{"id":1877,"date":"2024-10-26T13:35:07","date_gmt":"2024-10-26T13:35:07","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/language-barriers-in-math-learning\/"},"modified":"2026-10-29T19:52:39","modified_gmt":"2026-10-29T19:52:39","slug":"las-barreras-linguisticas-en-el-aprendizaje-de-las-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/es\/language-barriers-in-math-learning\/","title":{"rendered":"Las Barreras Ling\u00fc\u00edsticas en el Aprendizaje de las Matem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"<h2><strong><span style=\"color: #3366ff;\">Ense\u00f1ar matem\u00e1ticas sin lenguaje<\/span><\/strong><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Una de las preguntas m\u00e1s habituales en una entrevista de trabajo es: \u201cH\u00e1blanos de tus puntos fuertes y tus puntos d\u00e9biles\u201d. Pero, \u00bfy si le damos la vuelta a la pregunta y preguntamos: \u201c\u00bfC\u00f3mo has conseguido esos puntos fuertes o c\u00f3mo has trabajado en tus puntos d\u00e9biles?\u201d<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfRecuerdas si el lenguaje tuvo algo que ver en el aprendizaje de alguna de estas habilidades? Por ejemplo, imagina que eres un artista con talento. \u00bfC\u00f3mo aprendiste a dibujar? \u00bfTe ayudaron tus profesores o fueron los v\u00eddeos que viste en Internet?\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQuiz\u00e1s le\u00edste algunos libros y aprendiste por tu cuenta?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Como habr\u00e1s podido observar, el denominador com\u00fan de todos estos m\u00e9todos es el idioma. Puede ser tu lengua materna o aquella que domines. \u00bfTe imaginas lo bien que se te dar\u00eda dibujar si tus clases de arte fueran en un idioma que no se te diera bien?<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #3366ff;\">El aprendizaje en una lengua extranjera<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img data-recalc-dims=\"1\" fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-27664 aligncenter\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/2-3.jpg?resize=640%2C427&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"427\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En la era de la globalizaci\u00f3n, en alg\u00fan momento tendr\u00e1s que aprender otro idioma. Puede que en alg\u00fan momento vivas en un pa\u00eds extranjero con culturas diferentes. Al fin y al cabo, vivimos en un siglo caracterizado por las tasas de migraci\u00f3n masiva (Castles y Miller, 2009). Suena emocionante, \u00bfverdad?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Imagina una situaci\u00f3n en la que te mudas a un nuevo pa\u00eds con tu familia. \u00bfEn qu\u00e9 idioma hablar\u00edas con tus hijos? Ser\u00eda tu lengua materna. Sin embargo, cuando vayan al colegio, el idioma de ense\u00f1anza ser\u00e1\u2026 lo has adivinado: el idioma local. \u00bfSer\u00e1 buena dibujando si no domina el idioma en el que se imparte la ense\u00f1anza? Quiz\u00e1 no sea buena dibujando porque no es lo suyo. Por supuesto, esto no se limita a la ense\u00f1anza, sino que se aplica a cualquier \u00e1mbito de inter\u00e9s.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #3366ff;\">El aprendizaje de las matem\u00e1ticas en una segunda lengua<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-27665 aligncenter\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/3-4.jpg?resize=640%2C427&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"427\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\"><strong>Pasemos a nuestra asignatura favorita: las matem\u00e1ticas<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En nuestras entradas anteriores del blog, hablamos de lo importantes que son las matem\u00e1ticas para todo el mundo.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfC\u00f3mo fue para ti aprender matem\u00e1ticas? \u00bfTe imaginas qu\u00e9 pasar\u00eda si estuvieras aprendiendo matem\u00e1ticas en un idioma extranjero? \u00bfHabr\u00eda sido la misma experiencia?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Estos ni\u00f1os tienen que esforzarse mucho m\u00e1s que sus compa\u00f1eros de clase, que son hablantes nativos. Adem\u00e1s de prestar atenci\u00f3n a los conceptos matem\u00e1ticos, tambi\u00e9n tienen que traducir palabras y explicaciones.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Esto supone un esfuerzo adicional en las clases de matem\u00e1ticas y puede reducir la tasa de \u00e9xito en las actividades de matem\u00e1ticas. \u00bfSignifica esto que no se les dan bien las matem\u00e1ticas?\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Como profesor o padre, es posible que hayas visto a ni\u00f1os desanimarse porque no se les dan bien las matem\u00e1ticas. La mayor\u00eda de las veces, lo que les cuesta es el lenguaje, no las matem\u00e1ticas en s\u00ed.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-27666 aligncenter\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/4-3.jpg?resize=501%2C752&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"501\" height=\"752\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El problema no se limita a los ni\u00f1os de origen migratorio. Lo mismo se aplica a otras situaciones, como en el caso de los ni\u00f1os que:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Trastornos del lenguaje<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Problemas auditivos (parciales o totales)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Dificultades de aprendizaje (dislexia, discalculia, disgraf\u00eda, etc.)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Autismo<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">S\u00edndrome de Down<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">y muchos casos similares.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #3366ff;\">Espera, \u00bfpero es eso un problema tan grave?<\/span><\/strong><\/h2>\n<p><strong><span style=\"font-weight: 400;\">Seg\u00fan un estudio realizado por <\/span><a href=\"https:\/\/en.unesco.org\/news\/40-don-t-access-education-language-they-understand\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">UNESCO<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, aproximadamente 40% de los ni\u00f1os no reciben educaci\u00f3n en una lengua que entiendan.<\/span><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-27667 aligncenter\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/5-2.jpg?resize=640%2C427&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"427\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Una de las asignaturas escolares m\u00e1s importantes es las matem\u00e1ticas. El nivel de competencia matem\u00e1tica al inicio de la escolarizaci\u00f3n es un indicador muy fiable del rendimiento acad\u00e9mico posterior (Duncan y otros, 2007).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De hecho, los ni\u00f1os que se quedan rezagados con respecto a sus compa\u00f1eros al iniciar la educaci\u00f3n formal corren un alto riesgo de quedarse atr\u00e1s en matem\u00e1ticas a lo largo de toda su trayectoria escolar (Jordan et al., 2009; Hornung et al., 2014). La forma en que nosotros (educadores, profesores y padres) ense\u00f1amos matem\u00e1ticas a los ni\u00f1os puede marcar una gran diferencia en su rendimiento.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De hecho, entre el 22 y el 40% de los escolares de todo el mundo hablan en casa un idioma distinto al que utilizan en el colegio (Su\u00e1rez-Orozco, 2015). Adem\u00e1s, entre el 3 y el 14% tienen problemas de audici\u00f3n (Chan y Chang, 2014). El uso del lenguaje para las explicaciones puede reducir considerablemente la comprensi\u00f3n matem\u00e1tica.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Esto puede resultar especialmente problem\u00e1tico si tenemos en cuenta el inicio de la trayectoria escolar, etapa en la que se sientan las bases para comprender todos los dem\u00e1s conceptos matem\u00e1ticos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">De hecho, pueden ser necesarios entre 5 y 8 a\u00f1os para dominar las habilidades ling\u00fc\u00edsticas. Solo despu\u00e9s de ese tiempo puede un estudiante llevar a cabo con eficacia sus actividades acad\u00e9micas en una segunda lengua (Cummins, 1980). Por lo tanto, los hablantes no nativos corren el riesgo de perder muchas oportunidades de aprendizaje debido a la barrera ling\u00fc\u00edstica.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-27668 aligncenter\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/6-2.jpg?resize=640%2C480&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Y lo que es m\u00e1s importante, se cree que las deficiencias en matem\u00e1ticas b\u00e1sicas persisten a lo largo de toda la etapa escolar. El resultado es evidente: estos ni\u00f1os se quedan rezagados con respecto a sus compa\u00f1eros y es poco probable que logren ponerse al d\u00eda durante la etapa de educaci\u00f3n infantil (Aunio et al., 2015).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por consiguiente, es probable que la brecha de rendimiento provocada por unos conocimientos insuficientes al inicio de la ense\u00f1anza formal persista a lo largo de la trayectoria escolar y d\u00e9 lugar a un menor rendimiento acad\u00e9mico (Fazio, 1999).<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #3366ff;\">Ense\u00f1ar matem\u00e1ticas sin lenguaje<\/span><\/strong><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pero, \u00bfser\u00eda posible ense\u00f1ar matem\u00e1ticas a los ni\u00f1os peque\u00f1os de otra forma que no sea mediante el uso del lenguaje? \u00a1S\u00ed! Esto ya es posible. No solo ense\u00f1ar matem\u00e1ticas sin lenguaje, sino tambi\u00e9n evaluar el rendimiento de los ni\u00f1os en matem\u00e1ticas sin necesidad de instrucciones verbales.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00a1Dos estudios han demostrado que esto es posible!<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El primer estudio, realizado por el investigador Max Greisen y sus colaboradores (2018), consisti\u00f3 en utilizar instrucciones para realizar tareas basadas en v\u00eddeos y animaciones en dispositivos con pantalla t\u00e1ctil, que no requer\u00edan ninguna explicaci\u00f3n verbal para los alumnos de primer curso. En este estudio, un grupo de ni\u00f1os realiz\u00f3 las tareas siguiendo instrucciones verbales, mientras que otro grupo recibi\u00f3 instrucciones en formato de v\u00eddeo.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Sus resultados sugieren que, en general, las instrucciones no verbales se entendieron bien y que la ausencia de instrucciones verbales expl\u00edcitas no influy\u00f3 en el desempe\u00f1o de la tarea.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En otras palabras, en el caso de los ni\u00f1os peque\u00f1os, las instrucciones verbales expl\u00edcitas pueden sustituirse por v\u00eddeos en los que se muestre c\u00f3mo se lleva a cabo con \u00e9xito una tarea, para que los ni\u00f1os comprendan el funcionamiento y la finalidad de las tareas num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas. Este es un resultado importante si se sit\u00faa en el contexto de entornos multiling\u00fces, en los que el idioma de ense\u00f1anza puede afectar negativamente al rendimiento en las tareas.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-27669 aligncenter\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/7-1.jpg?resize=640%2C480&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El otro estudio es aquel en el que los alumnos de una segunda lengua participaron en una intervenci\u00f3n con el programa Magrid (v\u00e9ase la tesis de Pazouki y Cornu para m\u00e1s detalles). En total, participaron en este estudio 186 ni\u00f1os: la mitad de ellos participaron en la formaci\u00f3n en matem\u00e1ticas \u00abling\u00fc\u00edsticamente neutra\u00bb, mientras que la otra mitad constituy\u00f3 el grupo de control.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tras dos cursos escolares de intervenci\u00f3n, los ni\u00f1os que participaron en el programa de iniciaci\u00f3n a las matem\u00e1ticas con Magrid obtuvieron resultados significativamente mejores en varios indicadores de las habilidades matem\u00e1ticas tempranas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Estos primeros resultados emp\u00edricos demuestran que la aplicaci\u00f3n Magrid puede resultar eficaz para todos los ni\u00f1os en edad preescolar, \u00a1incluidos los que est\u00e1n aprendiendo una segunda lengua!<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img data-recalc-dims=\"1\" loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-27670 aligncenter\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/8.png?resize=640%2C567&#038;ssl=1\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"567\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #3366ff;\">Conclusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/h2>\n<p>Volvamos a la habilidad en la que destacas.<br \/>\n\u00bfAlguna vez has probado a buscar v\u00eddeos sin di\u00e1logo para mejorar tu t\u00e9cnica de dibujo (o tu equilibrio sobre las manos, o tus posturas de yoga)?<br \/>\nQuiz\u00e1 te sorprenda saber que con este m\u00e9todo puedes mejorar f\u00e1cilmente tus habilidades y aprender diferentes t\u00e1cticas. Los v\u00eddeos sin di\u00e1logo pueden facilitar el uso de distintos m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<br \/>\nMientras tu hija mejora sus habilidades matem\u00e1ticas iniciales con un programa sin lenguaje, \u00a1t\u00fa tambi\u00e9n podr\u00edas probarlo!<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong><span style=\"color: #3366ff;\">Referencias:<\/span><\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Aunio, P., Heiskari, P., Van Luit, J. E. y Vuorio, J. M. (2015). El desarrollo de las habilidades matem\u00e1ticas tempranas en educaci\u00f3n infantil en grupos de bajo, medio y alto rendimiento. Journal of Early Childhood Research. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/1476718X14538722\" rel=\"nofollow\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/1476718X14538722<\/a><\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Castles, S. y Miller, M. J. (2009). La era de la migraci\u00f3n: movimientos internacionales de poblaci\u00f3n en el mundo moderno. (4.\u00aa edici\u00f3n). Basingstoke: Palgrave MacMillan.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Chan, D.K. y Chang, K.W. (2014). P\u00e9rdida auditiva asociada al gen GJB2: revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de la prevalencia mundial, el genotipo y el fenotipo auditivo. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">El laringoscopio<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, 124.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Cornu, V. \u00abEl camino espacial hacia las matem\u00e1ticas: de la relaci\u00f3n entre las habilidades espaciales y las matem\u00e1ticas tempranas hacia las intervenciones\u00bb. Tesis defendida en 2018. Universidad de Luxemburgo.<\/span><a href=\"https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/36674\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> <span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/36674<\/span><\/a><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Cummins, J. (1980). La falacia de la entrada y la salida en la educaci\u00f3n biling\u00fce. NABE Journal, 4(3), 25\u201359.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., Brooks-Gunn, J., Sexton, H., Duckworth, K. y Japel, C. (2007). Preparaci\u00f3n escolar y rendimiento posterior. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Psicolog\u00eda del desarrollo<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, 43(6), 1428\u20131446.<\/span><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/0012-1649.43.6.1428\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> <span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0012-1649.43.6.1428<\/span><\/a><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Fazio, B. B. (1999). C\u00e1lculo aritm\u00e9tico, memoria a corto plazo y rendimiento ling\u00fc\u00edstico en ni\u00f1os con trastorno espec\u00edfico del lenguaje: un seguimiento de 5 a\u00f1os. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1044\/jslhr.4202.420\" rel=\"nofollow\">https:\/\/doi.org\/10.1044\/jslhr.4202.420<\/a><\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Greisen, M., Hornung, C., Baudson, T. G., M\u00fcller, C., Martin, R. y Schiltz, C. (2018) \u00abEliminar el lenguaje de la ecuaci\u00f3n: la evaluaci\u00f3n de la competencia matem\u00e1tica b\u00e1sica sin lenguaje\u00bb. Frontiers in Psychology (9). DOI=10.3389\/fpsyg.2018.01076<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Jordan, N. C., Kaplan, D., Ramineni, C. y Locuniak, M. N. (2009). La importancia de las matem\u00e1ticas en las primeras etapas: la competencia num\u00e9rica en infantil y los resultados posteriores en matem\u00e1ticas. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Psicolog\u00eda del desarrollo<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, 45(3), 850\u2013867.<\/span><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1037\/a0014939\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> <span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/a0014939<\/span><\/a><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Hornung, C., Schiltz, C., Brunner, M. y Martin, R. (2014). Predicci\u00f3n del rendimiento en matem\u00e1ticas en primer curso de primaria: la contribuci\u00f3n de las capacidades cognitivas generales, el sentido num\u00e9rico no verbal y la competencia num\u00e9rica temprana. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Fronteras de la psicolog\u00eda<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, 5, 272.<\/span><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2014.00272\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> <span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2014.00272<\/span><\/a><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Pazouki, T. MaGrid: del desarrollo de una aplicaci\u00f3n de aprendizaje independiente del lenguaje al an\u00e1lisis predictivo del aprendizaje. Tesis defendida en 2020. Universidad de Luxemburgo.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Su\u00e1rez-Orozco, M., y Su\u00e1rez-Orozco, C. (2015). Los hijos de los inmigrantes. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Phi Delta Kappan<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, 97(4), 8\u201314.<\/span><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/0031721715619911\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> <span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/0031721715619911<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong><span style=\"color: #3366ff;\">\u00a0 \u00a0 <\/span><\/strong><\/h4>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Teaching Math without Language One of the most common questions in a job interview \u2013 \u201cTell us about your strengths and weaknesses\u201d. But what if we flip the question to \u2013 \u201cHow did you get these strengths or work on your weaknesses?\u201d Do you remember if language was involved in learning any of these skills? [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2202,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1877","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-uh","jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/999post.jpg?fit=1524%2C1016&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1877","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1877"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1877\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7826,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1877\/revisions\/7826"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2202"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1877"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1877"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1877"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}