{"id":1868,"date":"2026-06-01T11:36:41","date_gmt":"2026-06-01T11:36:41","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/tailoring-education-for-children-with-adhd\/"},"modified":"2026-06-15T12:04:12","modified_gmt":"2026-06-15T12:04:12","slug":"estilos-de-aprendizaje-en-el-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/es\/adhd-learning-styles\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n adaptada a los ni\u00f1os con TDAH"},"content":{"rendered":"

Comprender el TDAH y su impacto en el aprendizaje<\/span><\/strong><\/h2>\n

El TDAH es un trastorno del desarrollo neurol\u00f3gico que se caracteriza por dificultades en la atenci\u00f3n, la impulsividad y el funcionamiento ejecutivo. Por lo tanto, tambi\u00e9n puede suponer un reto para los profesores (Ewe, 2019) y los padres (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estas deficiencias fundamentales pueden manifestarse de diversas formas, lo que da lugar a:<\/p>\n

\u2013 Dificultades de atenci\u00f3n: Los ni\u00f1os con TDAH pueden tener problemas para concentrarse, distraerse con facilidad y tener dificultades para mantener la atenci\u00f3n durante un tiempo prolongado. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Dificultades en las funciones ejecutivas: Estas habilidades incluyen la planificaci\u00f3n, la organizaci\u00f3n, la gesti\u00f3n del tiempo y la regulaci\u00f3n del comportamiento. Los ni\u00f1os con TDAH suelen tener dificultades en estos \u00e1mbitos. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsividad: pueden actuar sin pensar, interrumpir con frecuencia y tener dificultades para controlarse, lo que da lugar a problemas de comportamiento en el aula. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 No es una lista exhaustiva.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Estos retos pueden afectar de manera significativa al rendimiento acad\u00e9mico, lo que da lugar a frustraci\u00f3n, peores notas y dificultades en las interacciones sociales (Loe et al., 2007). Por ejemplo, varios estudios han demostrado que los alumnos con TDAH pueden tener dificultades en el \u00e1mbito cognitivo y en matem\u00e1ticas, tal y como destaca una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica (Kanevski et al., 2021). Se debe hacer hincapi\u00e9 en el desarrollo de estrategias basadas en la evidencia que se centren en d\u00e9ficits cognitivos espec\u00edficos:<\/p>\n

\u2013 Creaci\u00f3n de un entorno propicio: Las aulas estructuradas, con un m\u00ednimo de distracciones, expectativas claras y descansos regulares, pueden resultar beneficiosas (Loe et al., 2007). Las ayudas visuales, las herramientas de organizaci\u00f3n y las rutinas pueden ayudar a crear previsibilidad y a reducir la ansiedad (Barkley, 2014).<\/p>\n

\u2013 Desglosar las tareas: Los trabajos de gran envergadura pueden resultar abrumadores. Desglosar las tareas en pasos m\u00e1s peque\u00f1os y manejables puede mejorar la concentraci\u00f3n y la sensaci\u00f3n de logro. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Ofrecer apoyo visual y auditivo: El uso de ayudas visuales, como tablas, diagramas y organizadores gr\u00e1ficos, junto con instrucciones le\u00eddas en voz alta y grabaciones de audio, puede mejorar la comprensi\u00f3n de los ni\u00f1os con TDAH. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 Abordar las funciones ejecutivas: Abordar dificultades espec\u00edficas relacionadas con las funciones ejecutivas mediante ejercicios que mejoren la memoria de trabajo, la planificaci\u00f3n y la autorregulaci\u00f3n. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 Fomento del aprendizaje activo: Las actividades pr\u00e1cticas, las pausas para moverse y las experiencias de aprendizaje interactivas pueden aumentar la participaci\u00f3n y la retenci\u00f3n de conocimientos. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 Fomentar el refuerzo positivo: celebrar los \u00e9xitos, reconocer el esfuerzo y centrarse en el progreso individual en lugar de compararse con los compa\u00f1eros. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

 <\/p>\n

Colaboraci\u00f3n y formaci\u00f3n: elementos fundamentales<\/span><\/strong><\/h2>\n

Se anima a los profesores, padres y terapeutas, como las enfermeras (Heuer, 2016), a colaborar para crear un entorno de aprendizaje que ofrezca apoyo y sea coherente. La comunicaci\u00f3n abierta, los objetivos comunes y la formaci\u00f3n en gesti\u00f3n del comportamiento dirigida a los padres (Feng et al., 2023) o a los profesores (v\u00e9ase una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica y un metaan\u00e1lisis: Ward et al., 2020; \u00d6stberg et al., 2011), as\u00ed como estrategias individualizadas, pueden resultar esenciales para fomentar el \u00e9xito acad\u00e9mico y el crecimiento personal.<\/p>\n

 <\/p>\n

Tecnolog\u00eda y herramientas<\/span><\/strong><\/h2>\n

 <\/p>\n

\"Resuelve<\/p>\n

 <\/p>\n

La tecnolog\u00eda puede ser una herramienta valiosa para apoyar a las personas con TDAH (v\u00e9ase una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica: P\u0103s\u0103relu et al., 2020). Las aplicaciones, el software y los recursos en l\u00ednea pueden proporcionar experiencias de aprendizaje personalizadas, realizar un seguimiento del progreso y ofrecer apoyo adicional en lo que respecta al manejo de la salud mental (Knouse et al., 2022). Sin embargo, es fundamental evaluar cuidadosamente la eficacia de estas herramientas y asegurarse de que se ajusten a las necesidades individuales.<\/p>\n

 <\/p>\n

La importancia de la individualizaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/h2>\n

No hay dos ni\u00f1os con TDAH iguales. Es fundamental realizar evaluaciones individualizadas para identificar los puntos fuertes, las dificultades y los m\u00e9todos de aprendizaje preferidos de cada ni\u00f1o. Esta informaci\u00f3n puede servir de base para elaborar planes educativos personalizados que maximicen su potencial.<\/p>\n

Nota: Si quieres saber m\u00e1s sobre el TDAH y los conceptos err\u00f3neos m\u00e1s comunes, te recomendamos que veas este breve v\u00eddeo del Centro de Neurociencia Educativa.<\/p>\n

\u00daltima revisi\u00f3n cient\u00edfica en agosto\/septiembre de 2024<\/p>\n

 <\/p>\n

Referencias:<\/span><\/strong><\/h2>\n

\u2013 Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I. y Mykletun, A. (2023). Una metarrevisi\u00f3n sistem\u00e1tica de las revisiones sistem\u00e1ticas sobre el trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: manual de diagn\u00f3stico y tratamiento. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 Dawson, P. y Guare, R. (2013). Funciones ejecutivas en ni\u00f1os con trastornos del espectro autista: una gu\u00eda completa para la evaluaci\u00f3n y la intervenci\u00f3n. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 DuPaul, G. J. y Stoner, G. (2014). El TDAH en el \u00e1mbito escolar: evaluaci\u00f3n, tratamiento y gesti\u00f3n. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). Los s\u00edntomas del TDAH y la relaci\u00f3n entre el profesor y el alumno: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de la literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136-155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

\u2013 Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X. y Ke, X. (2023). Formaci\u00f3n en gesti\u00f3n del comportamiento para padres de ni\u00f1os en edad preescolar con TDAH basada en las interacciones entre padres e hijos: un estudio multic\u00e9ntrico, aleatorizado, controlado y de seguimiento. Behavioural Neurology, 2023, 1-13. https:\/\/doi.org\/10.1155\/2023\/3735634Fuchs<\/a>, D., Fuchs, L. S. y Compton, D. L. (2013). Intervenciones para alumnos con dificultades de aprendizaje. Pearson.<\/p>\n

\u2013 Heuer, B. y Williams, S. (2016). Colaboraci\u00f3n entre los profesionales de la salud pedi\u00e1trica y las enfermeras escolares: c\u00f3mo atender las complejas necesidades m\u00e9dicas y acad\u00e9micas de los ni\u00f1os con TDAH. Journal of Pediatric Health Care, 30(1), 88-93. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pedhc.2015.09.001<\/a><\/p>\n

\u2013 Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O\u2019Reilly, G. y McNicholas, F. (2023). Intervenciones parentales, TDAH y deberes: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica. Irish Educational Studies, 1\u201321. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03323315.2023.2174572<\/a><\/p>\n

\u2013 Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, \u00abResultados acad\u00e9micos y educativos de los ni\u00f1os con TDAH\u00bb, Journal of Pediatric Psychology, volumen 32, n\u00famero 6, julio de 2007, p\u00e1ginas 643\u2013654, https:\/\/doi.org\/10.1093\/jpepsy\/jsl054<\/a><\/p>\n

\u2013 Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S. y Rhodes, S. M. (2021). La relaci\u00f3n entre la cognici\u00f3n y las matem\u00e1ticas en ni\u00f1os con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica. Child Neuropsychology, 28(3), 394\u2013426. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09297049.2021.1985444<\/a><\/p>\n

\u2013 Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G. e Isaacs, S. (2022). Usabilidad y viabilidad de una aplicaci\u00f3n m\u00f3vil de terapia cognitivo-conductual para el TDAH en adultos. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pdig.0000083<\/a><\/p>\n

\u2013 Marquet-Dol\u00e9ac, J., Biotteau, M. y Chaix, Y. (2024). Formaci\u00f3n conductual para padres de ni\u00f1os en edad escolar con TDAH: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de ensayos controlados aleatorios. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10870547231211595<\/a><\/p>\n

\u2013 \u00d6stberg, M., y Rydell, A. M. (2011). Estudio sobre la eficacia de un programa combinado de formaci\u00f3n en manejo del TDAH dirigido a padres y profesores. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123-130. https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2011.641587<\/a><\/p>\n

\u2013 Pellegrini, A. D. y Galda, L. (2008). El juego y la educaci\u00f3n: una perspectiva del desarrollo. Pearson.<\/p>\n

\u2013 P\u0103s\u0103relu, C. R., Andersson, G. y Dobrean, A. (2020). Aplicaciones m\u00f3viles para el trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijmedinf.2020.104133<\/a><\/p>\n

\u2013 Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. y otros. La prevalencia mundial del TDAH en ni\u00f1os y adolescentes: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica y un metaan\u00e1lisis. Ital<\/p>\n

\u2013 J Pediatr 49, 48 (2023). https:\/\/doi.org\/10.1186\/s13052-023-01456-1<\/a><\/p>\n

\u2013 Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: un manual para profesionales cl\u00ednicos. Cambridge University Press.<\/p>\n

\u2013 Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S. y Kreppner, J. (2022). Los efectos de los programas de formaci\u00f3n para docentes sobre el TDAH en los docentes y<\/p>\n

\u2013 Alumnos: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica y un metaan\u00e1lisis. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https:\/\/doi.org\/10.1177\/1087054720972801<\/a><\/p>\n

\u2013 Willcutt, E. G. y Pennington, B. F. (2005). Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: una perspectiva del desarrollo neurol\u00f3gico. Guilford Press.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El TDAH es un trastorno del desarrollo neurol\u00f3gico que se caracteriza por dificultades en la atenci\u00f3n, la impulsividad y el funcionamiento ejecutivo. Por lo tanto, tambi\u00e9n puede suponer un reto para los profesores (Ewe, 2019) y los padres (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estas deficiencias fundamentales pueden manifestarse de diversas formas, lo que da lugar a:<\/p>\n

\u2013 Dificultades de atenci\u00f3n: Los ni\u00f1os con TDAH pueden tener problemas para concentrarse, distraerse con facilidad y tener dificultades para mantener la atenci\u00f3n durante un tiempo prolongado. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Dificultades en las funciones ejecutivas: Estas habilidades incluyen la planificaci\u00f3n, la organizaci\u00f3n, la gesti\u00f3n del tiempo y la regulaci\u00f3n del comportamiento. Los ni\u00f1os con TDAH suelen tener dificultades en estos \u00e1mbitos. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsividad: pueden actuar sin pensar, interrumpir con frecuencia y tener dificultades para controlarse, lo que da lugar a problemas de comportamiento en el aula. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 No es una lista exhaustiva.<\/p>\n

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Estos retos pueden afectar de manera significativa al rendimiento acad\u00e9mico, lo que da lugar a frustraci\u00f3n, peores notas y dificultades en las interacciones sociales (Loe et al., 2007). Por ejemplo, varios estudios han demostrado que los alumnos con TDAH pueden tener dificultades en el \u00e1mbito cognitivo y en matem\u00e1ticas, tal y como destaca una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica (Kanevski et al., 2021). Se debe hacer hincapi\u00e9 en el desarrollo de estrategias basadas en la evidencia que se centren en d\u00e9ficits cognitivos espec\u00edficos:<\/p>\n

\u2013 Creaci\u00f3n de un entorno propicio: Las aulas estructuradas, con un m\u00ednimo de distracciones, expectativas claras y descansos regulares, pueden resultar beneficiosas (Loe et al., 2007). Las ayudas visuales, las herramientas de organizaci\u00f3n y las rutinas pueden ayudar a crear previsibilidad y a reducir la ansiedad (Barkley, 2014).<\/p>\n

\u2013 Desglosar las tareas: Los trabajos de gran envergadura pueden resultar abrumadores. Desglosar las tareas en pasos m\u00e1s peque\u00f1os y manejables puede mejorar la concentraci\u00f3n y la sensaci\u00f3n de logro. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Ofrecer apoyo visual y auditivo: El uso de ayudas visuales, como tablas, diagramas y organizadores gr\u00e1ficos, junto con instrucciones le\u00eddas en voz alta y grabaciones de audio, puede mejorar la comprensi\u00f3n de los ni\u00f1os con TDAH. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 Abordar las funciones ejecutivas: Abordar dificultades espec\u00edficas relacionadas con las funciones ejecutivas mediante ejercicios que mejoren la memoria de trabajo, la planificaci\u00f3n y la autorregulaci\u00f3n. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 Fomento del aprendizaje activo: Las actividades pr\u00e1cticas, las pausas para moverse y las experiencias de aprendizaje interactivas pueden aumentar la participaci\u00f3n y la retenci\u00f3n de conocimientos. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 Fomentar el refuerzo positivo: celebrar los \u00e9xitos, reconocer el esfuerzo y centrarse en el progreso individual en lugar de compararse con los compa\u00f1eros. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

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Colaboraci\u00f3n y formaci\u00f3n: elementos fundamentales<\/span><\/strong><\/h2>\n

Se anima a los profesores, padres y terapeutas, como las enfermeras (Heuer, 2016), a colaborar para crear un entorno de aprendizaje que ofrezca apoyo y sea coherente. La comunicaci\u00f3n abierta, los objetivos comunes y la formaci\u00f3n en gesti\u00f3n del comportamiento dirigida a los padres (Feng et al., 2023) o a los profesores (v\u00e9ase una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica y un metaan\u00e1lisis: Ward et al., 2020; \u00d6stberg et al., 2011), as\u00ed como estrategias individualizadas, pueden resultar esenciales para fomentar el \u00e9xito acad\u00e9mico y el crecimiento personal.<\/p>\n

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Tecnolog\u00eda y herramientas<\/span><\/strong><\/h2>\n

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La tecnolog\u00eda puede ser una herramienta valiosa para apoyar a las personas con TDAH (v\u00e9ase una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica: P\u0103s\u0103relu et al., 2020). Las aplicaciones, el software y los recursos en l\u00ednea pueden proporcionar experiencias de aprendizaje personalizadas, realizar un seguimiento del progreso y ofrecer apoyo adicional en lo que respecta al manejo de la salud mental (Knouse et al., 2022). Sin embargo, es fundamental evaluar cuidadosamente la eficacia de estas herramientas y asegurarse de que se ajusten a las necesidades individuales.<\/p>\n

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La importancia de la individualizaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/h2>\n

No hay dos ni\u00f1os con TDAH iguales. Es fundamental realizar evaluaciones individualizadas para identificar los puntos fuertes, las dificultades y los m\u00e9todos de aprendizaje preferidos de cada ni\u00f1o. Esta informaci\u00f3n puede servir de base para elaborar planes educativos personalizados que maximicen su potencial.<\/p>\n

Nota: Si quieres saber m\u00e1s sobre el TDAH y los conceptos err\u00f3neos m\u00e1s comunes, te recomendamos que veas este breve v\u00eddeo del Centro de Neurociencia Educativa.<\/p>\n

\u00daltima revisi\u00f3n cient\u00edfica en agosto\/septiembre de 2024<\/p>\n

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Referencias:<\/span><\/strong><\/h2>\n

– Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). A systematic meta-review of systematic reviews on attention deficit hyperactivity disorder. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: manual de diagn\u00f3stico y tratamiento. Guilford Press.<\/p>\n

– Dawson, P., & Guare, R. (2013). Executive Functions in Children with Autism Spectrum Disorders: A Comprehensive Guide to Assessment and Intervention. Guilford Press.<\/p>\n

– DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). ADHD in the Schools: Assessment, Treatment, and Management. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). Los s\u00edntomas del TDAH y la relaci\u00f3n entre el profesor y el alumno: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de la literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136-155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

– Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Behavior Management Training for Parents of Children with Preschool ADHD Based on Parent-Child Interactions : A Multicenter Randomized Controlled, Follow-Up Study. Behavioural Neurology, 2023, 1\u201113. https:\/\/doi.org\/10.1155\/2023\/3735634Fuchs<\/a>, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2013). Interventions for Students with Learning Disabilities. Pearson.<\/p>\n

– Heuer, B., & Williams, S. (2016). Collaboration Between PNPs and School Nurses : Meeting the Complex Medical and Academic Needs of the Child With ADHD. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88\u201193. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pedhc.2015.09.001<\/a><\/p>\n

– Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O\u2019Reilly, G., & McNicholas, F. (2023). Parenting interventions, ADHD and homework: a systematic review. Irish Educational Studies, 1\u201321. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03323315.2023.2174572<\/a><\/p>\n

\u2013 Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, \u00abResultados acad\u00e9micos y educativos de los ni\u00f1os con TDAH\u00bb, Journal of Pediatric Psychology, volumen 32, n\u00famero 6, julio de 2007, p\u00e1ginas 643\u2013654, https:\/\/doi.org\/10.1093\/jpepsy\/jsl054<\/a><\/p>\n

– Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). The relationship between cognition and mathematics in children with attention-deficit\/hyperactivity disorder: a systematic review. Child Neuropsychology, 28(3), 394\u2013426. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09297049.2021.1985444<\/a><\/p>\n

– Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G., & Isaacs, S. (2022). Usability and feasibility of a cognitive-behavioral mobile app for ADHD in adults. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pdig.0000083<\/a><\/p>\n

– Marquet-Dol\u00e9ac, J., Biotteau, M., & Chaix, Y. (2024). Behavioral Parent Training for School-Aged Children With ADHD: A Systematic Review of Randomized Control Trials. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10870547231211595<\/a><\/p>\n

– \u00d6stberg, M., & Rydell, A. M. (2011). An efficacy study of a combined parent and teacher management training programme for children with ADHD. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123\u2013130. https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2011.641587<\/a><\/p>\n

– Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Play and Education: A Developmental Perspective. Pearson.<\/p>\n

– P\u0103s\u0103relu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Attention-deficit\/ hyperactivity disorder mobile apps : A systematic review. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijmedinf.2020.104133<\/a><\/p>\n

\u2013 Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. y otros. La prevalencia mundial del TDAH en ni\u00f1os y adolescentes: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica y un metaan\u00e1lisis. Ital<\/p>\n

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