{"id":31584,"date":"2025-03-21T15:46:01","date_gmt":"2025-03-21T14:46:01","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/?p=31584"},"modified":"2025-03-27T18:43:57","modified_gmt":"2025-03-27T17:43:57","slug":"comprender-el-aprendizaje-de-las-matematicas-en-mentes-multilingues","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/es\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/","title":{"rendered":"Comprender el aprendizaje de las matem\u00e1ticas en mentes multiling\u00fces"},"content":{"rendered":"

En esta entrevista, la Dra. Anna Schmitt de Magrid habla con la Dra. Mila Marinova, psic\u00f3loga cognitiva de la Universidad de Luxemburgo, sobre sus investigaciones acerca de la intersecci\u00f3n entre lenguaje, matem\u00e1ticas y desarrollo cognitivo. El trabajo de la Dra. Marinova explora c\u00f3mo ni\u00f1os y adultos adquieren habilidades num\u00e9ricas en contextos multiling\u00fces, y c\u00f3mo influyen en el aprendizaje matem\u00e1tico factores como la ansiedad ante las matem\u00e1ticas, el origen sociocultural y la lengua de instrucci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Centr\u00e1ndose tanto en estudios experimentales como en implicaciones pr\u00e1cticas, arroja luz sobre los retos y oportunidades a los que se enfrentan los alumnos multiling\u00fces. Esta conversaci\u00f3n ofrece valiosas perspectivas para educadores, investigadores y responsables pol\u00edticos que buscan apoyar una educaci\u00f3n matem\u00e1tica equitativa y eficaz en aulas diversas.<\/span><\/b><\/p>\n

\u00bfPodr\u00eda describir brevemente sus intereses de investigaci\u00f3n y su trabajo en la Universidad de Luxemburgo?<\/b><\/span><\/h2>\n

Soy psic\u00f3loga cognitiva en la Universidad de Luxemburgo y trabajo en la Unidad de Neurociencia Cognitiva. Mis investigaciones se sit\u00faan en la intersecci\u00f3n entre la psicolog\u00eda cognitiva y del desarrollo y la neurociencia, con especial atenci\u00f3n a la cognici\u00f3n num\u00e9rica: c\u00f3mo aprenden y procesan los n\u00fameros los seres humanos y c\u00f3mo se desarrollan las habilidades matem\u00e1ticas a lo largo de la vida.<\/span><\/p>\n

En la actualidad, mi trabajo es principalmente experimental y explora c\u00f3mo surgen y se desarrollan las competencias num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas tanto en ni\u00f1os como en adultos. Me interesa especialmente c\u00f3mo estas competencias est\u00e1n determinadas por diversos factores, como las influencias afectivas (como la ansiedad), el g\u00e9nero, el multiling\u00fcismo y el entorno sociocultural. Por entorno sociocultural, me refiero a influencias como las interacciones entre padres e hijos que implican contenido num\u00e9rico, estatus socioecon\u00f3mico y estatus de inmigraci\u00f3n. En t\u00e9rminos m\u00e1s generales, tambi\u00e9n me interesan los mecanismos neurocognitivos del aprendizaje tanto en poblaciones t\u00edpicas como espec\u00edficas.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s de investigar, llevo muchos otros sombreros. Participo activamente en la ense\u00f1anza, la supervisi\u00f3n de estudiantes y la formaci\u00f3n de la pr\u00f3xima generaci\u00f3n de cient\u00edficos. Disfruto especialmente impartiendo cursos sobre el m\u00e9todo cient\u00edfico, la investigaci\u00f3n experimental y el aprendizaje a estudiantes de licenciatura y m\u00e1ster. Tambi\u00e9n me apasiona el desarrollo de habilidades, por lo que ofrezco talleres sobre escritura acad\u00e9mica, preparaci\u00f3n de tesis y pensamiento cr\u00edtico. Mi labor docente se extiende m\u00e1s all\u00e1 del \u00e1mbito universitario, ya que imparto regularmente talleres de pensamiento cr\u00edtico para doctorandos, profesionales de la medicina, adolescentes y p\u00fablico en general, tanto en contextos formales como informales.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, estoy profundamente comprometida con la divulgaci\u00f3n p\u00fablica, esforz\u00e1ndome por hacer accesibles los conocimientos cient\u00edficos a un p\u00fablico m\u00e1s amplio. Como divulgadora cient\u00edfica activa, me relaciono con el p\u00fablico a trav\u00e9s de mi cuenta de Instagram (@dr.mila.marinova) y mi sitio web (milamarinova.com), donde me centro en temas como el pensamiento cr\u00edtico, la toma de decisiones, la desinformaci\u00f3n y la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica. A trav\u00e9s de mi trabajo de comunicaci\u00f3n, pretendo integrar los conocimientos de la psicolog\u00eda y la neurociencia para que los resultados de la investigaci\u00f3n sean comprensibles y aplicables y, en \u00faltima instancia, apoyar la toma de decisiones informadas y el compromiso p\u00fablico con la ciencia.<\/span><\/p>\n

\u00bfPodr\u00eda ofrecernos un resumen de sus \u00faltimas publicaciones relacionadas con el biling\u00fcismo y las matem\u00e1ticas?<\/b><\/span><\/h2>\n

En primer lugar, me gustar\u00eda abordar brevemente la relaci\u00f3n m\u00e1s amplia entre la lengua y el aprendizaje y el rendimiento en matem\u00e1ticas, ya que este contexto es esencial para comprender mi investigaci\u00f3n (para una visi\u00f3n general, v\u00e9ase Schiltz et al., 2024).<\/span><\/p>\n

Aunque es un mito com\u00fan creer que el lenguaje y las matem\u00e1ticas no est\u00e1n relacionados, la investigaci\u00f3n actual -incluida la m\u00eda- demuestra una fuerte e intrincada conexi\u00f3n entre estos dominios. Los sistemas num\u00e9ricos son, de hecho, sistemas ling\u00fc\u00edsticos y, como tales, nuestras habilidades ling\u00fc\u00edsticas est\u00e1n profundamente implicadas cuando aprendemos y utilizamos conceptos matem\u00e1ticos. Esta conexi\u00f3n se hace especialmente evidente en las personas multiling\u00fces, cuyas experiencias con las matem\u00e1ticas est\u00e1n determinadas tambi\u00e9n por el contexto ling\u00fc\u00edstico en el que aprenden.<\/span><\/p>\n

El multiling\u00fcismo afecta a diversos procesos de aprendizaje num\u00e9rico, desde aprender a contar hasta comprender problemas matem\u00e1ticos complejos. Esta influencia es especialmente pronunciada en el caso de las personas cuya lengua de instrucci\u00f3n en la escuela difiere de su lengua materna (por ejemplo, Greisen et al., 2021). Nuestra investigaci\u00f3n en la Universidad de Luxemburgo, en consonancia con los hallazgos internacionales, muestra que estas personas a menudo se enfrentan a retos adicionales en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros que aprenden en su lengua materna.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, el multiling\u00fcismo no debe verse como una desventaja en s\u00ed mismo; de hecho, ser multiling\u00fce conlleva ventajas cognitivas y pr\u00e1cticas. La clave est\u00e1 en entender c\u00f3mo navegar eficazmente por esta din\u00e1mica en contextos educativos para que el multiling\u00fcismo pueda ser un recurso y no un obst\u00e1culo.<\/span><\/p>\n

El pa\u00eds de Luxemburgo y su sistema educativo multiling\u00fce es un caso muy interesante y el \u201claboratorio perfecto\u201d para alguien que, como yo, estudia la interacci\u00f3n entre lengua y matem\u00e1ticas. S\u00f3lo recordar a los lectores que, en el sistema educativo luxemburgu\u00e9s, la lengua de ense\u00f1anza formal (LI1) es el alem\u00e1n en la escuela primaria, y luego estos alumnos pasan al franc\u00e9s en la escuela secundaria (LI2). Este sistema educativo multiling\u00fce presenta muchas ventajas pr\u00e1cticas y ciertos retos para los alumnos. En mi propia investigaci\u00f3n sobre multiling\u00fcismo y matem\u00e1ticas, me centro en tres \u00e1reas principales:<\/span><\/p>\n

En primer lugar, estudio c\u00f3mo influye el multiling\u00fcismo en las primeras etapas del aprendizaje de conceptos num\u00e9ricos en ni\u00f1os peque\u00f1os:<\/span><\/p>\n

Nuestros estudios en curso sugieren que los estudiantes de segundas lenguas pueden encontrarse con desventajas a la hora de adquirir habilidades num\u00e9ricas b\u00e1sicas, como contar. Dado que contar constituye la base de la comprensi\u00f3n matem\u00e1tica posterior, las dificultades en esta \u00e1rea pueden derivar en cascada en retos de aprendizaje m\u00e1s avanzados. Actualmente estamos investigando c\u00f3mo estas primeras dificultades afectan al desarrollo de conceptos num\u00e9ricos m\u00e1s avanzados, como la sucesi\u00f3n (que para cada n\u00famero natural n, hay un sucesor n+1), la comprensi\u00f3n del infinito, y c\u00f3mo las experiencias de aprendizaje formal e informal pueden influir en sus primeras etapas de desarrollo de conceptos num\u00e9ricos (Marinova & Schiltz, 2024; v\u00e9ase tambi\u00e9n Cheung et al., 2025; Schneider et al., 2020).<\/span><\/p>\n

Una segunda l\u00ednea de investigaci\u00f3n se centra en el papel de los factores afectivos, como la ansiedad y las actitudes, en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas entre individuos monoling\u00fces y multiling\u00fces. A partir de estudios en monoling\u00fces (incluidos estudios en los que no se ha evaluado espec\u00edficamente el estatus ling\u00fc\u00edstico), sabemos que altos niveles de ansiedad y espec\u00edficamente de ansiedad matem\u00e1tica pueden influir negativamente en el rendimiento en matem\u00e1ticas (Vos et al., 2023; Marinova & Vos, 2024).<\/span><\/p>\n

En individuos multiling\u00fces, este tema no se conoce muy bien, pero nuestros datos preliminares sugieren que los estudiantes de segundas lenguas, especialmente al comienzo de la ense\u00f1anza secundaria, tienden a experimentar mayores niveles de ansiedad matem\u00e1tica y evitaci\u00f3n de las matem\u00e1ticas. Curiosamente, esta ansiedad parece disminuir con el tiempo, probablemente a medida que los estudiantes ganan confianza y se familiarizan con los conceptos matem\u00e1ticos en su segunda lengua. En los adultos, observamos claras preferencias ling\u00fc\u00edsticas para distintos tipos de tareas. Por ejemplo, en un estudio, los estudiantes universitarios expresaron su preferencia por realizar un examen de conocimientos generales en alem\u00e1n, pero se decantaron por el franc\u00e9s cuando tuvieron que hacer un examen de matem\u00e1ticas, lo que pone de manifiesto que la lengua de las matem\u00e1ticas tiene una importancia especial para las personas multiling\u00fces.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, tambi\u00e9n estudio c\u00f3mo se representan los conceptos num\u00e9ricos b\u00e1sicos en el cerebro multiling\u00fce:<\/span><\/p>\n

Aunque esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n a\u00fan est\u00e1 en curso, los resultados preliminares, combinados con trabajos anteriores de nuestro laboratorio (por ejemplo, Van Rinsveld et al., 2016;2017), sugieren que los n\u00fameros y las operaciones matem\u00e1ticas pueden representarse y procesarse de manera diferente en funci\u00f3n de la lengua utilizada. Esto apunta a profundas interacciones a nivel cerebral entre el lenguaje y las matem\u00e1ticas, lo que implica que el hecho de que una persona resuelva un problema matem\u00e1tico en su primera o segunda lengua podr\u00eda influir no solo en el rendimiento, sino tambi\u00e9n en los procesos cognitivos subyacentes.<\/span><\/p>\n

Es importante se\u00f1alar que muchos de estos resultados son a\u00fan preliminares y est\u00e1n en proceso de revisi\u00f3n por pares, por lo que deben interpretarse con cautela. No obstante, abren importantes v\u00edas para comprender c\u00f3mo el multiling\u00fcismo interact\u00faa con el pensamiento matem\u00e1tico y c\u00f3mo los sistemas educativos podr\u00edan apoyar mejor a los alumnos multiling\u00fces.<\/span><\/p>\n

En cuanto a las publicaciones relacionadas con Magrid*: \u00bfNotas similitudes o diferencias?<\/b><\/span><\/h2>\n

Veo muchos paralelismos significativos entre mis trabajos y la labor cient\u00edfica de Magrid y su misi\u00f3n como tecnolog\u00eda educativa. En ambos casos, existe un claro reconocimiento de que la lengua -especialmente para los hablantes no nativos- puede plantear retos importantes para la adquisici\u00f3n de las primeras habilidades num\u00e9ricas. Esta comprensi\u00f3n es crucial, ya que las barreras ling\u00fc\u00edsticas pueden obstaculizar a menudo el desarrollo de las primeras habilidades num\u00e9ricas de los ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n

Al mismo tiempo, las habilidades visuales-espaciales desempe\u00f1an un papel fundamental en el desarrollo de la aritm\u00e9tica temprana, no s\u00f3lo en los ni\u00f1os con un desarrollo t\u00edpico, sino tambi\u00e9n en los que pertenecen a poblaciones espec\u00edficas o vulnerables. Creo que el enfoque de Magrid -centrado en reforzar la comprensi\u00f3n num\u00e9rica temprana a trav\u00e9s de las habilidades visuales-espaciales- es una estrategia especialmente poderosa y eficaz. Al reducir la dependencia del lenguaje, este m\u00e9todo puede ayudar a mitigar las desigualdades educativas y proporcionar un acceso m\u00e1s equitativo a las habilidades matem\u00e1ticas b\u00e1sicas.<\/span><\/p>\n

Por otra parte, una vez que estas habilidades num\u00e9ricas se establecen a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n visual-espacial, pueden complementarse y mejorarse a\u00fan m\u00e1s a trav\u00e9s de intervenciones espec\u00edficas basadas en el lenguaje, creando un marco global e inclusivo para apoyar el desarrollo matem\u00e1tico de los ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo pueden influir concretamente sus estudios en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas entre los ni\u00f1os peque\u00f1os?<\/b><\/span><\/h2>\n

Mi trabajo examina el papel fundamental que desempe\u00f1a la lengua en el aprendizaje y el rendimiento matem\u00e1ticos y el hecho de que, para las personas multiling\u00fces, esta relaci\u00f3n est\u00e1 determinada por una compleja interacci\u00f3n de factores cognitivos, emocionales y contextuales. Comprender esta din\u00e1mica es crucial para crear pr\u00e1cticas educativas integradoras y eficaces que reconozcan los retos y los puntos fuertes de los alumnos multiling\u00fces. Sin embargo, el estudio de las repercusiones del pluriling\u00fcismo en el desarrollo cognitivo temprano sigue siendo un campo relativamente nuevo, ya que la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica es relativamente reciente en la historia de la humanidad. Adem\u00e1s, el estudio de las poblaciones multiling\u00fces es un gran reto porque los perfiles son muy singulares y muy diversos. Sin embargo, ya sabemos algunas cosas, que creo que pueden marcar la diferencia en nuestros sistemas educativos.<\/span><\/p>\n

Una de las medidas m\u00e1s inmediatas e importantes que creo que podemos tomar es concienciar a los profesores del papel fundamental que desempe\u00f1a la lengua en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas. Los profesores tienen inmensas responsabilidades y gestionan numerosas tareas a diario, pero sigue siendo un error muy extendido -en Luxemburgo y en todo el mundo- pensar que las matem\u00e1ticas son una asignatura \u2019sin lengua\u201c. En realidad, el lenguaje es la base del aprendizaje de las matem\u00e1ticas. La comprensi\u00f3n y la expresi\u00f3n de las ideas matem\u00e1ticas, el razonamiento a trav\u00e9s de los problemas y la interpretaci\u00f3n de las tareas est\u00e1n mediados por el lenguaje. Promover el di\u00e1logo y la colaboraci\u00f3n con los profesores para hacer expl\u00edcita esta conexi\u00f3n ser\u00eda un paso adelante crucial.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, reconocer y aceptar la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural en el aula puede fomentar un entorno de aprendizaje m\u00e1s integrador y solidario. Un cambio importante podr\u00eda consistir en enfocar la lengua de ense\u00f1anza como una segunda (o incluso tercera) lengua para muchos ni\u00f1os, en lugar de dar por sentado un dominio total desde el principio. Ense\u00f1arla formalmente como lengua extranjera podr\u00eda ayudar mucho a los alumnos multiling\u00fces.<\/span><\/p>\n

En el nivel pol\u00edtico superior, las pr\u00e1cticas y pol\u00edticas educativas basadas en pruebas son esenciales para un cambio significativo y sostenible. Creo que la investigaci\u00f3n -como la m\u00eda propia- puede ayudar a informar estas pr\u00e1cticas. En \u00faltima instancia, soy optimista y creo que, a medida que la investigaci\u00f3n siga informando la pr\u00e1ctica y la pol\u00edtica, veremos mejoras progresivas en la forma de ense\u00f1ar y aprender matem\u00e1ticas, en particular para los ni\u00f1os que se enfrentan a los retos de la educaci\u00f3n multiling\u00fce.<\/span><\/p>\n

\u00bfLe gustar\u00eda a\u00f1adir alguna idea relacionada con las matem\u00e1ticas y los trastornos del aprendizaje en un contexto biling\u00fce?<\/b><\/span><\/h2>\n

S\u00ed, creo que se trata de un \u00e1rea vital y a menudo olvidada a la hora de considerar el aprendizaje de las matem\u00e1ticas, especialmente en contextos multiling\u00fces. La discalculia del desarrollo, o trastorno espec\u00edfico del aprendizaje de las matem\u00e1ticas, es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades persistentes en la adquisici\u00f3n de habilidades num\u00e9ricas y matem\u00e1ticas b\u00e1sicas. Si no se abordan, estas dificultades pueden tener profundas consecuencias que afecten al rendimiento acad\u00e9mico y a la vida personal y profesional en general del individuo.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, cuando se trata de alumnos biling\u00fces y multiling\u00fces, sigue habiendo una importante falta de investigaci\u00f3n centrada espec\u00edficamente en c\u00f3mo se presentan y manifiestan los trastornos del aprendizaje como la discalculia en estas poblaciones (v\u00e9ase Schiltz et al., 2024, p.2424). Esto supone un verdadero reto, ya que el multiling\u00fcismo introduce din\u00e1micas cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas \u00fanicas que pueden tanto enmascarar como imitar las dificultades de aprendizaje de las matem\u00e1ticas<\/span><\/p>\n

Por ejemplo, los estudios han demostrado que un mayor dominio biling\u00fce puede favorecer el rendimiento en matem\u00e1ticas en ni\u00f1os con dificultades matem\u00e1ticas, potencialmente a trav\u00e9s de una mayor memoria de trabajo (Swanson et al., 2018). Sin embargo, el vocabulario matem\u00e1tico puede ser un punto espec\u00edfico de lucha para los estudiantes de segundas lenguas con dificultades matem\u00e1ticas, especialmente en tareas aritm\u00e9ticas (por ejemplo, Powell et al., 2020). Esto indica que el biling\u00fcismo tiene una implicaci\u00f3n particular, pero no muy bien entendida, para los ni\u00f1os con dificultades matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

Uno de los principales motivos de preocupaci\u00f3n es que la competencia ling\u00fc\u00edstica desempe\u00f1a un papel fundamental en el rendimiento de los ni\u00f1os en las evaluaciones diagn\u00f3sticas, muchas de las cuales se centran en el lenguaje y est\u00e1n dise\u00f1adas para hablantes nativos. En consecuencia, existe un riesgo real de que se diagnostique la discalculia de forma excesiva o insuficiente en los alumnos multiling\u00fces, dependiendo de si sus dificultades ling\u00fc\u00edsticas se confunden con dificultades matem\u00e1ticas o viceversa. Por ejemplo, los datos del programa nacional de seguimiento escolar de Luxemburgo muestran que si aplicamos los mismos valores de corte para el diagn\u00f3stico a todos los ni\u00f1os, un n\u00famero desproporcionadamente alto de hablantes de una segunda lengua se clasificar\u00eda como que tienen dificultades matem\u00e1ticas, mientras que algunos hablantes de una primera lengua que tienen dificultades podr\u00edan pasar desapercibidos (Martini et al., 2021). Esto pone de relieve la urgente necesidad de herramientas de diagn\u00f3stico que tengan en cuenta los antecedentes ling\u00fc\u00edsticos de los ni\u00f1os, con normas ajustadas que reflejen la diversidad ling\u00fc\u00edstica del aula.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, los ni\u00f1os discalc\u00falicos suelen mostrar habilidades ling\u00fc\u00edsticas m\u00e1s d\u00e9biles en general, en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros de desarrollo t\u00edpico, lo que significa que los ni\u00f1os multiling\u00fces con discalculia pueden estar doblemente desfavorecidos, tanto en t\u00e9rminos ling\u00fc\u00edsticos como matem\u00e1ticos. Hay una necesidad apremiante de desarrollar y aplicar evaluaciones que sean ling\u00fc\u00edsticamente sensibles y equitativas, y mis colegas del Centro de Pruebas Educativas de Luxemburgo (LUCET) y de la Unidad de Neurociencia Cognitiva est\u00e1n dando pasos prometedores en esta direcci\u00f3n, ya que recientemente han desarrollado una prueba de diagn\u00f3stico para las dificultades de aprendizaje de las matem\u00e1ticas en contextos multiling\u00fces (Hilger et al., 2024). .<\/span><\/p>\n

Referencias:<\/strong><\/p>\n

Cheung, P., Bourque, T., Ang, D., & Merkley, R. (2025). Early number acquisition in bilingual children. <\/span>Desarrollo cognitivo<\/span><\/i>, <\/span>73<\/span><\/i>, 101541.<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cogdev.2024.101541<\/span><\/a><\/p>\n

Greisen, M., Georges, C., Hornung, C., Sonnleitner, P., & Schiltz, C. (2021). Aprender matem\u00e1ticas con grilletes: How lower reading comprehension in the language of mathematics instruction accounts for lower mathematics achievement in speakers of different home languages. <\/span>Acta Psychologica, 221<\/span><\/i>, 103456. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.actpsy.2021.103456<\/span><\/a>Obtener derechos y contenidos<\/span><\/a><\/p>\n

Hilger, V., Ugen, S., Romanovska, L., & Schiltz, C. (2024). <\/span>Diagnose spezifischer Lernst\u00f6rung im Bereich Mathematik in einem multilingualen Bildungskontext.<\/span><\/i> Nationaler Bildungsbericht Luxemburgo .<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Vos, H. (2024). Minding the gap in primary school: examining the interplay between working memory, math anxiety, spatial anxiety, and mathematical ability. (Presentaci\u00f3n de p\u00f3ster) disponible en <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/60808<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Schiltz, C. (2024). Aprender a contar en un entorno multiling\u00fce. (Presentaci\u00f3n de p\u00f3ster) disponible en <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/64509<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Martini, S., Schiltz, C., Fischbach, A., & Ugen, S. (2021). Identificaci\u00f3n de dificultades en matem\u00e1ticas y lectura de ni\u00f1os multiling\u00fces: Effects of different cut-offs and reference groups. En A. Fritz, E. G\u00fcrsoy, & M. Herzog (Eds.), <\/span>Dimensiones de la diversidad en el aprendizaje de matem\u00e1ticas y lenguas<\/span><\/i> (pp. 200-228). https:\/\/doi<\/a>. org\/10.1515\/9783110661941-011<\/span><\/p>\n

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Schiltz, C., Lachelin, R., Hilger, V., & Marinova, M. (2024). Thinking about numbers in different tongues: An overview of the influences of multilingualism on numerical and mathematical competencies. <\/span>Investigaci\u00f3n psicol\u00f3gica<\/span><\/i>, 1-16. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00426-024-01997-y<\/span><\/a><\/p>\n

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Van Rinsveld, A., Schiltz, C., Brunner, M., Landerl, K., & Ugen, S. (2016). Resoluci\u00f3n de problemas aritm\u00e9ticos en primera y segunda lengua: \u00bfImporta el contexto ling\u00fc\u00edstico? Aprendizaje e Instrucci\u00f3n, 42, 72-82. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2016.01.003\u00a0<\/a><\/span><\/p>\n

Van Rinsveld, A., Dricot, L., Guillaume, M., Rossion, B., & Schiltz, C. (2017). Aritm\u00e9tica mental en el cerebro biling\u00fce: El lenguaje importa. Neuropsychologia, 101, 17-29. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j<\/a>. neuropsychologia.2017.05.009<\/span><\/p>\n

Vos, H., Marinova, M., De L\u00e9on, S. C., Sasanguie, D., & Reynvoet, B. (2023). Gender differences in young adults\u2019 mathematical performance: Examining the contribution of working memory, math anxiety and gender-related stereotypes. <\/span>Aprendizaje y diferencias individuales<\/span><\/i>, <\/span>102<\/span><\/i>, 102255. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.lindif.2022.102255<\/span><\/a><\/p>\n

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Sobre Magrid:<\/strong><\/p>\n

*Cornu, V., Schiltz, C., Pazouki, T., & Martin, R. (2017b). Entrenamiento de habilidades visuoespaciales tempranas : Un estudio de intervenci\u00f3n controlado basado en el aula. Ciencia del desarrollo aplicada, 23(1), 1<\/span>\u2011<\/span>21. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10888691.2016.1276835<\/a><\/span><\/p>\n

Jung, S., Meinhardt, A., Braeuning, D., Roesch, S., Cornu, V., Pazouki, T., Schiltz, C., Lonnemann, J., & Moeller, K. (2020c). Hierarchical Development of Early Visual-Spatial Abilities - A Taxonomy Based Assessment Using the MaGrid App. Frontiers In Psychology, 11. https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.00871<\/a><\/span><\/p>\n

Pazouki, T., Cornu, V., Sonnleitner, P., Schiltz, C., Fischbach, A., & Martin, R. (2018d). MaGrid : Una aplicaci\u00f3n de formaci\u00f3n y aprendizaje matem\u00e1tico temprano neutral en cuanto al lenguaje. Revista internacional de tecnolog\u00edas emergentes en el aprendizaje (iJET), 13(08), 4. https:\/\/doi.org\/10<\/a>.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En esta entrevista, la Dra. Anna Schmitt, de Magrid, habla con la Dra. Mila Marinova, psic\u00f3loga cognitiva de la Universidad de Luxemburgo, sobre sus investigaciones acerca de la intersecci\u00f3n entre el lenguaje, las matem\u00e1ticas y el desarrollo cognitivo. El trabajo de la Dra. Marinova explora c\u00f3mo los ni\u00f1os y los adultos adquieren habilidades num\u00e9ricas en contextos multiling\u00fces, y c\u00f3mo factores como la ansiedad matem\u00e1tica,...<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":31586,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"_wpas_customize_per_network":false,"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[393],"tags":[],"class_list":["post-31584","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-scientist-interviews"],"aioseo_notices":[],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Numbers-Across-Languages-Understanding-Math-Learning-in-Multilingual-Minds.jpg?fit=1200%2C750&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-8dq","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31584","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=31584"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31584\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":31651,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31584\/revisions\/31651"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/31586"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=31584"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=31584"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=31584"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}