{"id":31145,"date":"2025-01-23T10:57:16","date_gmt":"2025-01-23T09:57:16","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/?p=31145"},"modified":"2025-04-12T19:35:42","modified_gmt":"2025-04-12T17:35:42","slug":"wie-der-fruhe-zahlensinn-die-mathematischen-fahigkeiten-vorhersagt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/de\/how-early-number-sense-predicts-math-skills\/","title":{"rendered":"Ein fr\u00fcher Pr\u00e4diktor f\u00fcr Mathematik: die Rolle des Zahlenverst\u00e4ndnisses"},"content":{"rendered":"

In diesem Interview spricht Dr. Anna Schmitt mit Dr. Decarli \u00fcber ihre neuesten Forschungen zur fr\u00fchen Entwicklung mathematischer F\u00e4higkeiten. Basierend auf der Studie Zahlenverst\u00e4ndnis im Alter von 12 Monaten sagt die mathematischen F\u00e4higkeiten von 4-J\u00e4hrigen voraus<\/em> (Decarli et al., 2023) erkl\u00e4rt Dr. Decarli, wie die F\u00e4higkeit von S\u00e4uglingen, Mengen mit 12 Monaten wahrzunehmen, ihre sp\u00e4teren mathematischen F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren vorhersagen kann. Diese Forschung beleuchtet die Grundlagen der numerischen Kognition und bietet wertvolle Erkenntnisse f\u00fcr Wissenschaftler, P\u00e4dagogen und Eltern, die sich f\u00fcr die fr\u00fchkindliche Entwicklung interessieren.*<\/p>\n

*Decarli, G., Zingaro, D., Surian, L., & Piazza, M. (2023). Zahlenverst\u00e4ndnis im Alter von 12 Monaten sagt die mathematischen F\u00e4higkeiten von 4-J\u00e4hrigen voraus<\/em>. Developmental Science, 26(6).<\/p>\n

Um Zugang zur vollst\u00e4ndigen Studie zu erhalten, w\u00e4hlen Sie bitte einen direkten Zugang: https:\/\/doi.org\/10.1111\/desc.13386<\/a><\/p>\n

K\u00f6nnen Sie uns das Ziel Ihrer Studie erl\u00e4utern?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Das Verst\u00e4ndnis und die Auseinandersetzung mit den typischen Entwicklungsverl\u00e4ufen beim Erwerb mathematischer F\u00e4higkeiten ist von entscheidender Bedeutung, da mathematische Kompetenzen f\u00fcr den Alltag von entscheidender Bedeutung sind, da sie den Einzelnen in die Lage versetzen, mit numerischen Daten umzugehen, komplexe Probleme zu l\u00f6sen, die Mengen und Wahrscheinlichkeiten beinhalten, und fundierte Entscheidungen zu treffen (Geary, 2011). Einige Autoren haben vorgeschlagen, dass sich formale mathematische F\u00e4higkeiten auf der Grundlage eines speziellen neurokognitiven Systems entwickeln, das die F\u00e4higkeit unterst\u00fctzt, die ungef\u00e4hre Anzahl von Objekten in Mengen darzustellen, das so genannte ungef\u00e4hre Zahlensystem (ANS). Man geht davon aus, dass dieses System die Zahl mit einer Pr\u00e4zision darstellt (als ANS-Akuit\u00e4t bezeichnet), die von Person zu Person variiert und sich mit der Reifung und dem Mathematiklernen ver\u00e4ndert.<\/span><\/p>\n

Die meisten Studien, in denen der Zusammenhang zwischen ANS und mathematischen F\u00e4higkeiten untersucht wurde, haben Korrelationsans\u00e4tze verwendet und sich die interindividuellen Unterschiede zunutze gemacht. Sie untersuchten jedoch meist Kinder, die bereits in irgendeiner Form mit Mathematikunterricht in Ber\u00fchrung gekommen waren (z. B. mit verbalen Z\u00e4hlprinzipien). Dies macht es schwierig, die Richtung der Kausalit\u00e4t zwischen ANS-Sch\u00e4rfe und symbolischen mathematischen F\u00e4higkeiten zu bestimmen. Ziel unserer Studie war es daher, zu untersuchen, ob die fr\u00fche Zahlensch\u00e4rfe von S\u00e4uglingen als Grundlage f\u00fcr sp\u00e4tere mathematische F\u00e4higkeiten dient. Konkret wollten wir herausfinden, ob die im Alter von 12 Monaten gemessene ANS-Sch\u00e4rfe, also weit vor jeglicher Form des Mathematiklernens, ein zuverl\u00e4ssiger und spezifischer Pr\u00e4diktor f\u00fcr symbolisch-mathematische F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren ist, unabh\u00e4ngig von allgemeiner Intelligenz oder inhibitorischen F\u00e4higkeiten. Mit diesem L\u00e4ngsschnittansatz sollten fr\u00fchere Forschungsarbeiten wiederholt und erweitert werden, wobei eine andere kulturelle und sprachliche Stichprobe sowie verschiedene Aufgaben verwendet wurden, um die Spezifit\u00e4t und Robustheit dieser Entwicklungsbeziehung zu testen.<\/span><\/p>\n

Welche L\u00fccken in der wissenschaftlichen Literatur wurden mit Ihrer Studie geschlossen?\u00a0<\/span><\/strong><\/h2>\n

Unsere Studie baut auf der bahnbrechenden, aber eigenst\u00e4ndigen Arbeit von Starr und Kollegen (2013) auf, die erstmals zeigten, dass die mit 6 Monaten gemessene ANS-Sch\u00e4rfe die Leistung in symbolischer Mathematik mit 3,5 Jahren vorhersagte. Mit unserer Studie wollten wir ihre wichtigen Ergebnisse wiederholen und gleichzeitig neue Elemente einf\u00fchren, um dieses Thema weiter zu untersuchen. Konkret f\u00fchrten wir eine L\u00e4ngsschnittstudie durch, in der wir 12 Monate alte S\u00e4uglinge zun\u00e4chst mit einer Aufgabe zur Zahlenwahrnehmung und einer Aufgabe zur Wahrnehmung von Gesichtern testeten. Letztere diente als Kontrollaufgabe, um die Spezifit\u00e4t der potenziellen Korrelation zwischen Zahlenwahrnehmung und Mathematik zu bewerten und sicherzustellen, dass die Verbindung nicht durch allgemeinere Wahrnehmungsf\u00e4higkeiten gesteuert wird. Im Gegensatz zu Starr et al., die unterschiedliche Kontrollaufgaben f\u00fcr die einzelnen Teilnehmer verwendeten (entweder eine Farberkennungsaufgabe oder eine Gr\u00f6\u00dfenerkennungsaufgabe), verwendeten wir f\u00fcr alle Teilnehmer die gleiche Kontrollaufgabe (Gesichtserkennung). Dieser einheitliche Ansatz stellte sicher, dass die Teilnehmer durchg\u00e4ngig in der gleichen nicht-numerischen Wahrnehmungsf\u00e4higkeit beurteilt wurden.<\/span><\/p>\n

Anschlie\u00dfend haben wir dieselben Teilnehmer im Alter von 4 Jahren erneut mit einer umfassenden Reihe von nicht-symbolischen und symbolischen formalen Mathematikaufgaben sowie mit allgemeinen Verarbeitungsf\u00e4higkeiten, einschlie\u00dflich Messungen der allgemeinen Intelligenz, einer Gesichtsdiskriminierungsaufgabe und inhibitorischen F\u00e4higkeiten, untersucht. Die Einbeziehung einer Inhibitionsaufgabe war ein weiteres Novum in unserer Studie. Die neuere Literatur deutet darauf hin, dass die inhibitorische Kontrolle sowohl bei Aufgaben zum Vergleich von Zahlenwerten (indem sie dazu beitr\u00e4gt, irrelevante visuelle Informationen zugunsten numerischer Informationen zu unterdr\u00fccken) als auch bei formalen mathematischen Aufgaben (indem sie komplexe Berechnungen unterst\u00fctzt) eine Schl\u00fcsselrolle spielen kann. Nach dieser Auffassung k\u00f6nnte die beobachtete Korrelation zwischen ANS-Sch\u00e4rfe und symbolischer Mathematikleistung durch die gemeinsame Abh\u00e4ngigkeit von der inhibitorischen Kontrolle erkl\u00e4rt werden.<\/span><\/p>\n

Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen, dass die Untersuchung einer neuen Stichprobe mit einem anderen sprachlichen und kulturellen Hintergrund im Vergleich zu Starr et al., die Verwendung einer Aufgabe zur Kontrolle der Gesichtswahrnehmung f\u00fcr alle S\u00e4uglinge im Alter von 12 Monaten und die Einf\u00fchrung eines Tests f\u00fcr hemmende F\u00e4higkeiten uns neue Fortschritte beim Verst\u00e4ndnis der Rolle der fr\u00fchen Zahlenwahrnehmung bei der Entwicklung mathematischer F\u00e4higkeiten erm\u00f6glichen.<\/span><\/p>\n

Welche Art von methodischem Design haben Sie verwendet und warum?<\/span><\/strong><\/h2>\n

In unserer Forschung haben wir eine L\u00e4ngsschnittstudie durchgef\u00fchrt. Bei dieser Art von Studie werden dieselben Teilnehmer zu mehreren Zeitpunkten \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum hinweg untersucht, so dass die Forscher Ver\u00e4nderungen und Entwicklungsverl\u00e4ufe bei denselben Personen verfolgen k\u00f6nnen. In unserem Fall erm\u00f6glichte uns dieser Ansatz, pr\u00e4verbale Kleinkinder im Alter von 12 Monaten zu untersuchen und sie im Alter von 4 Jahren erneut zu testen, um die interessierenden F\u00e4higkeiten in verschiedenen Entwicklungsstadien zu messen. Der Hauptvorteil dieses Designs besteht darin, dass wir beobachten k\u00f6nnen, wie sich fr\u00fche F\u00e4higkeiten im Laufe der Zeit entwickeln, und dass wir individuelle Entwicklungspfade verfolgen k\u00f6nnen. Indem wir dieselben Teilnehmer \u00fcber mehrere Zeitpunkte hinweg verfolgten, konnten wir eine zeitliche Verbindung zwischen fr\u00fchen numerischen F\u00e4higkeiten und sp\u00e4teren symbolischen F\u00e4higkeiten (wie dem Z\u00e4hlen) herstellen. Dies untermauert die Hypothese, dass es einen Zusammenhang zwischen diesen beiden F\u00e4higkeiten gibt.<\/span><\/p>\n

Was waren Ihre urspr\u00fcnglichen Hypothesen, und was hat Sie dazu bewogen?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Unsere Ausgangshypothese war, dass die F\u00e4higkeit von S\u00e4uglingen, numerische Gr\u00f6\u00dfen wahrzunehmen und zu verarbeiten, eine spezifische und selektive Rolle bei der Entwicklung sp\u00e4terer mathematischer F\u00e4higkeiten spielen k\u00f6nnte. Konkret stellten wir die Hypothese auf, dass die Sch\u00e4rfe des ANS (und nicht andere Wahrnehmungsf\u00e4higkeiten, wie z. B. die Wahrnehmung von Gesichtern) im Alter von 12 Monaten fr\u00fche symbolische mathematische F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren vorhersagen w\u00fcrde. Dieser Hypothese zufolge hilft das ANS den Kindern, symbolische Darstellungen mit ihrem intuitiven Verst\u00e4ndnis von Mengen zu verbinden, so dass sie Zahlenw\u00f6rtern eine Bedeutung zuschreiben und diese Symbole auf ihre bereits vorhandenen Darstellungen von Gr\u00f6\u00dfenordnungen \u00fcbertragen k\u00f6nnen. Diese Hypothese wurde durch fr\u00fchere Forschungen motiviert, die eine longitudinale Korrelation zwischen der Zahlenwahrnehmung und den mathematischen Leistungen von Kindern im Schulalter belegen (Libertus, Feigenson, & Halberda, 2011; Halberda, Mazzocco, & Feigenson, 2008; Libertus, Odic, & Halberda, 2012). Dar\u00fcber hinaus wurden bei Kindern mit Entwicklungsdyskalkulie, einer spezifischen Lernst\u00f6rung in Mathematik, Defizite bei Aufgaben zum Vergleich von Zahlenwerten beobachtet, bei denen die Teilnehmer die gr\u00f6\u00dfere von zwei Mengen angeben m\u00fcssen (siehe Decarli et al., 2020; Decarli et al., 2023).<\/span><\/p>\n

Eine weitere wichtige Hypothese, die unserer Untersuchung zugrunde lag, war, dass der Zusammenhang zwischen ANS-Sch\u00e4rfe und Mathematik nicht durch allgemeine Intelligenz oder hemmende F\u00e4higkeiten bedingt ist. In der wissenschaftlichen Literatur haben einige Autoren vorgeschlagen, dass hemmende F\u00e4higkeiten eine wichtige Rolle bei der Verbindung zwischen ANS-Sch\u00e4rfe und Mathematik spielen (z. B. Gilmore et al., 2013). Im Gegensatz zu dieser theoretischen Position erwarteten wir, einen Zusammenhang zwischen ANS und Mathematik zu finden, der auch nach der Kontrolle f\u00fcr bereichs\u00fcbergreifende F\u00e4higkeiten signifikant bleiben w\u00fcrde.<\/span><\/p>\n

Was waren Ihre Studiengruppen und warum wurden sie ausgew\u00e4hlt?\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n

Unsere Studie umfasste eine Gruppe von 60 Kleinkindern, die erstmals im Alter von 12 Monaten getestet wurden, und eine Folgestichprobe von 40 Kindern aus derselben Gruppe, die im Alter von 4 Jahren getestet wurden. Wir w\u00e4hlten diese Altersspanne, um zwei wichtige Entwicklungsstufen zu erfassen: pr\u00e4verbale Kleinkinder, die noch kein formales Zahlenwissen erworben haben, und Kinder im Vorschulalter, die beginnen, sich mit symbolischen mathematischen Konzepten zu besch\u00e4ftigen. Die Auswahl dieser spezifischen Altersgruppen erfolgte aufgrund unseres Ziels, die Vorl\u00e4ufer symbolischen mathematischen Wissens vor einer formalen Ausbildung zu untersuchen. Die Untersuchung von Kleinkindern im Alter von 12 Monaten erm\u00f6glichte es uns, ihre fr\u00fche Zahlensch\u00e4rfe zu beurteilen, w\u00e4hrend die Nachuntersuchung im Alter von 4 Jahren Informationen \u00fcber ihre sich entwickelnden numerischen\/symbolischen F\u00e4higkeiten in einer f\u00fcr das fr\u00fche Lernen kritischen Phase lieferte.<\/span><\/p>\n

Was sind Ihre wichtigsten Erkenntnisse?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Unsere Studie ergab mehrere wichtige Erkenntnisse. Erstens fanden wir eine signifikante Korrelation zwischen der ANS-Sch\u00e4rfe (gemessen anhand einer Punktvergleichsaufgabe) und den mathematischen F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren. Im Gegensatz dazu konnten wir keine Korrelation zwischen mathematischen F\u00e4higkeiten und Hemmungsf\u00e4higkeiten feststellen, was darauf hindeutet, dass diese allgemeinen kognitiven F\u00e4higkeiten in diesem Entwicklungsstadium m\u00f6glicherweise keine bedeutende Rolle bei der fr\u00fchen Beherrschung mathematischer F\u00e4higkeiten spielen.<\/span><\/p>\n

Bei der Betrachtung der L\u00e4ngsschnittdaten stellten wir fest, dass die mit einem impliziten \u00c4nderungserkennungsparadigma gemessene Zahlensch\u00e4rfe im Alter von 12 Monaten signifikant mit der Leistung der Kinder bei einer expliziten Punktvergleichsaufgabe im Alter von 4 Jahren korrelierte, was auf eine gro\u00dfe Zuverl\u00e4ssigkeit der verschiedenen Messungen im Zeitverlauf hindeutet. Das wichtigste Ergebnis war, dass wir die signifikante longitudinale Korrelation zwischen der ANS-Sch\u00e4rfe im Alter von 12 Monaten und der Leistung in einem standardisierten symbolischen Mathematiktest im Alter von 4 Jahren, wie sie urspr\u00fcnglich von Starr et al. beobachtet wurde, wiederholen konnten (auch wenn das Alter unserer Teilnehmer im Vergleich zu dem der urspr\u00fcnglichen Studie leicht unterschiedlich war). Dieser Zusammenhang erwies sich als robust, da er auch nach Kontrolle der allgemeinen Intelligenz und der hemmenden F\u00e4higkeiten signifikant blieb. Dar\u00fcber hinaus konnten wir nachweisen, dass dieser Zusammenhang spezifisch f\u00fcr die Zahlenwahrnehmung ist: Weder unsere Kontrollaufgabe, eine mit 12 Monaten gemessene F\u00e4higkeit zur Gesichtserkennung, sagte sp\u00e4tere Mathematikleistungen voraus, noch die ANS mit 12 Monaten die F\u00e4higkeiten zur Gesichtsverarbeitung mit 4 Jahren.<\/span><\/p>\n

Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen, dass diese Ergebnisse darauf hindeuten, dass die Zahlensch\u00e4rfe mit den mathematischen F\u00e4higkeiten von Vorschulkindern korreliert und dass die fr\u00fche Zahlenwahrnehmung im Alter von 12 Monaten als zuverl\u00e4ssiger und spezifischer Pr\u00e4diktor f\u00fcr die sp\u00e4teren mathematischen F\u00e4higkeiten im Alter von 4 Jahren angesehen werden kann. Entscheidend ist, dass dieser Zusammenhang nicht durch bereichs\u00fcbergreifende F\u00e4higkeiten wie den IQ oder die Hemmschwellenkontrolle vermittelt wurde.<\/span><\/p>\n

Unterst\u00fctzen sie Ihre Forschungshypothesen? Stimmen sie mit der wissenschaftlichen Literatur \u00fcberein, oder weichen sie davon ab?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Unsere Ergebnisse unterst\u00fctzen im Allgemeinen unsere Hypothesen und stimmen mit einer fr\u00fcheren \u00e4hnlichen Studie auf diesem Gebiet \u00fcberein. Insbesondere replizierten wir die wichtigsten L\u00e4ngsschnitt-Ergebnisse von Starr und Kollegen und best\u00e4tigten, dass die fr\u00fche ANS-Sch\u00e4rfe ein L\u00e4ngsschnitt-Vorl\u00e4ufer f\u00fcr sp\u00e4tere mathematische F\u00e4higkeiten ist. Diese \u00dcbereinstimmung untermauert die Belege f\u00fcr einen entwicklungsbedingten Zusammenhang zwischen fr\u00fcher Zahlenwahrnehmung und formalen mathematischen F\u00e4higkeiten vom S\u00e4uglingsalter bis zur Kindheit.<\/span><\/p>\n

Im Einklang mit unseren Hypothesen, aber im Gegensatz zu einem Teil der Literatur, lieferten unsere Ergebnisse keine Beweise f\u00fcr eine Rolle der hemmenden F\u00e4higkeiten beim Erwerb von Mathematik. Dieses Ergebnis steht im Gegensatz zu einigen Theorien, die davon ausgehen, dass hemmende F\u00e4higkeiten f\u00fcr den beobachteten Zusammenhang zwischen ANS und Mathematikleistung verantwortlich sein k\u00f6nnten. Gilmore und Kollegen (2013) schlugen beispielsweise vor, dass Punktvergleichsaufgaben auf einer hemmenden Kontrolle beruhen, da die Teilnehmer Reaktionen auf nicht numerische Merkmale wie Gr\u00f6\u00dfe oder Dichte unterdr\u00fccken m\u00fcssen. Ihrer Ansicht nach w\u00fcrden individuelle Unterschiede in der mathematischen Leistung durch Unterschiede in der Hemmung und nicht durch numerische Repr\u00e4sentationen an sich erkl\u00e4rt werden. Unsere Daten st\u00fctzen diese Hypothese nicht. Wir fanden keine Korrelation zwischen mathematischen F\u00e4higkeiten und Hemmungsf\u00e4higkeiten, und der beobachtete Zusammenhang zwischen ANS-Sch\u00e4rfe und symbolischer Mathematik blieb auch nach Kontrolle der Hemmung bestehen.<\/span><\/p>\n

K\u00f6nnen die Ergebnisse dieser Studie im wirklichen Leben f\u00fcr Lehrer, Schulpsychologen, \u00c4rzte oder sogar Eltern n\u00fctzlich sein? Wenn ja, in welchem Umfang?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Die Ergebnisse unserer Studie liefern wertvolle Informationen f\u00fcr Personen, die an der fr\u00fchen Entwicklung eines Kindes beteiligt sind, darunter Erzieher, Psychologen und Eltern. Unsere Ergebnisse zeigen, dass es bereits in den ersten Lebensmonaten interindividuelle Unterschiede in der Zahlenwahrnehmung gibt, die sp\u00e4ter in der Kindheit zu unterschiedlichen mathematischen Leistungen f\u00fchren k\u00f6nnen. Dieses Wissen k\u00f6nnte dabei helfen, Kinder zu identifizieren, die von mathematischen Lernschwierigkeiten bedroht sind, und k\u00f6nnte zur Fr\u00fcherkennung von Schwierigkeiten beitragen, die zu sp\u00e4teren Schwierigkeiten in Mathematik f\u00fchren k\u00f6nnten. Dar\u00fcber hinaus k\u00f6nnten die Ergebnisse unserer Studie P\u00e4dagogen und Psychologen dabei helfen, gezielte und rechtzeitige Ma\u00dfnahmen zu entwickeln, um diese F\u00e4higkeiten so fr\u00fch wie m\u00f6glich im Vorschulalter zu st\u00e4rken. F\u00fcr Eltern schlie\u00dflich unterstreichen unsere Ergebnisse, wie wichtig es ist, die Besch\u00e4ftigung der Kinder mit Mengen und Zahlen von klein auf zu f\u00f6rdern. Allt\u00e4gliche Aktivit\u00e4ten, wie der Vergleich von Mengen, k\u00f6nnten dazu beitragen, den intuitiven Zahlensinn der Kinder zu f\u00f6rdern und so ihre sp\u00e4tere mathematische Entwicklung zu unterst\u00fctzen.<\/span><\/p>\n

Welche m\u00f6glichen Verbindungen oder Zusammenh\u00e4nge sehen Sie zwischen Ihrer Studie und den wissenschaftlichen Studien, die im Zusammenhang mit Magrid durchgef\u00fchrt wurden?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Cornu, V., Schiltz, C., Pazouki, T., & Martin, R. (2017b). Training fr\u00fcher visuell-r\u00e4umlicher F\u00e4higkeiten: Eine kontrollierte klassenzimmerbasierte Interventionsstudie. <\/span>Angewandte Entwicklungswissenschaft<\/span><\/i>, <\/span>23<\/span><\/i>(1), 1-21. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1080\/10888691.2016.1276835<\/span><\/a><\/p>\n

Jung, S., Meinhardt, A., Braeuning, D., Roesch, S., Cornu, V., Pazouki, T., Schiltz, C., Lonnemann, J., & Moeller, K. (2020c). Hierarchische Entwicklung fr\u00fcher visuell-r\u00e4umlicher F\u00e4higkeiten - Eine taxonomiebasierte Erfassung mit der MaGrid App. <\/span>Grenzen der Psychologie<\/span><\/i>, <\/span>11<\/span><\/i>. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.00871<\/span><\/a><\/p>\n

Pazouki, T., Cornu, V., Sonnleitner, P., Schiltz, C., Fischbach, A., & Martin, R. (2018d). MaGrid : Eine sprachneutrale Anwendung f\u00fcr fr\u00fches mathematisches Training und Lernen. <\/span>Internationale Zeitschrift f\u00fcr neue Technologien beim Lernen (iJET)<\/span><\/i>, <\/span>13<\/span><\/i>(08), 4. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3991\/ijet.v13i08.8271<\/span><\/a><\/p>\n

Es gibt klare Verbindungen zwischen unserer Studie und der Arbeit im Rahmen des Magrid-Projekts, da sich beide auf die fr\u00fchen Vorl\u00e4ufer der Mathematik konzentrieren. W\u00e4hrend unsere Studie darauf abzielt, diese grundlegenden F\u00e4higkeiten zu bewerten, konzentriert sich Magrid haupts\u00e4chlich auf das Training dieser F\u00e4higkeiten durch eine sprachneutrale Anwendung. Beide Ans\u00e4tze betonen die Bedeutung der Zahlenwahrnehmung als Schl\u00fcsselfaktor f\u00fcr den sp\u00e4teren Matheerwerb. Diese komplement\u00e4ren Ans\u00e4tze unterstreichen die kritische Rolle der fr\u00fchen numerischen Kognition bei der Unterst\u00fctzung der mathematischen Entwicklung von Kindern und legen m\u00f6gliche p\u00e4dagogische Anwendungen sowohl f\u00fcr die Bewertung als auch f\u00fcr die Intervention nahe.<\/span><\/p>\n

Was ist das Thema Ihrer aktuellen wissenschaftlichen Forschung?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Ich arbeite derzeit an mehreren Forschungsprojekten, die verschiedene Aspekte des Lernens untersuchen. Insbesondere konzentriert sich meine aktuelle Forschung auf die Untersuchung der \u00c4hnlichkeiten und Unterschiede zwischen Legasthenie und Dyskalkulie sowohl auf kognitiver als auch auf neuronaler Ebene. Au\u00dferdem untersuche ich die Rolle von positiven und negativen Emotionen im Lernprozess und analysiere, wie emotionale Zust\u00e4nde die akademischen Leistungen und die kognitive Entwicklung von Kindern beeinflussen k\u00f6nnen. Schlie\u00dflich schlie\u00dfe ich eine Studie \u00fcber bereichs\u00fcbergreifende und bereichsspezifische Vorl\u00e4ufer mathematischer F\u00e4higkeiten ab, um die fr\u00fchen kognitiven Faktoren zu ermitteln, die zum Erwerb mathematischer F\u00e4higkeiten beitragen.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In this interview, Dr. Anna Schmitt speaks with Dr. Decarli about her latest research on the early development of mathematical skills. Based on the study Number sense at 12 months predicts 4-year-olds\u2019 maths skills (Decarli et al., 2023), Dr. Decarli explains how infants’ ability to perceive quantities at 12 months can predict their later math…<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":31152,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"_wpas_customize_per_network":false,"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[393],"tags":[],"class_list":["post-31145","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-scientist-interviews"],"aioseo_notices":[],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/How-Early-Number-Sense-Predicts-Math-Skills.jpg?fit=1200%2C750&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-86l","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31145","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=31145"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31145\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":31817,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31145\/revisions\/31817"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/31152"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=31145"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=31145"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=31145"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}