{"id":1843,"date":"2026-06-01T11:34:26","date_gmt":"2026-06-01T11:34:26","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/an-early-predictor-of-math-the-role-of-number-sense\/"},"modified":"2026-07-29T14:19:28","modified_gmt":"2026-07-29T14:19:28","slug":"como-el-sentido-numerico-temprano-predice-las-habilidades-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/es\/how-early-number-sense-predicts-math-skills\/","title":{"rendered":"Un indicador temprano de la aptitud para las matem\u00e1ticas: el papel del sentido num\u00e9rico"},"content":{"rendered":"

En esta entrevista, la Dra. Anna Schmitt habla con la Dra. Decarli sobre su \u00faltima investigaci\u00f3n sobre el desarrollo temprano de las habilidades matem\u00e1ticas. Seg\u00fan el estudio La comprensi\u00f3n num\u00e9rica a los 12 meses permite predecir las habilidades matem\u00e1ticas de los ni\u00f1os de 4 a\u00f1os<\/em> (Decarli et al., 2023), el Dr. Decarli explica c\u00f3mo la capacidad de los beb\u00e9s para percibir cantidades a los 12 meses puede predecir sus habilidades matem\u00e1ticas posteriores a los 4 a\u00f1os de edad. Esta investigaci\u00f3n arroja luz sobre los fundamentos de la cognici\u00f3n num\u00e9rica y ofrece informaci\u00f3n valiosa para cient\u00edficos, educadores y padres interesados en el desarrollo de la primera infancia.*<\/p>\n

*Decarli, G., Zingaro, D., Surian, L. y Piazza, M. (2023). La comprensi\u00f3n num\u00e9rica a los 12 meses predice las habilidades matem\u00e1ticas de los ni\u00f1os de 4 a\u00f1os<\/em>. Developmental Science, 26(6).<\/p>\n

Para acceder al estudio completo, aqu\u00ed tienes un enlace directo: https:\/\/doi.org\/10.1111\/desc.13386<\/a><\/p>\n

\u00bfPodr\u00eda explicarnos cu\u00e1l es el objetivo de su estudio?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Es fundamental comprender y abordar las trayectorias t\u00edpicas de desarrollo de la adquisici\u00f3n de las matem\u00e1ticas, ya que la competencia matem\u00e1tica es crucial para las actividades cotidianas, ya que permite a las personas manejar datos num\u00e9ricos, resolver problemas complejos relacionados con cantidades y probabilidades, y tomar decisiones fundamentadas (Geary, 2011). Algunos autores han propuesto que las habilidades matem\u00e1ticas formales se desarrollan a partir de un sistema neurocognitivo espec\u00edfico que sustenta la capacidad de representar el n\u00famero aproximado de objetos en conjuntos, denominado \u00absistema de n\u00fameros aproximados\u00bb (ANS, por sus siglas en ingl\u00e9s). Se cree que este sistema representa la numerosidad con una precisi\u00f3n (denominada \u00abagudeza del ANS\u00bb) que var\u00eda de una persona a otra y que est\u00e1 sujeta a cambios con la maduraci\u00f3n y el aprendizaje de las matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

La mayor\u00eda de los estudios que han evaluado la relaci\u00f3n entre el SNA y las habilidades matem\u00e1ticas han utilizado enfoques correlacionales, bas\u00e1ndose en las diferencias interindividuales. Sin embargo, en su mayor\u00eda han evaluado a ni\u00f1os que ya hab\u00edan estado expuestos a alg\u00fan tipo de educaci\u00f3n matem\u00e1tica (por ejemplo, principios de conteo verbal). Esto dificulta determinar la direcci\u00f3n de la causalidad entre la agudeza del SNA y las habilidades matem\u00e1ticas simb\u00f3licas. Por lo tanto, el objetivo de nuestro estudio fue investigar si la agudeza num\u00e9rica temprana de los beb\u00e9s sirve de base para las habilidades matem\u00e1ticas posteriores. Concretamente, nuestro objetivo era determinar si la agudeza del SNA, medida a los 12 meses de edad \u2014es decir, mucho antes de cualquier forma de aprendizaje matem\u00e1tico\u2014, ser\u00eda un predictor fiable y espec\u00edfico de las habilidades matem\u00e1ticas simb\u00f3licas a los 4 a\u00f1os, independientemente de la inteligencia general o de las habilidades inhibitorias. Este enfoque longitudinal se dise\u00f1\u00f3 para replicar y ampliar investigaciones anteriores, utilizando una muestra cultural y ling\u00fc\u00edstica diferente, as\u00ed como diversas tareas, con el fin de comprobar la especificidad y la solidez de esta relaci\u00f3n evolutiva.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 lagunas de la literatura cient\u00edfica abord\u00f3 su estudio?\u00a0<\/span><\/strong><\/h2>\n

Nuestro estudio se basa en el trabajo pionero, aunque independiente, de Starr y sus colaboradores (2013), quienes demostraron por primera vez que la agudeza del sistema nervioso aut\u00f3nomo (SNA), medida a los 6 meses, predec\u00eda de forma longitudinal el rendimiento en matem\u00e1ticas simb\u00f3licas a los 3,5 a\u00f1os. Con nuestro estudio, nos propusimos replicar sus importantes hallazgos, al tiempo que introduc\u00edamos nuevos elementos para investigar m\u00e1s a fondo este tema. Concretamente, llevamos a cabo un estudio longitudinal en el que, en primer lugar, evaluamos a beb\u00e9s de 12 meses de edad mediante una tarea de percepci\u00f3n de la numerosidad y otra de percepci\u00f3n facial. Esta \u00faltima se utiliz\u00f3 como tarea de control para evaluar la especificidad de la posible correlaci\u00f3n entre la percepci\u00f3n de la numerosidad y las matem\u00e1ticas, garantizando as\u00ed que dicha relaci\u00f3n no estuviera condicionada por capacidades perceptivas m\u00e1s generales. Cabe destacar que, a diferencia de Starr et al., que utilizaron diferentes tareas de control entre los participantes (ya fuera una tarea de detecci\u00f3n de colores o una de detecci\u00f3n de tama\u00f1os), nosotros empleamos la misma tarea de control (reconocimiento de rostros) para todos los participantes. Este enfoque uniforme garantiz\u00f3 que los participantes fueran evaluados de manera coherente en la misma capacidad perceptiva no num\u00e9rica.<\/span><\/p>\n

A continuaci\u00f3n, volvimos a evaluar a los mismos participantes a los 4 a\u00f1os de edad mediante un conjunto exhaustivo de tareas matem\u00e1ticas formales, tanto simb\u00f3licas como no simb\u00f3licas, as\u00ed como habilidades generales de procesamiento, entre las que se inclu\u00edan medidas de inteligencia general, una tarea de discriminaci\u00f3n de rostros y habilidades inhibitorias. La inclusi\u00f3n de una tarea inhibitoria constituy\u00f3 otra novedad de nuestro estudio. De hecho, la bibliograf\u00eda reciente sugiere que el control inhibitorio puede desempe\u00f1ar un papel clave tanto en las tareas de comparaci\u00f3n de numerosidad (al ayudar a suprimir la informaci\u00f3n visual irrelevante en favor de la num\u00e9rica) como en las tareas matem\u00e1ticas formales (al facilitar los c\u00e1lculos complejos). Seg\u00fan este punto de vista, la correlaci\u00f3n observada entre la agudeza del SNA y el rendimiento en matem\u00e1ticas simb\u00f3licas podr\u00eda explicarse por la dependencia compartida del control inhibitorio.<\/span><\/p>\n

En resumen, el an\u00e1lisis de una nueva muestra procedente de un contexto ling\u00fc\u00edstico y cultural distinto al de Starr et al., el uso de una tarea de control de la percepci\u00f3n facial para todos los beb\u00e9s de 12 meses y la introducci\u00f3n de una prueba de habilidades inhibitorias nos permiten aportar nuevos avances en la comprensi\u00f3n del papel que desempe\u00f1a la percepci\u00f3n temprana de la numerosidad en el desarrollo de las habilidades matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 tipo de dise\u00f1o metodol\u00f3gico utilizaste y por qu\u00e9?<\/span><\/strong><\/h2>\n

En nuestra investigaci\u00f3n, aplicamos un dise\u00f1o de estudio longitudinal. En este tipo de estudio, se eval\u00faa a los mismos participantes en varios momentos a lo largo de un per\u00edodo prolongado, lo que permite a los investigadores realizar un seguimiento de los cambios y las trayectorias de desarrollo en los mismos individuos. En nuestro caso, este enfoque nos permiti\u00f3 evaluar a beb\u00e9s en fase preverbal a los 12 meses de edad y volver a evaluarles cuando ten\u00edan 4 a\u00f1os, midiendo las habilidades de inter\u00e9s en diferentes etapas del desarrollo. La principal ventaja de este tipo de dise\u00f1o es que nos permite observar c\u00f3mo se desarrollan las habilidades tempranas a lo largo del tiempo y seguir las trayectorias de desarrollo individuales. Al realizar un seguimiento de los mismos participantes en varios momentos, pudimos establecer una relaci\u00f3n temporal entre las habilidades tempranas de numerosidad y las adquisiciones simb\u00f3licas posteriores (como el conteo). Esto refuerza a\u00fan m\u00e1s la hip\u00f3tesis que postula una relaci\u00f3n entre ambas habilidades.<\/span><\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les fueron tus hip\u00f3tesis iniciales y qu\u00e9 las motiv\u00f3?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Nuestra hip\u00f3tesis inicial era que la capacidad de los beb\u00e9s para percibir y procesar cantidades num\u00e9ricas podr\u00eda desempe\u00f1ar un papel espec\u00edfico y selectivo en el desarrollo de las habilidades matem\u00e1ticas posteriores. En concreto, planteamos la hip\u00f3tesis de que la agudeza del ANS (y no otras habilidades perceptivas, como la percepci\u00f3n de rostros) a los 12 meses de edad predecir\u00eda las habilidades matem\u00e1ticas simb\u00f3licas tempranas a los 4 a\u00f1os. Seg\u00fan esta hip\u00f3tesis, el ANS ayuda a los ni\u00f1os a relacionar las representaciones simb\u00f3licas con su comprensi\u00f3n intuitiva de las cantidades, lo que les permite atribuir significado a las palabras num\u00e9ricas y relacionar estos s\u00edmbolos con sus representaciones preexistentes de las magnitudes. Esta hip\u00f3tesis se bas\u00f3 en investigaciones previas que respaldaban una correlaci\u00f3n longitudinal entre la percepci\u00f3n de la numerosidad y el rendimiento en matem\u00e1ticas en ni\u00f1os en edad escolar (Libertus, Feigenson y Halberda, 2011; Halberda, Mazzocco y Feigenson, 2008; Libertus, Odic y Halberda, 2012). Adem\u00e1s, se han observado d\u00e9ficits en las tareas de comparaci\u00f3n de numerosidad \u2014en las que los participantes deben indicar cu\u00e1l de dos cantidades es mayor\u2014 en ni\u00f1os con discalculia del desarrollo, un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje en matem\u00e1ticas (v\u00e9ase Decarli et al., 2020; Decarli et al., 2023).<\/span><\/p>\n

Otra hip\u00f3tesis importante en la que se basaba nuestra investigaci\u00f3n era que la relaci\u00f3n entre la agudeza del SNA y las matem\u00e1ticas no vendr\u00eda determinada por la inteligencia general ni por las habilidades inhibitorias. En la literatura cient\u00edfica, algunos autores han propuesto que las habilidades inhibitorias desempe\u00f1ar\u00edan un papel significativo en la relaci\u00f3n entre la agudeza del SNA y las matem\u00e1ticas (p. ej., Gilmore et al., 2013). Contrariamente a esta postura te\u00f3rica, esper\u00e1bamos encontrar una correlaci\u00f3n entre el SNA y las matem\u00e1ticas que siguiera siendo significativa incluso tras controlar las capacidades generales del dominio.<\/span><\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les eran tus grupos de estudio y por qu\u00e9 los elegiste?\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n

Nuestro estudio cont\u00f3 con un grupo de 60 beb\u00e9s, a los que se evalu\u00f3 inicialmente a los 12 meses de edad, y una muestra de seguimiento de 40 ni\u00f1os del mismo grupo, evaluados a los 4 a\u00f1os de edad. Elegimos este rango de edades para abarcar dos etapas clave del desarrollo: los beb\u00e9s preverbales, que a\u00fan no han adquirido conocimientos num\u00e9ricos formales, y los ni\u00f1os en edad preescolar, que est\u00e1n empezando a familiarizarse con conceptos matem\u00e1ticos simb\u00f3licos. La selecci\u00f3n de estos grupos de edad espec\u00edficos se debi\u00f3 a nuestro objetivo de explorar los precursores del conocimiento matem\u00e1tico simb\u00f3lico antes de cualquier educaci\u00f3n formal. Evaluar a los beb\u00e9s a los 12 meses nos permiti\u00f3 valorar su agudeza num\u00e9rica temprana, mientras que el seguimiento a los 4 a\u00f1os nos proporcion\u00f3 informaci\u00f3n sobre sus capacidades num\u00e9ricas y simb\u00f3licas emergentes en un periodo cr\u00edtico para el aprendizaje temprano.<\/span><\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son tus principales conclusiones?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Nuestro estudio revel\u00f3 varios hallazgos clave. En primer lugar, observamos una correlaci\u00f3n significativa entre la agudeza del SNA (medida mediante una tarea de comparaci\u00f3n de puntos) y las habilidades matem\u00e1ticas a los 4 a\u00f1os de edad. Por el contrario, no observamos ninguna correlaci\u00f3n entre las habilidades matem\u00e1ticas y las habilidades inhibitorias, lo que sugiere que, en esta etapa del desarrollo, estas habilidades cognitivas generales podr\u00edan no desempe\u00f1ar un papel significativo en el dominio temprano de las habilidades matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

Al analizar los datos longitudinales, observamos que la agudeza num\u00e9rica, medida mediante un paradigma impl\u00edcito de detecci\u00f3n de cambios a los 12 meses, se correlacionaba de forma significativa con el rendimiento de los ni\u00f1os en una tarea expl\u00edcita de comparaci\u00f3n de puntos a los 4 a\u00f1os, lo que indica una gran fiabilidad de las diferentes medidas a lo largo del tiempo. Y lo que es m\u00e1s importante, el hallazgo clave fue que replicamos la correlaci\u00f3n longitudinal significativa entre la agudeza del ANS a los 12 meses y el rendimiento en una prueba estandarizada de matem\u00e1ticas simb\u00f3licas a los 4 a\u00f1os, tal y como observaron inicialmente Starr et al. (aunque las edades de nuestros participantes eran ligeramente diferentes en comparaci\u00f3n con las del estudio original). Esta relaci\u00f3n result\u00f3 s\u00f3lida, ya que se mantuvo significativa incluso tras controlar la inteligencia general y las habilidades inhibitorias. Adem\u00e1s, demostramos que esta relaci\u00f3n era espec\u00edfica de la percepci\u00f3n de la numerosidad: ni nuestra tarea de control \u2014una habilidad de reconocimiento facial medida a los 12 meses\u2014 predijo el rendimiento matem\u00e1tico posterior, ni el ANS a los 12 meses predijo las habilidades de procesamiento facial a los 4 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

En resumen, estos resultados sugieren que la agudeza num\u00e9rica se correlaciona con las habilidades matem\u00e1ticas en los ni\u00f1os en edad preescolar y que la percepci\u00f3n temprana de la numerosidad a los 12 meses puede considerarse un predictor fiable y espec\u00edfico de las habilidades matem\u00e1ticas posteriores a los 4 a\u00f1os. Es fundamental destacar que esta relaci\u00f3n no estuvo mediada por habilidades generales, como el coeficiente intelectual o el control inhibitorio.<\/span><\/p>\n

\u00bfRespaldan tus hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n? \u00bfSon coherentes con la literatura cient\u00edfica o difieren de ella?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Nuestros resultados respaldan en general nuestras hip\u00f3tesis y coinciden con un estudio anterior similar en este campo. En concreto, hemos replicado los principales resultados longitudinales de Starr y sus colaboradores, confirmando que la agudeza temprana del sistema nervioso aut\u00f3nomo (SNA) es un precursor longitudinal de las habilidades matem\u00e1ticas posteriores. Esta coherencia refuerza las pruebas que apuntan a una asociaci\u00f3n evolutiva entre la percepci\u00f3n temprana de la numerosidad y las habilidades matem\u00e1ticas formales, desde la primera infancia hasta la ni\u00f1ez.<\/span><\/p>\n

En consonancia con nuestras hip\u00f3tesis, pero en contraste con parte de la bibliograf\u00eda, nuestros resultados no aportaron pruebas de que las habilidades inhibitorias desempe\u00f1aran un papel en la adquisici\u00f3n de las matem\u00e1ticas. Este hallazgo contrasta con algunas teor\u00edas que sugieren que las habilidades inhibitorias podr\u00edan explicar la relaci\u00f3n observada entre el SNA y el rendimiento en matem\u00e1ticas. Por ejemplo, Gilmore y sus colaboradores (2013) propusieron que las tareas de comparaci\u00f3n de puntos se basan en el control inhibitorio, ya que los participantes deben suprimir las respuestas a caracter\u00edsticas no num\u00e9ricas, como el tama\u00f1o o la densidad. Seg\u00fan su punto de vista, las diferencias individuales en el rendimiento matem\u00e1tico se explicar\u00edan por diferencias en la inhibici\u00f3n, m\u00e1s que por las representaciones num\u00e9ricas en s\u00ed mismas. Nuestros datos no respaldan esta hip\u00f3tesis. No encontramos ninguna correlaci\u00f3n entre las habilidades matem\u00e1ticas y las habilidades inhibitorias, y la relaci\u00f3n observada entre la agudeza del SNA y las matem\u00e1ticas simb\u00f3licas persisti\u00f3 incluso tras controlar la inhibici\u00f3n.<\/span><\/p>\n

\u00bfPueden resultar \u00fatiles en la vida real los resultados de este estudio para profesores, psic\u00f3logos escolares, m\u00e9dicos o incluso padres? En caso afirmativo, \u00bfen qu\u00e9 medida?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Los resultados de nuestro estudio aportan informaci\u00f3n valiosa para las personas que se dedican al desarrollo temprano del ni\u00f1o, como educadores, psic\u00f3logos y padres. Nuestros hallazgos muestran que, incluso en los primeros meses de vida, ya existen diferencias interindividuales en la percepci\u00f3n de la numerosidad que pueden dar lugar a distintos niveles de rendimiento matem\u00e1tico m\u00e1s adelante en la infancia. Este conocimiento podr\u00eda ayudar a identificar a los ni\u00f1os que podr\u00edan correr el riesgo de sufrir dificultades de aprendizaje relacionadas con las matem\u00e1ticas y contribuir a la detecci\u00f3n precoz de problemas que podr\u00edan traducirse en dificultades posteriores con esta materia. Adem\u00e1s, los resultados de nuestro estudio podr\u00edan ayudar a los educadores y psic\u00f3logos a desarrollar intervenciones espec\u00edficas y oportunas destinadas a reforzar estas habilidades lo antes posible en la etapa preescolar. Por \u00faltimo, para los padres, nuestros hallazgos subrayan la importancia de fomentar el inter\u00e9s de los ni\u00f1os por las cantidades y los n\u00fameros desde una edad muy temprana. Las actividades cotidianas, como comparar cantidades, podr\u00edan ayudar a fomentar el sentido num\u00e9rico intuitivo de los ni\u00f1os, lo que podr\u00eda favorecer su desarrollo matem\u00e1tico posterior.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 posibles v\u00ednculos o conexiones ves entre tu estudio y los estudios cient\u00edficos realizados en relaci\u00f3n con Magrid?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Cornu, V., Schiltz, C., Pazouki, T. y Martin, R. (2017b). Entrenamiento de las habilidades visoespaciales tempranas: un estudio de intervenci\u00f3n controlado en el aula. <\/span>Ciencias del Desarrollo Aplicadas<\/span><\/i>, <\/span>23<\/span><\/i>(1), 1-21. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1080\/10888691.2016.1276835<\/span><\/a><\/p>\n

Jung, S., Meinhardt, A., Braeuning, D., Roesch, S., Cornu, V., Pazouki, T., Schiltz, C., Lonnemann, J. y Moeller, K. (2020c). Desarrollo jer\u00e1rquico de las habilidades visoespaciales tempranas: una evaluaci\u00f3n basada en una taxonom\u00eda mediante la aplicaci\u00f3n MaGrid. <\/span>Frontiers In Psychology<\/span><\/i>, <\/span>11<\/span><\/i>. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.00871<\/span><\/a><\/p>\n

Pazouki, T., Cornu, V., Sonnleitner, P., Schiltz, C., Fischbach, A. y Martin, R. (2018d). MaGrid: una aplicaci\u00f3n de formaci\u00f3n y aprendizaje matem\u00e1tico temprano independiente del idioma. <\/span>Revista Internacional de Tecnolog\u00edas Emergentes en el Aprendizaje (iJET)<\/span><\/i>, <\/span>13<\/span><\/i>(08), 4. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3991\/ijet.v13i08.8271<\/span><\/a><\/p>\n

Existen v\u00ednculos claros entre nuestro estudio y el trabajo realizado en el marco del proyecto Magrid, ya que ambos se centran en los primeros precursores de las matem\u00e1ticas. Mientras que nuestro estudio tiene como objetivo evaluar estas habilidades fundamentales, Magrid se centra principalmente en su desarrollo a trav\u00e9s de una aplicaci\u00f3n independiente del idioma. Ambos enfoques hacen hincapi\u00e9 en la importancia de la percepci\u00f3n de la numerosidad como factor clave en la adquisici\u00f3n posterior de las matem\u00e1ticas. Estos enfoques complementarios ponen de relieve el papel fundamental de la cognici\u00f3n num\u00e9rica temprana a la hora de favorecer el desarrollo matem\u00e1tico de los ni\u00f1os y sugieren posibles aplicaciones educativas tanto para la evaluaci\u00f3n como para la intervenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es el tema de tu investigaci\u00f3n cient\u00edfica actual?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Actualmente estoy trabajando en varios proyectos de investigaci\u00f3n que exploran diferentes aspectos del aprendizaje. En concreto, mi investigaci\u00f3n actual se centra en estudiar las similitudes y diferencias entre la dislexia y la discalculia, tanto a nivel cognitivo como neuronal. Tambi\u00e9n estoy explorando el papel de las emociones, tanto positivas como negativas, en el proceso de aprendizaje, analizando c\u00f3mo los estados emocionales pueden influir en el rendimiento acad\u00e9mico y el desarrollo cognitivo de los ni\u00f1os. Por \u00faltimo, estoy finalizando un estudio sobre los precursores generales y espec\u00edficos de las habilidades matem\u00e1ticas, con el fin de identificar los factores cognitivos tempranos que contribuyen a la adquisici\u00f3n de las matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In this interview, Dr. Anna Schmitt speaks with Dr. Decarli about her latest research on the early development of mathematical skills. Based on the study Number sense at 12 months predicts 4-year-olds\u2019 maths skills (Decarli et al., 2023), Dr. Decarli explains how infants’ ability to perceive quantities at 12 months can predict their later math […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2075,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1843","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-tJ","jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/how-early-number-sense-predicts-math-skills.webp?fit=1200%2C750&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1843"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4705,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843\/revisions\/4705"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2075"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1843"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1843"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1843"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}