{"id":1832,"date":"2026-06-01T11:33:05","date_gmt":"2026-06-01T11:33:05","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/"},"modified":"2026-07-29T14:53:50","modified_gmt":"2026-07-29T14:53:50","slug":"understanding-math-learning-in-multilingual-minds","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/es\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/","title":{"rendered":"Comprender el aprendizaje de las matem\u00e1ticas en mentes multiling\u00fces"},"content":{"rendered":"

En esta entrevista, la Dra. Anna Schmitt, de Magrid, habla con la Dra. Mila Marinova, psic\u00f3loga cognitiva de la Universidad de Luxemburgo, sobre su investigaci\u00f3n en torno a la relaci\u00f3n entre el lenguaje, las matem\u00e1ticas y el desarrollo cognitivo. El trabajo de la Dra. Marinova analiza c\u00f3mo los ni\u00f1os y los adultos adquieren habilidades num\u00e9ricas en contextos multiling\u00fces, y c\u00f3mo factores como la ansiedad matem\u00e1tica, el contexto sociocultural y la lengua de ense\u00f1anza influyen en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

Centr\u00e1ndose tanto en los estudios experimentales como en las implicaciones pr\u00e1cticas, arroja luz sobre los retos y las oportunidades a los que se enfrentan los alumnos multiling\u00fces. Esta conversaci\u00f3n ofrece valiosas perspectivas para educadores, investigadores y responsables pol\u00edticos que buscan promover una ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas equitativa y eficaz en aulas diversas.<\/span><\/b><\/p>\n

\u00bfPodr\u00edas describir brevemente tus intereses de investigaci\u00f3n y tu trabajo en la Universidad de Luxemburgo?<\/b><\/span><\/h2>\n

As cognitive psychologist at the University of Luxembourg, I work within the Cognitive Neuroscience Unit. My research sits at the intersection of cognitive-developmental psychology and neuroscience, with a particular focus on numerical cognition\u2014how humans learn and process numbers, and how mathematical skills develop across the lifespan.<\/span><\/p>\n

Actualmente, mi trabajo es principalmente experimental y se centra en explorar c\u00f3mo surgen y se desarrollan las competencias num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas tanto en ni\u00f1os como en adultos. Me interesa especialmente c\u00f3mo estos factores, entre los que se incluyen las influencias afectivas (como la ansiedad), el g\u00e9nero, el multiling\u00fcismo y el entorno sociocultural, determinan el desarrollo de estas competencias. Por entorno sociocultural me refiero a influencias como las interacciones entre padres e hijos relacionadas con contenidos num\u00e9ricos, la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica y la situaci\u00f3n migratoria. En t\u00e9rminos m\u00e1s generales, tambi\u00e9n me interesan los mecanismos neurocognitivos del aprendizaje tanto en la poblaci\u00f3n general como en poblaciones con necesidades espec\u00edficas.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s de la investigaci\u00f3n, desempe\u00f1o muchas otras funciones. Participo activamente en la docencia, la tutor\u00eda de estudiantes y la formaci\u00f3n de la pr\u00f3xima generaci\u00f3n de cient\u00edficos. Disfruto especialmente impartiendo cursos sobre el m\u00e9todo cient\u00edfico, la investigaci\u00f3n experimental y el aprendizaje a estudiantes de grado y m\u00e1ster. Tambi\u00e9n me apasiona profundamente el desarrollo de habilidades, por lo que imparto talleres sobre redacci\u00f3n acad\u00e9mica, preparaci\u00f3n de tesis y pensamiento cr\u00edtico. Mi labor docente va m\u00e1s all\u00e1 del \u00e1mbito universitario, ya que imparto regularmente talleres de pensamiento cr\u00edtico para doctorandos, profesionales de la medicina, adolescentes y el p\u00fablico en general, tanto en contextos formales como informales.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, estoy profundamente comprometida con la divulgaci\u00f3n cient\u00edfica y me esfuerzo por hacer que el conocimiento cient\u00edfico sea accesible a un p\u00fablico m\u00e1s amplio. Como divulgadora cient\u00edfica activa, interact\u00fao con el p\u00fablico a trav\u00e9s de mi cuenta de Instagram (@dr.mila.marinova) y mi p\u00e1gina web (milamarinova.com), donde me centro en temas como el pensamiento cr\u00edtico, la toma de decisiones, la desinformaci\u00f3n y la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica. A trav\u00e9s de mi labor de divulgaci\u00f3n, pretendo integrar los conocimientos de la psicolog\u00eda y la neurociencia para que los resultados de la investigaci\u00f3n resulten comprensibles y aplicables, con el fin \u00faltimo de favorecer la toma de decisiones informadas y la participaci\u00f3n del p\u00fablico en la ciencia.<\/span><\/p>\n

\u00bfPodr\u00eda ofrecernos un resumen de sus \u00faltimas publicaciones relacionadas con el biling\u00fcismo y las matem\u00e1ticas?<\/b><\/span><\/h2>\n

En primer lugar, me gustar\u00eda abordar brevemente la relaci\u00f3n general entre el aprendizaje de las lenguas y las matem\u00e1ticas, por un lado, y el rendimiento en estas materias, por otro, ya que este contexto es esencial para comprender mi investigaci\u00f3n (para una visi\u00f3n general, v\u00e9ase Schiltz et al., 2024).<\/span><\/p>\n

Aunque es un mito muy extendido que el lenguaje y las matem\u00e1ticas no guardan relaci\u00f3n alguna, las investigaciones actuales \u2014incluidas las m\u00edas propias\u2014 demuestran que existe una conexi\u00f3n s\u00f3lida y compleja entre estos \u00e1mbitos. Los sistemas num\u00e9ricos son, de hecho, sistemas ling\u00fc\u00edsticos y, como tales, nuestras habilidades ling\u00fc\u00edsticas est\u00e1n profundamente implicadas cuando aprendemos y utilizamos conceptos matem\u00e1ticos. Esta conexi\u00f3n se hace especialmente evidente en las personas multiling\u00fces, cuyas experiencias con las matem\u00e1ticas tambi\u00e9n est\u00e1n determinadas por el contexto ling\u00fc\u00edstico en el que aprenden.<\/span><\/p>\n

El multiling\u00fcismo influye en diversos procesos de aprendizaje num\u00e9rico, desde aprender a contar hasta comprender problemas matem\u00e1ticos complejos. Esta influencia es especialmente notable en el caso de las personas cuya lengua de ense\u00f1anza en la escuela difiere de su lengua materna (p. ej., Greisen et al., 2021). Nuestra investigaci\u00f3n en la Universidad de Luxemburgo, en consonancia con los resultados internacionales, muestra que estas personas suelen enfrentarse a retos adicionales en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros que aprenden en su lengua materna.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, el multiling\u00fcismo no debe considerarse una desventaja en s\u00ed mismo; de hecho, ser multiling\u00fce conlleva beneficios cognitivos y pr\u00e1cticos. La clave reside en comprender c\u00f3mo gestionar estas din\u00e1micas de forma eficaz en los contextos educativos, de modo que el multiling\u00fcismo pueda ser un recurso en lugar de una barrera.<\/span><\/p>\n

El pa\u00eds de Luxemburgo y su sistema educativo multiling\u00fce constituyen un caso muy interesante y el \u201claboratorio perfecto\u201d para alguien como yo, que estudio la interacci\u00f3n entre el lenguaje y las matem\u00e1ticas. Solo para recordar a los lectores que, en el sistema educativo de Luxemburgo, la lengua de ense\u00f1anza formal (LI1) es el alem\u00e1n en la escuela primaria, y que luego estos alumnos pasan al franc\u00e9s en el instituto (LI2). Este sistema educativo multiling\u00fce presenta muchas ventajas pr\u00e1cticas y ciertos retos para los alumnos. En mi propia investigaci\u00f3n sobre el multiling\u00fcismo y las matem\u00e1ticas, me centro en tres \u00e1reas principales:<\/span><\/p>\n

En primer lugar, estudio c\u00f3mo influye el multiling\u00fcismo en las primeras etapas del aprendizaje de los conceptos num\u00e9ricos en los ni\u00f1os peque\u00f1os:<\/span><\/p>\n

Nuestros estudios en curso sugieren que los estudiantes de una segunda lengua pueden encontrarse en desventaja a la hora de adquirir habilidades num\u00e9ricas b\u00e1sicas, como contar. Dado que contar constituye la base para la comprensi\u00f3n matem\u00e1tica posterior, las dificultades en este \u00e1mbito pueden derivar en retos de aprendizaje m\u00e1s avanzados. Actualmente estamos investigando c\u00f3mo estas dificultades iniciales afectan al desarrollo de conceptos num\u00e9ricos m\u00e1s avanzados, como la sucesi\u00f3n (que para cada n\u00famero natural n existe un sucesor n+1), la comprensi\u00f3n del infinito, y c\u00f3mo las experiencias de aprendizaje formales e informales pueden influir en las primeras etapas del desarrollo de los conceptos num\u00e9ricos (Marinova y Schiltz, 2024; v\u00e9ase tambi\u00e9n Cheung et al., 2025; Schneider et al., 2020).<\/span><\/p>\n

Una segunda l\u00ednea de investigaci\u00f3n se centra en el papel de los factores afectivos, como la ansiedad y las actitudes, en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas entre personas monoling\u00fces y multiling\u00fces. A partir de estudios realizados con personas monoling\u00fces (incluidos aquellos en los que no se ha evaluado espec\u00edficamente el nivel de dominio del idioma), sabemos que unos niveles elevados de ansiedad, y en concreto la ansiedad matem\u00e1tica, pueden influir negativamente en el rendimiento en matem\u00e1ticas (Vos et al., 2023; Marinova y Vos, 2024).<\/span><\/p>\n

En el caso de las personas multiling\u00fces, este tema a\u00fan no se conoce muy bien, pero nuestros datos preliminares sugieren que los estudiantes de una segunda lengua, especialmente al inicio de la educaci\u00f3n secundaria, tienden a experimentar mayores niveles de ansiedad y evitaci\u00f3n ante las matem\u00e1ticas. Curiosamente, esta ansiedad parece disminuir con el tiempo, probablemente a medida que los estudiantes ganan confianza y se familiarizan con los conceptos matem\u00e1ticos en su segunda lengua. En los adultos, observamos claras preferencias ling\u00fc\u00edsticas para diferentes tipos de tareas. Por ejemplo, en un estudio, los estudiantes universitarios expresaron su preferencia por realizar un examen de cultura general en alem\u00e1n, pero optaban por el franc\u00e9s a la hora de hacer un examen de matem\u00e1ticas, lo que pone de relieve que el lenguaje de las matem\u00e1ticas reviste una importancia especial para las personas multiling\u00fces.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, tambi\u00e9n estudio c\u00f3mo se representan los conceptos num\u00e9ricos b\u00e1sicos en el cerebro multiling\u00fce:<\/span><\/p>\n

Aunque esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n a\u00fan est\u00e1 en curso, los resultados preliminares, junto con trabajos anteriores de nuestro laboratorio (p. ej., Van Rinsveld et al., 2016; 2017), sugieren que los n\u00fameros y las operaciones matem\u00e1ticas pueden representarse y procesarse de forma diferente en funci\u00f3n del idioma utilizado. Esto apunta a interacciones profundas, a nivel cerebral, entre el lenguaje y las matem\u00e1ticas, lo que implica que el hecho de que una persona resuelva un problema matem\u00e1tico en su lengua materna o en su segunda lengua podr\u00eda influir no solo en el rendimiento, sino tambi\u00e9n en los procesos cognitivos subyacentes.<\/span><\/p>\n

Es importante se\u00f1alar que muchos de estos resultados son a\u00fan preliminares y se encuentran en proceso de revisi\u00f3n por pares, por lo que deben interpretarse con cautela. No obstante, abren importantes v\u00edas para comprender c\u00f3mo interact\u00faa el multiling\u00fcismo con el pensamiento matem\u00e1tico y c\u00f3mo los sistemas educativos podr\u00edan apoyar mejor a los alumnos multiling\u00fces.<\/span><\/p>\n

En cuanto a las publicaciones relacionadas con Magrid*: \u00bfobservas alguna similitud o alguna diferencia?<\/b><\/span><\/h2>\n

Veo muchos paralelismos significativos entre mis trabajos y la labor cient\u00edfica de Magrid, as\u00ed como su misi\u00f3n como tecnolog\u00eda educativa. En ambos casos, existe un claro reconocimiento de que el idioma \u2014especialmente para los hablantes no nativos\u2014 puede suponer un reto importante a la hora de adquirir las primeras habilidades num\u00e9ricas. Esta comprensi\u00f3n es fundamental, ya que las barreras ling\u00fc\u00edsticas suelen obstaculizar el desarrollo temprano de la aritm\u00e9tica en los ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n

Al mismo tiempo, las habilidades visoespaciales desempe\u00f1an un papel fundamental en el desarrollo de la aritm\u00e9tica temprana, no solo en los ni\u00f1os con un desarrollo t\u00edpico, sino tambi\u00e9n en aquellos pertenecientes a poblaciones espec\u00edficas o vulnerables. Creo que el enfoque de Magrid \u2014centrado en reforzar la comprensi\u00f3n num\u00e9rica temprana a trav\u00e9s de las habilidades visoespaciales\u2014 es una estrategia especialmente potente y eficaz. Al reducir la dependencia del lenguaje, este m\u00e9todo puede ayudar a mitigar las desigualdades educativas y proporcionar un acceso m\u00e1s equitativo a las habilidades matem\u00e1ticas b\u00e1sicas.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, una vez que estas habilidades num\u00e9ricas se han consolidado mediante el entrenamiento visoespacial, pueden complementarse y potenciarse a\u00fan m\u00e1s a trav\u00e9s de intervenciones ling\u00fc\u00edsticas espec\u00edficas, creando as\u00ed un marco integral e inclusivo para apoyar el desarrollo matem\u00e1tico de los ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo pueden tus estudios tener un impacto concreto en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas entre los ni\u00f1os peque\u00f1os?<\/b><\/span><\/h2>\n

Mi trabajo analiza el papel fundamental que desempe\u00f1a el lenguaje en el aprendizaje y el rendimiento matem\u00e1tico, as\u00ed como el hecho de que, en el caso de las personas multiling\u00fces, esta relaci\u00f3n viene determinada por una compleja interacci\u00f3n de factores cognitivos, emocionales y contextuales. Comprender estas din\u00e1micas es fundamental para crear pr\u00e1cticas educativas inclusivas y eficaces que tengan en cuenta tanto los retos como los puntos fuertes de los alumnos multiling\u00fces. Sin embargo, el estudio del impacto del multiling\u00fcismo en el desarrollo cognitivo temprano sigue siendo un campo relativamente nuevo, ya que la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica es un fen\u00f3meno relativamente reciente en la historia de la humanidad. Adem\u00e1s, el estudio de las poblaciones multiling\u00fces supone un gran reto, ya que sus perfiles son muy singulares y muy diversos. No obstante, ya sabemos algunas cosas que, en mi opini\u00f3n, pueden marcar la diferencia en nuestros sistemas educativos.<\/span><\/p>\n

Una de las medidas inmediatas y de gran impacto que, en mi opini\u00f3n, podemos adoptar es sensibilizar a los profesores sobre el papel fundamental que desempe\u00f1a el lenguaje en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas. Los profesores asumen enormes responsabilidades y gestionan numerosas tareas a diario, pero sigue existiendo la idea err\u00f3nea, tanto en Luxemburgo como a nivel mundial, de que las matem\u00e1ticas son una asignatura \u2019sin lenguaje\u201c. En realidad, el lenguaje es la base del aprendizaje de las matem\u00e1ticas. La comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n de ideas matem\u00e1ticas, el razonamiento a trav\u00e9s de los problemas y la interpretaci\u00f3n de las tareas se realizan siempre a trav\u00e9s del lenguaje. Fomentar el di\u00e1logo y la colaboraci\u00f3n con los profesores para dejar clara esta conexi\u00f3n ser\u00eda un paso adelante crucial.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, reconocer y aceptar la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural en el aula puede fomentar un entorno de aprendizaje m\u00e1s inclusivo y solidario. Un cambio importante podr\u00eda consistir en abordar la lengua de ense\u00f1anza como una segunda (o incluso tercera) lengua para muchos ni\u00f1os, en lugar de dar por sentado que la dominan plenamente desde el principio. Impartirla de manera formal como lengua extranjera podr\u00eda suponer un gran apoyo para los alumnos multiling\u00fces.<\/span><\/p>\n

A nivel de pol\u00edticas generales, las pr\u00e1cticas y pol\u00edticas educativas basadas en la evidencia son esenciales para lograr un cambio significativo y sostenible. Creo que la investigaci\u00f3n \u2014como la m\u00eda\u2014 puede contribuir a fundamentar estas pr\u00e1cticas. En definitiva, soy optimista y conf\u00edo en que, a medida que la investigaci\u00f3n siga sirviendo de base para la pr\u00e1ctica y las pol\u00edticas, veremos mejoras progresivas en la forma en que se ense\u00f1a y se aprende las matem\u00e1ticas, especialmente para los ni\u00f1os que se enfrentan a los retos de la educaci\u00f3n multiling\u00fce.<\/span><\/p>\n

\u00bfTe gustar\u00eda aportar alguna reflexi\u00f3n relacionada con las matem\u00e1ticas y los trastornos del aprendizaje en un contexto biling\u00fce?<\/b><\/span><\/h2>\n

S\u00ed, creo que se trata de un aspecto fundamental y que a menudo se pasa por alto a la hora de abordar el aprendizaje de las matem\u00e1ticas, especialmente en contextos multiling\u00fces. La discalculia del desarrollo, o trastorno espec\u00edfico del aprendizaje en matem\u00e1ticas, es un trastorno del desarrollo neurol\u00f3gico que se caracteriza por dificultades persistentes a la hora de adquirir habilidades num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas b\u00e1sicas. Estas dificultades pueden tener consecuencias profundas, ya que, si no se abordan, afectan al rendimiento acad\u00e9mico y, en general, a la vida personal y profesional de la persona.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, en lo que respecta a los alumnos biling\u00fces y multiling\u00fces, sigue existiendo una importante falta de investigaci\u00f3n centrada espec\u00edficamente en c\u00f3mo se presentan y manifiestan los trastornos del aprendizaje, como la discalculia, en estas poblaciones (v\u00e9ase Schiltz et al., 2024, p. 2424). Esto supone un verdadero reto, ya que el multiling\u00fcismo introduce din\u00e1micas cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas \u00fanicas que pueden tanto enmascarar como imitar las dificultades de aprendizaje matem\u00e1tico.<\/span><\/p>\n

Por ejemplo, diversos estudios han demostrado que un mayor dominio del biling\u00fcismo puede favorecer el rendimiento en matem\u00e1ticas de los ni\u00f1os con dificultades en esta materia, posiblemente gracias a una mayor capacidad de la memoria de trabajo (Swanson et al., 2018). Sin embargo, el vocabulario matem\u00e1tico puede suponer una dificultad espec\u00edfica para los estudiantes de una segunda lengua con dificultades en matem\u00e1ticas, especialmente en tareas aritm\u00e9ticas (p. ej., Powell et al., 2020). Esto indica que el biling\u00fcismo tiene una implicaci\u00f3n concreta, aunque a\u00fan no del todo comprendida, para los ni\u00f1os con dificultades en matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

Una de las principales preocupaciones es que el dominio del idioma desempe\u00f1a un papel fundamental en el rendimiento de los ni\u00f1os en las evaluaciones diagn\u00f3sticas, muchas de las cuales tienen un alto componente ling\u00fc\u00edstico y est\u00e1n dise\u00f1adas para hablantes nativos. Como consecuencia, existe un riesgo real tanto de sobrediagn\u00f3stico como de subdiagn\u00f3stico de la discalculia en los alumnos multiling\u00fces, dependiendo de si sus dificultades ling\u00fc\u00edsticas se confunden con dificultades matem\u00e1ticas o viceversa. Por ejemplo, los datos del programa nacional de seguimiento escolar de Luxemburgo muestran que, si aplicamos los mismos umbrales de diagn\u00f3stico a todos los ni\u00f1os, un n\u00famero desproporcionadamente elevado de hablantes de una segunda lengua ser\u00eda clasificado como con dificultades matem\u00e1ticas, mientras que algunos hablantes de su lengua materna que tienen dificultades podr\u00edan pasar desapercibidos (Martini et al., 2021). Esto pone de relieve la urgente necesidad de contar con herramientas de diagn\u00f3stico que tengan en cuenta el contexto ling\u00fc\u00edstico de los ni\u00f1os, con normas ajustadas que reflejen la diversidad ling\u00fc\u00edstica del aula.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, los ni\u00f1os con discalculia suelen presentar habilidades ling\u00fc\u00edsticas m\u00e1s d\u00e9biles en general, en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros con un desarrollo t\u00edpico, lo que significa que los ni\u00f1os multiling\u00fces con discalculia pueden verse doblemente perjudicados, tanto en el \u00e1mbito del lenguaje como en el de las matem\u00e1ticas. Existe una necesidad apremiante de desarrollar y aplicar evaluaciones que sean ling\u00fc\u00edsticamente sensibles y equitativas, y mis colegas del Centro de Evaluaci\u00f3n Educativa de Luxemburgo (LUCET) y de la Unidad de Neurociencia Cognitiva est\u00e1n dando pasos prometedores en esta direcci\u00f3n, ya que recientemente han desarrollado una prueba de diagn\u00f3stico para las dificultades de aprendizaje matem\u00e1tico en contextos multiling\u00fces (Hilger et al., 2024) .<\/span><\/p>\n

Referencias:<\/strong><\/p>\n

Cheung, P., Bourque, T., Ang, D. y Merkley, R. (2025). La adquisici\u00f3n temprana de los n\u00fameros en ni\u00f1os biling\u00fces. <\/span>Desarrollo cognitivo<\/span><\/i>, <\/span>73<\/span><\/i>, 101541.<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cogdev.2024.101541<\/span><\/a><\/p>\n

Greisen, M., Georges, C., Hornung, C., Sonnleitner, P. y Schiltz, C. (2021). Aprender matem\u00e1ticas con trabas: c\u00f3mo una menor comprensi\u00f3n lectora en la lengua de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas explica el menor rendimiento en esta materia entre los hablantes de diferentes lenguas maternas. <\/span>Acta Psychologica, 221<\/span><\/i>, 103456. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.actpsy.2021.103456<\/span><\/a>Obtener derechos y contenidos<\/span><\/a><\/p>\n

Hilger, V., Ugen, S., Romanovska, L. y Schiltz, C. (2024). <\/span>Diagn\u00f3stico de un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje en el \u00e1mbito de las matem\u00e1ticas en un contexto educativo multiling\u00fce.<\/span><\/i> Informe nacional sobre educaci\u00f3n de Luxemburgo.<\/span><\/p>\n

Marinova, M. y Vos, H. (2024). Reducir la brecha en la escuela primaria: an\u00e1lisis de la interacci\u00f3n entre la memoria de trabajo, la ansiedad matem\u00e1tica, la ansiedad espacial y la capacidad matem\u00e1tica. (Presentaci\u00f3n en p\u00f3ster) disponible en <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/60808<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Marinova, M. y Schiltz, C. (2024). Aprender a contar en un entorno multiling\u00fce. (Presentaci\u00f3n en p\u00f3ster) disponible en <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/64509<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Martini, S., Schiltz, C., Fischbach, A. y Ugen, S. (2021). Identificaci\u00f3n de las dificultades en matem\u00e1ticas y lectura de los ni\u00f1os multiling\u00fces: efectos de diferentes umbrales y grupos de referencia. En A. Fritz, E. G\u00fcrsoy y M. Herzog (eds.), <\/span>Las dimensiones de la diversidad en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas y las lenguas<\/span><\/i> (p\u00e1gs. 200-228). https:\/\/doi<\/a>. org\/10.1515\/9783110661941-011<\/span><\/p>\n

Powell, S. R., Berry, K. A. y Tran, L. M. (2020). Diferencias en el rendimiento en una prueba de vocabulario matem\u00e1tico entre alumnos que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s y alumnos que no est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s, con y sin dificultades en matem\u00e1ticas. <\/span>Reading & Writing Quarterly, n.\u00ba 36<\/span><\/i>(2), 124-141. https:\/\/ doi.org\/10.1080\/10573569.2019.1677538<\/span><\/p>\n

Schiltz, C., Lachelin, R., Hilger, V. y Marinova, M. (2024). Reflexiones sobre los n\u00fameros en diferentes lenguas: una visi\u00f3n general de la influencia del multiling\u00fcismo en las competencias num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas. <\/span>Investigaci\u00f3n psicol\u00f3gica<\/span><\/i>, 1-16. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00426-024-01997-y<\/span><\/a><\/p>\n

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Acerca de Magrid:<\/strong><\/p>\n

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In this interview, Dr. Anna Schmitt from Magrid speaks with Dr. Mila Marinova, a cognitive psychologist at the University of Luxembourg, about her research on the intersection of language, mathematics, and cognitive development. Dr. Marinova\u2019s work explores how children and adults acquire numerical skills in multilingual contexts, and how factors such as math anxiety, socio-cultural […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2044,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1832","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-ty","jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds.webp?fit=1200%2C750&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1832"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4714,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832\/revisions\/4714"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2044"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1832"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1832"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1832"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}