{"id":27507,"date":"2023-07-06T12:48:27","date_gmt":"2023-07-06T10:48:27","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/?page_id=27507"},"modified":"2023-07-10T15:15:35","modified_gmt":"2023-07-10T13:15:35","slug":"math-love","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/magrid.education\/fr\/math-love\/","title":{"rendered":"Math Love"},"content":{"rendered":"

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Quand votre amour des maths a-t-il commenc\u00e9 ?<\/span><\/span><\/h3><\/header>
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Quelle est la premi\u00e8re chose qui vous vient \u00e0 l'esprit lorsque vous pensez aux math\u00e9matiques ?<\/p>
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S'agit-il de nombres, de formules, de formes, de structures, d'ordres ? Chacun a un point de vue diff\u00e9rent lorsqu'on lui demande \u201cqu'est-ce que les math\u00e9matiques\u201d ? La v\u00e9rit\u00e9, c'est que les math\u00e9matiques sont un ensemble d'aspects et qu'elles \u00e9voluent au fur et \u00e0 mesure que l'on grandit ! G\u00e9n\u00e9ralement, nous pensons que nous apprenons les diff\u00e9rents domaines des math\u00e9matiques et les comp\u00e9tences math\u00e9matiques \u00e0 l'\u00e9cole. M\u00eame si nos enseignants nous ont transmis une grande partie de nos connaissances math\u00e9matiques, les math\u00e9matiques sont pr\u00e9sentes dans presque tous les aspects de notre vie.<\/p>
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Dans cet article, nous tentons de r\u00e9pondre \u00e0 certaines des questions les plus courantes et \u00e0 certains mythes concernant les math\u00e9matiques :<\/p>
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Les math\u00e9matiques vues par les enfants

\nQuand l'apprentissage des math\u00e9matiques doit-il commencer ?

\nLes math\u00e9matiques sont-elles difficiles ?

\nLes math\u00e9matiques peuvent-elles \u00eatre une exp\u00e9rience d'apprentissage amusante pour les enfants ?<\/div><\/header>

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Les math\u00e9matiques vues par les enfants<\/span><\/span><\/h3>
Vous souvenez-vous de ce que vous avez reconnu et appris en premier ? Voici comment les enfants commencent \u00e0 apprendre les math\u00e9matiques, en les analysant de leur point de vue.<\/p>
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Si vous pensiez que les math\u00e9matiques commen\u00e7aient \u00e0 l'\u00e9cole avec les nombres, les additions et l'alg\u00e8bre, vous pourriez \u00eatre surpris. Il est int\u00e9ressant de noter que les math\u00e9matiques commencent pour les enfants \u00e0 un tr\u00e8s jeune \u00e2ge, \u00e0 la maison, lorsqu'ils commencent \u00e0 interagir avec leur environnement.<\/div><\/header>

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\u00c0 deux ans, les enfants commencent \u00e0 comprendre le monde. Leurs comp\u00e9tences visuo-spatiales seront la premi\u00e8re porte math\u00e9matique qu'ils ouvriront \u00e0 cet \u00e2ge. Que sont les aptitudes visuo-spatiales ? Pour Carroll (1993), il s'agit de la mani\u00e8re dont \u201cles individus traitent le mat\u00e9riel pr\u00e9sent\u00e9 dans l'espace, que ce soit en une, deux ou trois dimensions, ou de la mani\u00e8re dont les individus s'orientent dans l'espace\u201d. Pour Linn et Petersen (1985), il s'agit d'une \u201captitude spatiale qui se r\u00e9f\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 la capacit\u00e9 de repr\u00e9senter, de transformer, de g\u00e9n\u00e9rer et de rappeler des informations symboliques et non linguistiques\u201d. Pour r\u00e9sumer ces mots et expressions acad\u00e9miques, c'est le moment o\u00f9 les enfants commencent \u00e0 percevoir le monde, les formes, les formes en 2D et en 3D et les mod\u00e8les.<\/p>
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\u00c0 trois ans, en plus de poursuivre leur voyage dans le monde des aptitudes visuo-spatiales, les enfants seront lentement confront\u00e9s au monde num\u00e9rique. Le monde num\u00e9rique peut \u00eatre non symbolique ou symbolique. Les enfants commencent \u00e0 classer les objets en fonction de leur quantit\u00e9 et \u00e0 prononcer les mots \u201cun\u201d, \u201cdeux\u201d et \u201ctrois\u201d en sachant ce qu'ils repr\u00e9sentent !<\/div><\/header>

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Pour les enfants en bas \u00e2ge, jusqu'\u00e0 neuf ans environ, la premi\u00e8re chose qu'ils voient en se r\u00e9veillant est le plus souvent des chiffres - les chiffres de l'horloge. Ils commencent \u00e0 comprendre le rapport entre le temps et les chiffres\/symboles d'une horloge et \u00e0 calculer la vitesse \u00e0 laquelle ils doivent arriver \u00e0 l'heure \u00e0 l'\u00e9cole. Il s'agit l\u00e0 d'une des nombreuses situations quotidiennes li\u00e9es aux math\u00e9matiques. Nous pourrions m\u00eame diviser cette situation en plusieurs autres : combien de minutes pour s'habiller, manger, se brosser les dents, etc. Ensuite, lorsque les enfants arrivent dans leur salle de classe, ils activent automatiquement leurs connaissances visuo-spatiales : voici ma salle, voici ma place, les chaises sont plac\u00e9es en cercle\/en carr\u00e9, chaque chaise a une forme diff\u00e9rente, etc. La reconnaissance des formes et des mod\u00e8les fait \u00e9galement partie des math\u00e9matiques.<\/div><\/header>
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Quand l'apprentissage des math\u00e9matiques doit-il commencer ?<\/span><\/span><\/h3>
Les enfants qui ne parviennent pas \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences math\u00e9matiques ad\u00e9quates, telles que le comptage, au cours des ann\u00e9es pr\u00e9scolaires ne disposeront pas des bases n\u00e9cessaires pour am\u00e9liorer les math\u00e9matiques plus tard dans la vie (Bodovski & Farkas, 2007 ; Gunderson, Ramirez, Beilock, & Levine, 2012 ; Lefevre et al., 2010).<\/p>
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Cela illustre l'importance de se concentrer sur ces premi\u00e8res ann\u00e9es si nous voulons comprendre la raison (ou l'une des raisons) du grand nombre d'\u00e9l\u00e8ves qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques (Von Aster & Shalev, 2007).<\/p>
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Les ann\u00e9es pr\u00e9scolaires sont probablement le noyau \u00e0 partir duquel de solides comp\u00e9tences math\u00e9matiques peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es. Les \u00e9l\u00e8ves doivent donc affiner leurs capacit\u00e9s math\u00e9matiques pr\u00e9coces d\u00e8s l'\u00e2ge pr\u00e9scolaire.<\/div><\/header>

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Les math\u00e9matiques sont-elles vraiment difficiles ?<\/span><\/span><\/h3><\/header>
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Les math\u00e9matiques, comme les sciences, ont la mauvaise r\u00e9putation d'\u00eatre une mati\u00e8re difficile (Robertson & Diskin, 2005). Robertson et Diskin estiment que les math\u00e9matiques ne sont pas difficiles \u00e0 comprendre ; le probl\u00e8me, selon eux, est que nous pr\u00e9sentons la mati\u00e8re beaucoup trop rapidement et \u00e0 un niveau trop abstrait pour que les enfants puissent la comprendre. De plus, le mat\u00e9riel et les m\u00e9thodes utilis\u00e9s pour enseigner les math\u00e9matiques peuvent faire une grande diff\u00e9rence dans les performances math\u00e9matiques des enfants.<\/p>
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Sachant que 22% \u00e0 40% des \u00e9coliers dans le monde parlent une langue diff\u00e9rente \u00e0 la maison et \u00e0 l'\u00e9cole (Su\u00e1rez-Orozco, 2015) et que 3 \u00e0 14% ont des probl\u00e8mes d'audition (Clark, 2006), l'utilisation de la langue pour les explications peut avoir pour cons\u00e9quence une faible compr\u00e9hension des math\u00e9matiques. Cela peut \u00eatre particuli\u00e8rement probl\u00e9matique si l'on consid\u00e8re le d\u00e9but de la carri\u00e8re scolaire, o\u00f9 la base de la compr\u00e9hension de tous les autres concepts math\u00e9matiques sera form\u00e9e.<\/p>
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Il est donc n\u00e9cessaire de mettre en place des interventions math\u00e9matiques pr\u00e9coces efficaces et adapt\u00e9es aux besoins des enfants, parfois m\u00eame avant qu'ils n'entrent dans l'enseignement primaire.<\/div><\/header>

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Comment les math\u00e9matiques peuvent-elles \u00eatre une exp\u00e9rience d'apprentissage amusante pour les enfants ?

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Pour enrichir notre vocabulaire dans une langue, nous \u00e9largissons notre exposition \u00e0 cette langue de plusieurs fa\u00e7ons : par la lecture, la conversation et les programmes de vocabulaire. De la m\u00eame mani\u00e8re, pour am\u00e9liorer nos connaissances en math\u00e9matiques, nous devons faire des exercices et augmenter notre exposition aux math\u00e9matiques.<\/p>
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Commencer d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge est le meilleur moyen de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques. Il existe de nombreuses fa\u00e7ons de faire en sorte que les math\u00e9matiques puissent \u00eatre apprises tout en s'amusant. Apprendre peut \u00eatre amusant !<\/p>
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En voici quelques-unes parmi les plus efficaces :<\/p>
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Jeux de soci\u00e9t\u00e9 stimulants avec les parents et d'autres enfants.

\nDans la nature.

\nDes solutions technologiques valid\u00e9es scientifiquement.<\/div><\/header>

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Jeux de soci\u00e9t\u00e9<\/strong><\/h6>\n
\r\nLes enfants peuvent d\u00e9velopper des comp\u00e9tences math\u00e9matiques pr\u00e9coces en jouant \u00e0 des jeux de soci\u00e9t\u00e9. Pour de nombreux jeux de soci\u00e9t\u00e9, la compr\u00e9hension des math\u00e9matiques est essentielle \u00e0 la performance du jeu. Les enfants exerceront donc naturellement leurs comp\u00e9tences math\u00e9matiques en jouant. Voici quelques exemples de jeux de soci\u00e9t\u00e9 qui permettent aux jeunes enfants d'apprendre les math\u00e9matiques : Ubongo, Number Dinosaur (HABA), shut the box \u00e0 4 joueurs, snakes and ladders, et m\u00eame des jeux de cartes faciles. Les enfants adorent jouer aux jeux de cartes parce qu'ils voient leurs parents jouer entre adultes, ce qui leur donne l'impression de faire quelque chose que seuls les adultes peuvent faire !<\/span><\/pre>\n
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Dans la nature<\/strong><\/h6>\n
Dans la nature, les parents et les enseignants peuvent enseigner aux enfants les formes g\u00e9om\u00e9triques. Les enfants peuvent apprendre les formes d'un triangle, d'un carr\u00e9, d'un rectangle et d'un cercle, et ils doivent trouver ces formes dans l'environnement naturel. Plus tard, ils peuvent apprendre les formes en 3D et les trouver dans la nature, \u00e0 la maison et dans les environnements naturels. Il est \u00e9galement amusant de compter dans une pi\u00e8ce ou dans la for\u00eat le nombre de livres, d'oiseaux ou d'escargots que l'on peut trouver !<\/span><\/pre>\n
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Solutions technologiques<\/strong><\/h6>\n
Enfin, la technologie peut \u00eatre un bon outil pour l'apprentissage des comp\u00e9tences pr\u00e9-math\u00e9matiques car elle donne aux enfants un retour d'information imm\u00e9diat et ils peuvent rapidement s'approprier des appareils tels que les tablettes. La solution d'apprentissage p\u00e9dagogique de Magrid, par exemple, enseigne aux enfants des comp\u00e9tences pr\u00e9-math\u00e9matiques et cognitives. Elle aide \u00e9galement les enfants \u00e0 se familiariser avec les formes et \u00e0 les utiliser, \u00e0 les modifier, \u00e0 les dessiner et \u00e0 les faire pivoter...\u00a0\r\n<\/span>Ensuite, ils seront lentement introduits dans le monde math\u00e9matique non symbolique, o\u00f9 ils d\u00e9cideront entre des objets en se basant sur la diff\u00e9rence entre le plus et le moins. Enfin, ils apprennent \u00e0 associer des quantit\u00e9s \u00e0 des nombres et \u00e0 les placer dans le bon ordre ! C'est le d\u00e9but de leurs connaissances math\u00e9matiques, mais il est \u00e9galement prouv\u00e9 qu'elles favorisent les comp\u00e9tences pr\u00e9-math\u00e9matiques des enfants et nourrissent leur motivation pour l'apprentissage des math\u00e9matiques !<\/span><\/pre>\n
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Conclusion<\/span><\/span><\/h1>
Les math\u00e9matiques constituent une part importante de la logique et de la pens\u00e9e humaines. Elles constituent un moyen efficace de cr\u00e9er une discipline mentale et d'am\u00e9liorer le raisonnement logique. Les connaissances math\u00e9matiques jouent un r\u00f4le essentiel dans la compr\u00e9hension du concept d'autres mati\u00e8res telles que les sciences, les \u00e9tudes sociales et m\u00eame la musique et l'art. Une \u00e9tude (backlink) men\u00e9e par le Dr Tanya Evans \u00e0 l'universit\u00e9 de Stanford a montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves qui r\u00e9solvent plus fr\u00e9quemment des probl\u00e8mes de math\u00e9matiques chaque jour ont des comp\u00e9tences logiques plus \u00e9lev\u00e9es que ceux qui r\u00e9solvent moins souvent ces probl\u00e8mes. Cependant, la mani\u00e8re dont les enfants commencent \u00e0 interagir avec les math\u00e9matiques est assez fascinante et c'est quelque chose que les professionnels de l'\u00e9ducation et les parents doivent savoir pour garantir les meilleurs r\u00e9sultats d'apprentissage et aider les enfants \u00e0 r\u00e9ussir.<\/div><\/header><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section>
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R\u00e9f\u00e9rences

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Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities : A survey of factoranalytic studies. New York, NY : Cambridge University Press.

\nBodovski, K. et Farkas, G. (2007). Mathematics growth in early elementary school : The roles of beginning knowledge, student engagement, and instruction. The Elementary School Journal. https:\/\/doi.org\/10.1086\/525550<\/a>

\nClark, Morag (2006). Guide pratique pour une interaction de qualit\u00e9 avec les enfants malentendants. Plural Publishing. ISBN 9781597567114

\nGunderson, E. A., Ramirez, G., Beilock, S. L. et Levine, S. C. (2012). La relation entre les comp\u00e9tences spatiales et la connaissance pr\u00e9coce des nombres : The role of the linear number line. Developmental Psychology. https:\/\/doi.org\/10.1037\/a0027433<\/a>

\nLefevre, J. A., Fast, L., Skwarchuk, S. L., Smith-Chant, B. L., Bisanz, J., Kamawar, D. et Penner-Wilger, M. (2010). Pathways to Mathematics : Longitudinal Predictors of Performance. Child Development. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1467-8624.2010.01508.x<\/a>

\nRobertson, W. C. et Diskin, B. (2005). Math. National Science Teachers Association.

\nSu\u00e1rez-Orozco, M. et Su\u00e1rez-Orozco, C. (2015). Children of immigration. Phi Delta Kappan, 97(4), 8-14. https:\/\/doi.org\/10.1177\/0031721715619911<\/a>

\nVon Aster, M. G. et Shalev, R. S. (2007). Number development and developmental dyscalculia. Developmental Medicine and Child Neurology, 49(11), 868-873. http:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1469-8749.2007.00868.x<\/a> <\/div><\/header><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"content-type":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":""},"class_list":["post-27507","page","type-page","status-publish","hentry"],"aioseo_notices":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/PbG2q8-79F","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27507","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=27507"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27507\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27507"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}