{"id":1868,"date":"2026-06-01T11:36:41","date_gmt":"2026-06-01T11:36:41","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/tailoring-education-for-children-with-adhd\/"},"modified":"2026-06-15T12:04:12","modified_gmt":"2026-06-15T12:04:12","slug":"adhs-lernstile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/de\/adhd-learning-styles\/","title":{"rendered":"Ma\u00dfgeschneiderte Bildung f\u00fcr Kinder mit ADHS"},"content":{"rendered":"

ADHS verstehen und seine Auswirkungen auf das Lernen<\/span><\/strong><\/h2>\n

ADHS ist eine neurologische Entwicklungsst\u00f6rung, die durch Schwierigkeiten bei der Aufmerksamkeit, Impulsivit\u00e4t und den exekutiven Funktionen gekennzeichnet ist. Dies kann somit auch eine Herausforderung f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte (Ewe, 2019) und die Eltern (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023; Gavin et al., 2023) darstellen. Diese Kerndefizite k\u00f6nnen sich auf verschiedene Weise \u00e4u\u00dfern und zu folgenden Problemen f\u00fchren:<\/p>\n

\u2013 Aufmerksamkeitsprobleme: Kinder mit ADHS haben m\u00f6glicherweise Schwierigkeiten, sich zu konzentrieren, lassen sich leicht ablenken und tun sich schwer, ihre Aufmerksamkeit \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum aufrechtzuerhalten. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Schwierigkeiten bei den exekutiven Funktionen: Zu diesen F\u00e4higkeiten geh\u00f6ren Planung, Organisation, Zeitmanagement und Verhaltensregulierung. Kinder mit ADHS haben in diesen Bereichen h\u00e4ufig Schwierigkeiten. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsivit\u00e4t: Sie handeln m\u00f6glicherweise, ohne erst nachzudenken, unterbrechen h\u00e4ufig und haben Schwierigkeiten mit der Selbstbeherrschung, was zu Verhaltensproblemen im Unterricht f\u00fchren kann. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 Diese Liste erhebt keinen Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Diese Herausforderungen k\u00f6nnen die schulischen Leistungen erheblich beeintr\u00e4chtigen und zu Frustration, schlechteren Noten und Schwierigkeiten im sozialen Umgang f\u00fchren (Loe et al., 2007). So haben beispielsweise mehrere Studien gezeigt, dass Sch\u00fcler mit ADHS Schwierigkeiten im kognitiven Bereich und in Mathematik haben k\u00f6nnen, wie eine systematische \u00dcbersichtsarbeit hervorhebt (Kanevski et al., 2021). Der Schwerpunkt sollte auf der Entwicklung evidenzbasierter Strategien liegen, die auf spezifische kognitive Defizite abzielen:<\/p>\n

\u2013 Schaffung eines unterst\u00fctzenden Umfelds: Strukturierte Unterrichtsr\u00e4ume mit m\u00f6glichst wenigen Ablenkungen, klaren Erwartungen und regelm\u00e4\u00dfigen Pausen k\u00f6nnen von Vorteil sein (Loe et al., 2007). Visuelle Hilfsmittel, Organisationshilfen und Routinen k\u00f6nnen dazu beitragen, Vorhersehbarkeit zu schaffen und \u00c4ngste abzubauen (Barkley, 2014).<\/p>\n

\u2013 Aufgaben aufteilen: Gro\u00dfe Aufgaben k\u00f6nnen einen schnell \u00fcberfordern. Die Aufteilung der Aufgaben in kleinere, \u00fcberschaubare Schritte kann die Konzentration f\u00f6rdern und das Erfolgserlebnis steigern. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Visuelle und akustische Unterst\u00fctzung: Der Einsatz visueller Hilfsmittel wie Tabellen, Diagramme und grafischer \u00dcbersichten in Verbindung mit vorgelesenen Anweisungen und Audioaufnahmen kann das Verst\u00e4ndnis von Kindern mit ADHS verbessern. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 F\u00f6rderung der exekutiven Funktionen: Gehen Sie spezifische Herausforderungen im Bereich der exekutiven Funktionen mit \u00dcbungen an, die das Arbeitsged\u00e4chtnis, die Planungsf\u00e4higkeit und die Selbstregulierung verbessern. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 F\u00f6rderung des aktiven Lernens: Praktische Aktivit\u00e4ten, Bewegungspausen und interaktive Lernerfahrungen k\u00f6nnen das Engagement und die Merkf\u00e4higkeit steigern. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 F\u00f6rderung positiver Verst\u00e4rkung: Feiern Sie Erfolge, w\u00fcrdigen Sie Anstrengungen und konzentrieren Sie sich auf individuelle Fortschritte, anstatt Vergleiche mit Gleichaltrigen anzustellen. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

 <\/p>\n

Zusammenarbeit und Weiterbildung: Entscheidende Faktoren<\/span><\/strong><\/h2>\n

Lehrkr\u00e4fte, Eltern und Fachkr\u00e4fte wie beispielsweise Pflegekr\u00e4fte (Heuer, 2016) werden dazu ermutigt, gemeinsam ein unterst\u00fctzendes und konsistentes Lernumfeld zu schaffen. Offene Kommunikation, gemeinsame Ziele sowie Schulungen zum Verhaltensmanagement f\u00fcr Eltern (Feng et al., 2023) oder f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte (f\u00fcr eine systematische \u00dcbersicht und Metaanalyse: Ward et al., 2020; \u00d6stberg et al., 2011) sowie individuelle Strategien k\u00f6nnen entscheidend sein, um schulischen Erfolg und pers\u00f6nliche Entwicklung zu f\u00f6rdern.<\/p>\n

 <\/p>\n

Technologie und Werkzeuge<\/span><\/strong><\/h2>\n

 <\/p>\n

\"Matheaufgaben<\/p>\n

 <\/p>\n

Technologie kann ein wertvolles Hilfsmittel zur Unterst\u00fctzung von Menschen mit ADHS sein (siehe eine systematische \u00dcbersichtsarbeit: P\u0103s\u0103relu et al., 2020). Apps, Software und Online-Ressourcen k\u00f6nnen personalisierte Lernerfahrungen erm\u00f6glichen, Fortschritte verfolgen und zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzung beim Umgang mit psychischen Belastungen bieten (Knouse et al., 2022). Es ist jedoch unerl\u00e4sslich, die Wirksamkeit dieser Hilfsmittel sorgf\u00e4ltig zu bewerten und sicherzustellen, dass sie auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse abgestimmt sind.<\/p>\n

 <\/p>\n

Die Bedeutung der Individualisierung<\/span><\/strong><\/h2>\n

Kein Kind mit ADHS gleicht dem anderen. Es ist von entscheidender Bedeutung, individuelle Beurteilungen durchzuf\u00fchren, um die spezifischen St\u00e4rken, Herausforderungen und bevorzugten Lernans\u00e4tze jedes einzelnen Kindes zu ermitteln. Diese Informationen k\u00f6nnen dann in die Entwicklung ma\u00dfgeschneiderter F\u00f6rderpl\u00e4ne einflie\u00dfen, die das Potenzial der Kinder optimal aussch\u00f6pfen.<\/p>\n

Hinweis: Wenn Sie mehr \u00fcber ADHS und verbreitete Vorurteile erfahren m\u00f6chten, empfehlen wir Ihnen, sich dieses kurze Video des Centre for Educational Neuroscience anzusehen.<\/p>\n

Letzte wissenschaftliche \u00dcberpr\u00fcfung im August\/September 2024<\/p>\n

 <\/p>\n

Quellenangaben:<\/span><\/strong><\/h2>\n

\u2013 Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I. & Mykletun, A. (2023). Eine systematische Meta-\u00dcbersicht \u00fcber systematische \u00dcbersichtsarbeiten zur Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung: Ein Handbuch zur Diagnose und Behandlung. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 Dawson, P., & Guare, R. (2013). Exekutive Funktionen bei Kindern mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen: Ein umfassender Leitfaden zur Beurteilung und Intervention. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). ADHS in der Schule: Diagnostik, Behandlung und Umgang. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). ADHS-Symptome und die Lehrer-Sch\u00fcler-Beziehung: eine systematische Literatur\u00fcbersicht. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136\u2013155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

\u2013 Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X. & Ke, X. (2023). Verhaltensmanagement-Training f\u00fcr Eltern von Kindern mit ADHS im Vorschulalter auf der Grundlage von Eltern-Kind-Interaktionen: Eine multizentrische, randomisierte, kontrollierte Follow-up-Studie. Behavioural Neurology, 2023, 1\u201313. https:\/\/doi.org\/10.1155\/2023\/3735634Fuchs<\/a>, D., Fuchs, L. S. und Compton, D. L. (2013). F\u00f6rderma\u00dfnahmen f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernbehinderungen. Pearson.<\/p>\n

\u2013 Heuer, B., & Williams, S. (2016). Zusammenarbeit zwischen Kinder\u00e4rzten und Schulkrankenschwestern: Die komplexen medizinischen und schulischen Bed\u00fcrfnisse von Kindern mit ADHS erf\u00fcllen. Journal of Pediatric Health Care, 30(1), 88\u201393. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pedhc.2015.09.001<\/a><\/p>\n

\u2013 Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O\u2019Reilly, G. und McNicholas, F. (2023). Erziehungsma\u00dfnahmen, ADHS und Hausaufgaben: eine systematische \u00dcbersicht. Irish Educational Studies, 1\u201321. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03323315.2023.2174572<\/a><\/p>\n

\u2013 Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, \u201eAkademische und schulische Leistungen von Kindern mit ADHS\u201c, Journal of Pediatric Psychology, Band 32, Ausgabe 6, Juli 2007, Seiten 643\u2013654, https:\/\/doi.org\/10.1093\/jpepsy\/jsl054<\/a><\/p>\n

\u2013 Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S. & Rhodes, S. M. (2021). Der Zusammenhang zwischen Kognition und Mathematik bei Kindern mit Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung: eine systematische \u00dcbersichtsarbeit. Child Neuropsychology, 28(3), 394\u2013426. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09297049.2021.1985444<\/a><\/p>\n

\u2013 Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G. und Isaacs, S. (2022). Benutzerfreundlichkeit und Durchf\u00fchrbarkeit einer kognitiv-verhaltenstherapeutischen mobilen App f\u00fcr ADHS bei Erwachsenen. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pdig.0000083<\/a><\/p>\n

\u2013 Marquet-Dol\u00e9ac, J., Biotteau, M. & Chaix, Y. (2024). Verhaltensorientiertes Elterntraining f\u00fcr Kinder im schulpflichtigen Alter mit ADHS: Eine systematische \u00dcbersicht \u00fcber randomisierte kontrollierte Studien. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377\u2013393. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10870547231211595<\/a><\/p>\n

\u2013 \u00d6stberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Eine Wirksamkeitsstudie zu einem kombinierten Trainingsprogramm f\u00fcr Eltern und Lehrkr\u00e4fte zum Umgang mit Kindern mit ADHS. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123\u2013130. https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2011.641587<\/a><\/p>\n

\u2013 Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Spiel und Bildung: Eine entwicklungsbezogene Perspektive. Pearson.<\/p>\n

\u2013 P\u0103s\u0103relu, C. R., Andersson, G. und Dobrean, A. (2020). Mobile Apps zur Behandlung von Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung: Eine systematische \u00dcbersicht. International Journal of Medical Informatics, 138, 104133. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijmedinf.2020.104133<\/a><\/p>\n

\u2013 Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. Die weltweite Pr\u00e4valenz von ADHS bei Kindern und Jugendlichen: eine systematische \u00dcbersicht und Metaanalyse. Ital<\/p>\n

\u2013 J Pediatr 49, 48 (2023). https:\/\/doi.org\/10.1186\/s13052-023-01456-1<\/a><\/p>\n

\u2013 Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung: Ein Handbuch f\u00fcr Kliniker. Cambridge University Press.<\/p>\n

\u2013 Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S. und Kreppner, J. (2022). Die Auswirkungen von Fortbildungsprogrammen zum Thema ADHS auf Lehrkr\u00e4fte und<\/p>\n

\u2013 Sch\u00fcler: Eine systematische \u00dcbersicht und Metaanalyse. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225\u2013244. https:\/\/doi.org\/10.1177\/1087054720972801<\/a><\/p>\n

\u2013 Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung: Eine neuroentwicklungsbezogene Perspektive. Guilford Press.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

ADHS ist eine neurologische Entwicklungsst\u00f6rung, die durch Schwierigkeiten bei der Aufmerksamkeit, Impulsivit\u00e4t und den exekutiven Funktionen gekennzeichnet ist. Dies kann somit auch eine Herausforderung f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte (Ewe, 2019) und die Eltern (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023; Gavin et al., 2023) darstellen. Diese Kerndefizite k\u00f6nnen sich auf verschiedene Weise \u00e4u\u00dfern und zu folgenden Problemen f\u00fchren:<\/p>\n

\u2013 Aufmerksamkeitsprobleme: Kinder mit ADHS haben m\u00f6glicherweise Schwierigkeiten, sich zu konzentrieren, lassen sich leicht ablenken und tun sich schwer, ihre Aufmerksamkeit \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum aufrechtzuerhalten. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Schwierigkeiten bei den exekutiven Funktionen: Zu diesen F\u00e4higkeiten geh\u00f6ren Planung, Organisation, Zeitmanagement und Verhaltensregulierung. Kinder mit ADHS haben in diesen Bereichen h\u00e4ufig Schwierigkeiten. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsivit\u00e4t: Sie handeln m\u00f6glicherweise, ohne erst nachzudenken, unterbrechen h\u00e4ufig und haben Schwierigkeiten mit der Selbstbeherrschung, was zu Verhaltensproblemen im Unterricht f\u00fchren kann. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 Diese Liste erhebt keinen Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit.<\/p>\n

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Diese Herausforderungen k\u00f6nnen die schulischen Leistungen erheblich beeintr\u00e4chtigen und zu Frustration, schlechteren Noten und Schwierigkeiten im sozialen Umgang f\u00fchren (Loe et al., 2007). So haben beispielsweise mehrere Studien gezeigt, dass Sch\u00fcler mit ADHS Schwierigkeiten im kognitiven Bereich und in Mathematik haben k\u00f6nnen, wie eine systematische \u00dcbersichtsarbeit hervorhebt (Kanevski et al., 2021). Der Schwerpunkt sollte auf der Entwicklung evidenzbasierter Strategien liegen, die auf spezifische kognitive Defizite abzielen:<\/p>\n

\u2013 Schaffung eines unterst\u00fctzenden Umfelds: Strukturierte Unterrichtsr\u00e4ume mit m\u00f6glichst wenigen Ablenkungen, klaren Erwartungen und regelm\u00e4\u00dfigen Pausen k\u00f6nnen von Vorteil sein (Loe et al., 2007). Visuelle Hilfsmittel, Organisationshilfen und Routinen k\u00f6nnen dazu beitragen, Vorhersehbarkeit zu schaffen und \u00c4ngste abzubauen (Barkley, 2014).<\/p>\n

\u2013 Aufgaben aufteilen: Gro\u00dfe Aufgaben k\u00f6nnen einen schnell \u00fcberfordern. Die Aufteilung der Aufgaben in kleinere, \u00fcberschaubare Schritte kann die Konzentration f\u00f6rdern und das Erfolgserlebnis steigern. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Visuelle und akustische Unterst\u00fctzung: Der Einsatz visueller Hilfsmittel wie Tabellen, Diagramme und grafischer \u00dcbersichten in Verbindung mit vorgelesenen Anweisungen und Audioaufnahmen kann das Verst\u00e4ndnis von Kindern mit ADHS verbessern. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 F\u00f6rderung der exekutiven Funktionen: Gehen Sie spezifische Herausforderungen im Bereich der exekutiven Funktionen mit \u00dcbungen an, die das Arbeitsged\u00e4chtnis, die Planungsf\u00e4higkeit und die Selbstregulierung verbessern. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 F\u00f6rderung des aktiven Lernens: Praktische Aktivit\u00e4ten, Bewegungspausen und interaktive Lernerfahrungen k\u00f6nnen das Engagement und die Merkf\u00e4higkeit steigern. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 F\u00f6rderung positiver Verst\u00e4rkung: Feiern Sie Erfolge, w\u00fcrdigen Sie Anstrengungen und konzentrieren Sie sich auf individuelle Fortschritte, anstatt Vergleiche mit Gleichaltrigen anzustellen. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

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Zusammenarbeit und Weiterbildung: Entscheidende Faktoren<\/span><\/strong><\/h2>\n

Lehrkr\u00e4fte, Eltern und Fachkr\u00e4fte wie beispielsweise Pflegekr\u00e4fte (Heuer, 2016) werden dazu ermutigt, gemeinsam ein unterst\u00fctzendes und konsistentes Lernumfeld zu schaffen. Offene Kommunikation, gemeinsame Ziele sowie Schulungen zum Verhaltensmanagement f\u00fcr Eltern (Feng et al., 2023) oder f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte (f\u00fcr eine systematische \u00dcbersicht und Metaanalyse: Ward et al., 2020; \u00d6stberg et al., 2011) sowie individuelle Strategien k\u00f6nnen entscheidend sein, um schulischen Erfolg und pers\u00f6nliche Entwicklung zu f\u00f6rdern.<\/p>\n

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Technologie und Werkzeuge<\/span><\/strong><\/h2>\n

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\"Matheaufgaben<\/p>\n

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Technologie kann ein wertvolles Hilfsmittel zur Unterst\u00fctzung von Menschen mit ADHS sein (siehe eine systematische \u00dcbersichtsarbeit: P\u0103s\u0103relu et al., 2020). Apps, Software und Online-Ressourcen k\u00f6nnen personalisierte Lernerfahrungen erm\u00f6glichen, Fortschritte verfolgen und zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzung beim Umgang mit psychischen Belastungen bieten (Knouse et al., 2022). Es ist jedoch unerl\u00e4sslich, die Wirksamkeit dieser Hilfsmittel sorgf\u00e4ltig zu bewerten und sicherzustellen, dass sie auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse abgestimmt sind.<\/p>\n

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Die Bedeutung der Individualisierung<\/span><\/strong><\/h2>\n

Kein Kind mit ADHS gleicht dem anderen. Es ist von entscheidender Bedeutung, individuelle Beurteilungen durchzuf\u00fchren, um die spezifischen St\u00e4rken, Herausforderungen und bevorzugten Lernans\u00e4tze jedes einzelnen Kindes zu ermitteln. Diese Informationen k\u00f6nnen dann in die Entwicklung ma\u00dfgeschneiderter F\u00f6rderpl\u00e4ne einflie\u00dfen, die das Potenzial der Kinder optimal aussch\u00f6pfen.<\/p>\n

Hinweis: Wenn Sie mehr \u00fcber ADHS und verbreitete Vorurteile erfahren m\u00f6chten, empfehlen wir Ihnen, sich dieses kurze Video des Centre for Educational Neuroscience anzusehen.<\/p>\n

Letzte wissenschaftliche \u00dcberpr\u00fcfung im August\/September 2024<\/p>\n

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Quellenangaben:<\/span><\/strong><\/h2>\n

\u2013 Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I. & Mykletun, A. (2023). Eine systematische Meta-\u00dcbersicht \u00fcber systematische \u00dcbersichtsarbeiten zur Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung: Ein Handbuch zur Diagnose und Behandlung. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 Dawson, P., & Guare, R. (2013). Exekutive Funktionen bei Kindern mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen: Ein umfassender Leitfaden zur Beurteilung und Intervention. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). ADHS in der Schule: Diagnostik, Behandlung und Umgang. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). ADHS-Symptome und die Lehrer-Sch\u00fcler-Beziehung: eine systematische Literatur\u00fcbersicht. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136\u2013155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

\u2013 Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X. & Ke, X. (2023). Verhaltensmanagement-Training f\u00fcr Eltern von Kindern mit ADHS im Vorschulalter auf der Grundlage von Eltern-Kind-Interaktionen: Eine multizentrische, randomisierte, kontrollierte Follow-up-Studie. Behavioural Neurology, 2023, 1\u201313. https:\/\/doi.org\/10.1155\/2023\/3735634Fuchs<\/a>, D., Fuchs, L. S. und Compton, D. L. (2013). F\u00f6rderma\u00dfnahmen f\u00fcr Sch\u00fcler mit Lernbehinderungen. Pearson.<\/p>\n

\u2013 Heuer, B., & Williams, S. (2016). Zusammenarbeit zwischen Kinder\u00e4rzten und Schulkrankenschwestern: Die komplexen medizinischen und schulischen Bed\u00fcrfnisse von Kindern mit ADHS erf\u00fcllen. Journal of Pediatric Health Care, 30(1), 88\u201393. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pedhc.2015.09.001<\/a><\/p>\n

\u2013 Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O\u2019Reilly, G. und McNicholas, F. (2023). Erziehungsma\u00dfnahmen, ADHS und Hausaufgaben: eine systematische \u00dcbersicht. Irish Educational Studies, 1\u201321. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03323315.2023.2174572<\/a><\/p>\n

\u2013 Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, \u201eAkademische und schulische Leistungen von Kindern mit ADHS\u201c, Journal of Pediatric Psychology, Band 32, Ausgabe 6, Juli 2007, Seiten 643\u2013654, https:\/\/doi.org\/10.1093\/jpepsy\/jsl054<\/a><\/p>\n

\u2013 Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S. & Rhodes, S. M. (2021). Der Zusammenhang zwischen Kognition und Mathematik bei Kindern mit Aufmerksamkeitsdefizit-\/Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung: eine systematische \u00dcbersichtsarbeit. Child Neuropsychology, 28(3), 394\u2013426. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09297049.2021.1985444<\/a><\/p>\n

\u2013 Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G. und Isaacs, S. (2022). Benutzerfreundlichkeit und Durchf\u00fchrbarkeit einer kognitiv-verhaltenstherapeutischen mobilen App f\u00fcr ADHS bei Erwachsenen. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pdig.0000083<\/a><\/p>\n

\u2013 Marquet-Dol\u00e9ac, J., Biotteau, M. & Chaix, Y. (2024). Verhaltensorientiertes Elterntraining f\u00fcr Kinder im schulpflichtigen Alter mit ADHS: Eine systematische \u00dcbersicht \u00fcber randomisierte kontrollierte Studien. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377\u2013393. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10870547231211595<\/a><\/p>\n

\u2013 \u00d6stberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Eine Wirksamkeitsstudie zu einem kombinierten Trainingsprogramm f\u00fcr Eltern und Lehrkr\u00e4fte zum Umgang mit Kindern mit ADHS. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123\u2013130. https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2011.641587<\/a><\/p>\n

\u2013 Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Spiel und Bildung: Eine entwicklungsbezogene Perspektive. Pearson.<\/p>\n

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