Éveiller le potentiel des jeunes esprits
Magrid est construit sur plus de 6 ans de recherche évaluée par des scientifiques en neurosciences et en psychologie du développement. Chaque activité stimule un bloc cognitif démontré, avec un impact qui va bien au-delà des mathématiques.
Ce que les enfants apprennent — et ce qu'ils n'apprennent pas — entre 3 et 8 ans marque toute leur trajectoire scolaire. La fenêtre est étroite. Les conséquences sont considérables.
Les enfants qui commencent l'école avec de faibles compétences numériques ou spatiales prennent progressivement du retard (Aunola et al., 2004 ; Jordan et al., 2009). L'écart se comble rarement sans une intervention structurée.
Dans les classes multilingues, les enfants qui ne maîtrisent pas la langue d'enseignement n'assimilent pas les concepts mathématiques fondamentaux — non par manque de capacité, mais à cause de la charge linguistique (Cummins, 1979).
Les compétences numériques et cognitives sont distinctes mais profondément interconnectées. Négliger l'une ou l'autre génère des déficits en cascade en mathématiques, en lecture et en performance STEM (Mix et al., 2016).
Des études longitudinales indépendantes menées dans plus de 5 pays confirment que les compétences cognitives et numériques entre 3 et 8 ans sont les meilleurs prédicteurs de la réussite scolaire à 10 ans et au-delà.
L'arithmétique, l'algèbre, le raisonnement sur la droite numérique et les problèmes verbaux reposent sur les mêmes fondements précoces que Magrid stimule.
La perception visuelle et le contrôle moteur fin soutiennent la reconnaissance des lettres, la conscience phonémique et la fluidité en lecture.
Les compétences visuospatiales sont le meilleur prédicteur de la réussite en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques.
La précision motrice fine et la reconnaissance des motifs se transfèrent directement aux arts plastiques, au sport et à toutes les disciplines créatives.
Plutôt que de pratiquer des enseignements, Magrid entraîne les blocs cognitifs et numériques qui rendent tout apprentissage possible. Chaque compétence correspond à un prédicteur scientifiquement validé de la réussite scolaire.
100 % sans barrières linguistiques — purement visuel, éliminant les obstacles pour chaque apprenant. Magrid n'est pas un jeu — c'est un programme d'apprentissage structuré et fondé sur les preuves scientifiques.
Les compétences et objectifs d'apprentissage sont extraits directement du Guide des Compétences Magrid (2026). Les aptitudes progressent en difficulté tout au long du curriculum de 22 planètes.
Fondé sur le modèle de développement de la cognition numérique de Von Aster & Shalev (2007). Les compétences progressent de 1–5 jusqu'à 1–100 tout au long du curriculum.
Identifier les chiffres écrits et associer les nombres à leur forme orale.
Reconnaître et associer des quantités, y compris par subitisation (sans compter).
Relier quantités, symboles et objets : « 3 », ●●● et « trois » sont équivalents.
Trouver des groupes plus grands, plus petits et égaux, de façon non symbolique et symbolique.
Ordonner, séquencer et positionner les nombres en avant et en arrière.
Addition, cadres de dix et comptage par sauts : intégration de tous les concepts numériques.
Aligné sur la taxonomie de Newcombe & Shipley (2015). Toutes les activités Magrid sont en 2D — entraînant la discrimination visuelle, le raisonnement spatial, le contrôle moteur fin et la mémoire visuelle.
Discriminer des formes, identifier des différences et composer des figures à partir de parties.
Identifier, associer et transformer mentalement des figures pour trouver une orientation ou une correspondance cible.
Identifier des formes, associer des paires et poursuivre des séquences visuelles.
Dessiner la moitié symétrique d'une figure et des axes de symétrie : réflexion 2D sur la grille.
Dessiner, copier et relier : intégration visuomotrice précise sur la grille.
Se souvenir de couleurs, de positions et de motifs après une brève exposition visuelle.
Toutes les études Magrid ont été menées par des universités indépendantes dans de vraies salles de classe, pas dans des laboratoires. Les résultats se reproduisent dans différentes langues, contextes socio-économiques et profils d'apprentissage, y compris les besoins éducatifs particuliers.
Essai contrôlé randomisé (ECR) dans des classes de maternelle. Le groupe Magrid a significativement surpassé le groupe témoin en orientation spatiale et en intégration visuomotrice. Les enfants avec de faibles compétences visuospatiales initiales ayant reçu l'entraînement ont dépassé le groupe témoin à faible CVS, démontrant l'effet niveleur de Magrid sur les inégalités socio-économiques.
Deux années scolaires complètes couvrant les deux blocs. Effets significatifs dans les domaines numérique et visuospatial. Le design sans barrières linguistiques a éliminé la différence de performance entre les élèves locuteurs natifs et non natifs.
Les enfants ne maîtrisant pas la langue d'enseignement ont obtenu des résultats équivalents à ceux des locuteurs natifs. Les barrières linguistiques en mathématiques précoces sont un problème d'instruction ; Magrid le résout par essence.
L'AFC a validé que les tâches cognitives de Magrid s'alignent sur la taxonomie 2×2 des CVS. Trois facteurs CVS se développent hiérarchiquement. Magrid saisit mieux les différences liées à l'âge que les évaluations non numériques, confirmant sa valeur en tant qu'outil d'entraînement et de diagnostic.
Comparaison directe : évaluation sur tablette avec Magrid versus équivalents papier-crayon. Magrid est plus sensible aux différences de développement liées à l'âge car la difficulté des tâches est mieux calibrée. La taxonomie à trois facteurs se maintient dans les deux modes. Magrid est un outil de diagnostic précoce supérieur.
Les pilotes structurés recueillent des données de pré/mid/post-test dans les 12 compétences. La recherche sur l'impact de Magrid sur la dyscalculie, la dysgraphie, la dyslexie, le TDAH et les TSA est en cours, avec de nouvelles publications en préparation. Les résultats du pilote de Curaçao et d'Arabie Saoudite ont confirmé l'efficacité du programme dans des contextes multilingues et culturellement divers.
Hattie (2009) situe l'effet éducatif moyen à d ≈ 0,40. Les effets de Magrid se situent systématiquement au-dessus de ce seuil de référence.
Effet maximal sur les compétences visuospatiales (Cornu et al., 2017) — classé large
Effet maximal sur les compétences numériques (Pazouki et al., 2018) sur 2 années scolaires
Ajustement du modèle psychométrique — Magrid mesure exactement ce qu'il prétend mesurer
La différence de performance entre locuteurs natifs et non natifs a été entièrement éliminée
Les 12 compétences de Magrid sont des capacités cognitives fondamentales, pas des compétences mathématiques isolées. Les connexions présentées ci-dessous relient chaque activité Magrid aux domaines académiques et physiques plus larges qu'elle soutient, étayées par des recherches évaluées par les chercheurs.
Quatre compétences de Magrid construisent les fondements du raisonnement spatial et quantitatif qui sous-tendent la science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques.
La rotation mentale est le meilleur prédicteur individuel de la réussite STEM en maternelle (Mix et al., 2016). La rotation 2D se transfère à la lecture de schémas scientifiques, de structures moléculaires, à la conception en ingénierie et à la lecture de cartes.
Uttal & Cohen (2012) · Mix et al. (2016)Comprendre l'ordre et la position sur la droite numérique est la base de la mesure, de la lecture d'échelles, de l'interprétation de plages de données et du travail avec des graphiques et des axes chronologiques en sciences.
Jordan et al. (2009)Reconnaître et poursuivre des motifs est la compétence fondamentale pour la pensée algorithmique en programmation, l'identification de structures répétitives en biologie et la lecture de figures géométriques en ingénierie.
Clements & Sarama (2011)Traduire entre différentes représentations d'une même quantité s'applique directement lors de conversions d'unités, de lecture de graphiques et d'interprétation de tableaux de données et de notations chimiques.
Pazouki et al. (2018)Quatre compétences de Magrid construisent les prérequis perceptifs et moteurs pour l'acquisition de la lecture et de l'écriture.
Les activités de copie, de jonction de points et de complétion de figures entraînent le contrôle du tracé nécessaire à la formation des lettres, principal prédicteur précoce de la qualité graphique et du risque de dysgraphie.
Sortor & Kulp (2003) · Pieters et al. (2012)Les activités de discrimination de formes entraînent la même compétence nécessaire pour distinguer b/d, p/q et m/n en lecture débutante.
Frostig (1973) · Lachance & Mazzocco (2006)Faire pivoter mentalement une figure pour qu'elle corresponde à une autre résout les erreurs d'inversion spatiale qui sont à l'origine de la confusion fréquente de lettres chez les lecteurs débutants.
Cornu et al. (2017)Les activités de mémoire visuelle entraînent la capacité à retenir et à manipuler des informations visuelles, soutenant la boucle phonologique utilisée dans le décodage des mots et la compréhension des phrases.
Gathercole & Baddeley (1993)Poursuivre des séquences visuelles entraîne la détection séquentielle qui sous-tend la conscience phonologique : reconnaître la structure des syllabes et des phonèmes dans les mots parlés.
Goswami & Bryant (1990)Cinq compétences de Magrid construisent la discrimination visuelle, la composition spatiale et la précision motrice fine qui sous-tendent la création artistique.
Les activités de complétion de figures, de copie exacte et de finition de motifs entraînent le contrôle moteur fin essentiel au dessin et à la peinture. La précision du tracé est l'application directe de l'intégration visuomotrice que Magrid développe systématiquement.
Cornu et al. (2017) — effets VMILes activités de symétrie 2D de Magrid préparent directement les enfants à créer des compositions symétriques : empreintes de papillons, mandalas, frises décoratives et origami.
Newcombe & Shipley (2015)Le Tangram entraîne la pensée compositionnelle dans les arts visuels : comprendre comment les parties créent un tout, l'équilibre spatial et les relations figure-fond.
Uttal & Cohen (2012)Créer et poursuivre des séquences visuelles est le fondement de l'art décoratif, des motifs géométriques, du design de mosaïques, du tissage et des arts textiles.
Clements & Sarama (2011)Se souvenir de séquences et d'emplacements de couleurs entraîne la mémoire de travail visuelle que les artistes utilisent lorsqu'ils mélangent des couleurs et maintiennent la cohérence de la palette dans une composition.
Trois compétences de Magrid construisent les fondements spatiaux et moteurs qui sous-tendent la performance athlétique et la coordination physique.
L'intégration visuomotrice entraînée par les activités de Magrid prédit directement la capacité à synchroniser et à diriger des mouvements physiques vers une cible : attraper, frapper, lancer et tirer.
Sigmundsson et al. (2002) · Wilson et al. (2004)Les activités de discrimination visuelle rapide et de composition spatiale entraînent la même compétence que les athlètes utilisent pour lire les situations de jeu, identifier les positions et anticiper les trajectoires.
Voss et al. (2010)La capacité à faire pivoter mentalement des informations spatiales est utilisée lorsque les athlètes planifient des actions, lisent un tableau tactique ou naviguent lors de courses d'orientation.
Jansen & Heil (2010)Les activités de mémoire de position et de couleur développent la capacité à retenir des séquences spatiales, essentielle pour mémoriser les règles du jeu, la chorégraphie gymnique et les stratégies tactiques en plusieurs étapes.
Vestberg et al. (2012)Le design exclusivement visuel de Magrid n'est pas une simplification ; c'est un choix scientifique délibéré qui rend le programme efficace pour les apprenants que l'enseignement traditionnel laisse souvent de côté.
L'absence de langage élimine le principal obstacle pour les enfants présentant des troubles de la parole ou du langage, des déficiences auditives, des troubles du spectre autistique et des retards de développement. Le retour d'information exclusivement visuel évite la surcharge sensorielle. La difficulté adaptative garantit qu'aucun enfant ne se retrouve submergé. Validé dans plus de 50 centres d'éducation spécialisée dans le monde entier, avec des populations TSA, trisomie 21 et déficience auditive.
Les écarts linguistiques dans les mathématiques précoces sont des obstacles liés à l'instruction, non à la cognition. Magrid les élimine par essence (Pazouki et al., 2018). Il fonctionne entièrement hors ligne avec seulement 2 à 3 appareils pour une classe de 15 élèves, en séances de seulement 10 à 15 minutes. Les enfants de milieu socio-économique défavorisé dans les groupes Magrid ont atteint la parité avec leurs camarades de milieu favorisé — un résultat rare dans la littérature sur l'intervention éducative.
Élèves utilisant Magrid dans des écoles du monde entier
Écoles au Luxembourg, Portugal, Colombie, États-Unis, France, Népal et plus
Centres d'éducation spécialisée — TSA, trisomie 21, déficience auditive, neurodivergence
Années de R&D à l'Université du Luxembourg (Psychologie + Informatique)
Commencez à construire les fondations cognitives dès aujourd'hui — disponible sur iOS, Android et Windows.