fanden keine Korrelation zwischen mathematischen F\u00e4higkeiten und inhibitorischen F\u00e4higkeiten, und der beobachtete Zusammenhang zwischen der Sch\u00e4rfe des autonomen Nervensystems und der symbolischen Mathematik blieb auch nach Kontrolle f\u00fcr die Hemmung bestehen.<\/span><\/p>\n

K\u00f6nnen die Ergebnisse dieser Studie in der Praxis f\u00fcr Lehrer, Schulpsychologen, \u00c4rzte oder sogar Eltern von Nutzen sein? Wenn ja, in welchem Umfang?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Die Ergebnisse unserer Studie liefern wertvolle Informationen f\u00fcr alle, die an der fr\u00fchkindlichen Entwicklung beteiligt sind, darunter P\u00e4dagogen, Psychologen und Eltern. Unsere Ergebnisse zeigen, dass bereits in den ersten Lebensmonaten interindividuelle Unterschiede in der Wahrnehmung von Zahlenmengen bestehen, die sp\u00e4ter in der Kindheit zu unterschiedlichen mathematischen Leistungen f\u00fchren k\u00f6nnen. Dieses Wissen k\u00f6nnte dabei helfen, Kinder zu identifizieren, bei denen das Risiko f\u00fcr mathematikbezogene Lernschwierigkeiten besteht, und zur fr\u00fchzeitigen Erkennung von Schwierigkeiten beitragen, die sp\u00e4ter zu Problemen im Mathematikunterricht f\u00fchren k\u00f6nnten. Dar\u00fcber hinaus k\u00f6nnten die Ergebnisse unserer Studie P\u00e4dagogen und Psychologen dabei unterst\u00fctzen, gezielte und rechtzeitige F\u00f6rderma\u00dfnahmen zu entwickeln, die darauf abzielen, diese F\u00e4higkeiten bereits im Vorschulalter so fr\u00fch wie m\u00f6glich zu st\u00e4rken. Schlie\u00dflich unterstreichen unsere Ergebnisse f\u00fcr Eltern, wie wichtig es ist, Kinder schon von klein auf zur Auseinandersetzung mit Mengen und Zahlen zu ermutigen. Allt\u00e4gliche Aktivit\u00e4ten, wie das Vergleichen von Mengen, k\u00f6nnten dazu beitragen, das intuitive Zahlenverst\u00e4ndnis der Kinder zu f\u00f6rdern und so m\u00f6glicherweise ihre sp\u00e4tere mathematische Entwicklung unterst\u00fctzen.<\/span><\/p>\n

Welche m\u00f6glichen Zusammenh\u00e4nge oder Verbindungen sehen Sie zwischen Ihrer Studie und den wissenschaftlichen Untersuchungen, die im Zusammenhang mit Magrid durchgef\u00fchrt wurden?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Cornu, V., Schiltz, C., Pazouki, T. und Martin, R. (2017b). F\u00f6rderung fr\u00fchkindlicher visuell-r\u00e4umlicher F\u00e4higkeiten: Eine kontrollierte Interventionsstudie im Klassenzimmer. <\/span>Angewandte Entwicklungswissenschaft<\/span><\/i>, <\/span>23<\/span><\/i>(1), 1\u201321. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1080\/10888691.2016.1276835<\/span><\/a><\/p>\n

Jung, S., Meinhardt, A., Braeuning, D., Roesch, S., Cornu, V., Pazouki, T., Schiltz, C., Lonnemann, J. und Moeller, K. (2020c). Hierarchische Entwicklung fr\u00fcher visuell-r\u00e4umlicher F\u00e4higkeiten \u2013 Eine taxonomiebasierte Beurteilung mithilfe der MaGrid-App. <\/span>Frontiers in Psychology<\/span><\/i>, <\/span>11<\/span><\/i>. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.00871<\/span><\/a><\/p>\n

Pazouki, T., Cornu, V., Sonnleitner, P., Schiltz, C., Fischbach, A. & Martin, R. (2018d). MaGrid: Eine sprachneutrale Anwendung f\u00fcr die fr\u00fche mathematische F\u00f6rderung und das Lernen. <\/span>International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET)<\/span><\/i>, <\/span>13<\/span><\/i>(08), 4. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3991\/ijet.v13i08.8271<\/span><\/a><\/p>\n

Es bestehen klare Verbindungen zwischen unserer Studie und den im Rahmen des Magrid-Projekts durchgef\u00fchrten Arbeiten, da sich beide mit den fr\u00fchen Vorl\u00e4ufern der Mathematik befassen. W\u00e4hrend unsere Studie darauf abzielt, diese grundlegenden F\u00e4higkeiten zu bewerten, konzentriert sich Magrid haupts\u00e4chlich auf deren Training mithilfe einer sprachneutralen Anwendung. Beide Ans\u00e4tze betonen die Bedeutung der Zahlenwahrnehmung als Schl\u00fcsselfaktor f\u00fcr den sp\u00e4teren Erwerb mathematischer F\u00e4higkeiten. Diese sich erg\u00e4nzenden Ans\u00e4tze unterstreichen die entscheidende Rolle der fr\u00fchen numerischen Kognition bei der F\u00f6rderung der mathematischen Entwicklung von Kindern und weisen auf m\u00f6gliche p\u00e4dagogische Anwendungsbereiche sowohl f\u00fcr die Beurteilung als auch f\u00fcr F\u00f6rderma\u00dfnahmen hin.<\/span><\/p>\n

Was ist das Thema Ihrer aktuellen wissenschaftlichen Forschung?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Derzeit arbeite ich an mehreren Forschungsprojekten, die sich mit verschiedenen Aspekten des Lernens befassen. Im Mittelpunkt meiner aktuellen Forschung steht insbesondere die Untersuchung der Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Legasthenie und Dyskalkulie sowohl auf kognitiver als auch auf neuronaler Ebene. Au\u00dferdem untersuche ich die Rolle positiver und negativer Emotionen im Lernprozess und analysiere, wie emotionale Zust\u00e4nde die schulischen Leistungen und die kognitive Entwicklung von Kindern beeinflussen k\u00f6nnen. Schlie\u00dflich schlie\u00dfe ich gerade eine Studie \u00fcber dom\u00e4nen\u00fcbergreifende und dom\u00e4nenspezifische Vorl\u00e4ufer mathematischer F\u00e4higkeiten ab, um die fr\u00fchen kognitiven Faktoren zu identifizieren, die zum Erwerb mathematischer F\u00e4higkeiten beitragen.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In this interview, Dr. Anna Schmitt speaks with Dr. Decarli about her latest research on the early development of mathematical skills. Based on the study Number sense at 12 months predicts 4-year-olds\u2019 maths skills (Decarli et al., 2023), Dr. Decarli explains how infants’ ability to perceive quantities at 12 months can predict their later math […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2075,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1843","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-tJ","jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/how-early-number-sense-predicts-math-skills.webp?fit=1200%2C750&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1843"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4705,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843\/revisions\/4705"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2075"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1843"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1843"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1843"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}