{"id":1832,"date":"2026-06-01T11:33:05","date_gmt":"2026-06-01T11:33:05","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/"},"modified":"2026-07-29T14:53:50","modified_gmt":"2026-07-29T14:53:50","slug":"comprendre-lapprentissage-des-mathematiques-chez-les-personnes-multilingues","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/fr\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/","title":{"rendered":"Comprendre l'apprentissage des math\u00e9matiques chez les personnes multilingues"},"content":{"rendered":"

Dans cet entretien, le Dr Anna Schmitt, de Magrid, s'entretient avec le Dr Mila Marinova, psychologue cognitive \u00e0 l'Universit\u00e9 du Luxembourg, au sujet de ses recherches sur les liens entre le langage, les math\u00e9matiques et le d\u00e9veloppement cognitif. Les travaux de la Dr Marinova portent sur la mani\u00e8re dont les enfants et les adultes acqui\u00e8rent des comp\u00e9tences num\u00e9riques dans des contextes multilingues, ainsi que sur l'influence de facteurs tels que l'anxi\u00e9t\u00e9 face aux math\u00e9matiques, le contexte socioculturel et la langue d'enseignement sur l'apprentissage des math\u00e9matiques.<\/span><\/p>\n

En s'appuyant \u00e0 la fois sur des \u00e9tudes exp\u00e9rimentales et sur les implications pratiques, elle met en lumi\u00e8re les d\u00e9fis et les opportunit\u00e9s auxquels sont confront\u00e9s les apprenants multilingues. Cet entretien offre des perspectives pr\u00e9cieuses aux enseignants, aux chercheurs et aux d\u00e9cideurs politiques qui cherchent \u00e0 promouvoir un enseignement des math\u00e9matiques \u00e9quitable et efficace dans des classes diversifi\u00e9es.<\/span><\/b><\/p>\n

Pourriez-vous d\u00e9crire bri\u00e8vement vos axes de recherche et vos activit\u00e9s \u00e0 l'Universit\u00e9 du Luxembourg ?<\/b><\/span><\/h2>\n

En tant que psychologue cognitif \u00e0 l'Universit\u00e9 du Luxembourg, je travaille au sein de l'Unit\u00e9 de neurosciences cognitives. Mes recherches se situent \u00e0 la crois\u00e9e de la psychologie cognitive et du d\u00e9veloppement et des neurosciences, et portent plus particuli\u00e8rement sur la cognition num\u00e9rique : comment les \u00eatres humains apprennent et traitent les nombres, et comment les comp\u00e9tences math\u00e9matiques se d\u00e9veloppent tout au long de la vie.<\/span><\/p>\n

Actuellement, mes travaux sont principalement de nature exp\u00e9rimentale et visent \u00e0 explorer comment les comp\u00e9tences num\u00e9riques et math\u00e9matiques apparaissent et se d\u00e9veloppent tant chez les enfants que chez les adultes. Je m\u2019int\u00e9resse tout particuli\u00e8rement \u00e0 la mani\u00e8re dont ces comp\u00e9tences sont fa\u00e7onn\u00e9es par divers facteurs, notamment les influences affectives (telles que l\u2019anxi\u00e9t\u00e9), le genre, le multilinguisme et l\u2019environnement socioculturel. Par \u00ab environnement socioculturel \u00bb, j\u2019entends des influences telles que les interactions parent-enfant portant sur des contenus num\u00e9riques, le statut socio-\u00e9conomique et le statut d\u2019immigrant. Plus largement, je m\u2019int\u00e9resse \u00e9galement aux m\u00e9canismes neurocognitifs de l\u2019apprentissage, tant chez les populations typiques que chez celles pr\u00e9sentant des troubles sp\u00e9cifiques.<\/span><\/p>\n

Outre la recherche, j\u2019assume de nombreuses autres fonctions. Je m\u2019implique activement dans l\u2019enseignement, l\u2019encadrement des \u00e9tudiants et la formation de la prochaine g\u00e9n\u00e9ration de scientifiques. J\u2019appr\u00e9cie tout particuli\u00e8rement dispenser des cours sur la m\u00e9thode scientifique, la recherche exp\u00e9rimentale et l\u2019apprentissage aux \u00e9tudiants de licence et de master. Je suis \u00e9galement tr\u00e8s passionn\u00e9e par le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et j'anime des ateliers sur la r\u00e9daction acad\u00e9mique, la pr\u00e9paration de th\u00e8ses et la pens\u00e9e critique. Mon enseignement d\u00e9passe le cadre universitaire, puisque j'anime r\u00e9guli\u00e8rement des ateliers de pens\u00e9e critique destin\u00e9s aux doctorants, aux professionnels de la sant\u00e9, aux adolescents et au grand public, tant dans des contextes formels qu'informels.<\/span><\/p>\n

Par ailleurs, je m\u2019investis pleinement dans la vulgarisation scientifique, en m\u2019effor\u00e7ant de rendre les connaissances scientifiques accessibles \u00e0 un public plus large. En tant que communicatrice scientifique active, j\u2019interagis avec le public via mon compte Instagram (@dr.mila.marinova) et mon site web (milamarinova.com), o\u00f9 j\u2019aborde des th\u00e8mes tels que la pens\u00e9e critique, la prise de d\u00e9cision, la d\u00e9sinformation et la culture scientifique. \u00c0 travers mon travail de communication, je cherche \u00e0 int\u00e9grer des perspectives issues de la psychologie et des neurosciences afin de rendre les r\u00e9sultats de la recherche compr\u00e9hensibles et exploitables, dans le but ultime de favoriser une prise de d\u00e9cision \u00e9clair\u00e9e et l'engagement du public envers la science.<\/span><\/p>\n

Pourriez-vous nous fournir un r\u00e9sum\u00e9 de vos derni\u00e8res publications consacr\u00e9es au bilinguisme et aux math\u00e9matiques ?<\/b><\/span><\/h2>\n

Je voudrais tout d'abord aborder bri\u00e8vement la relation plus g\u00e9n\u00e9rale entre l'apprentissage des langues et celui des math\u00e9matiques, d'une part, et les performances dans ces disciplines, d'autre part, car ce contexte est essentiel pour comprendre mes travaux de recherche (pour un aper\u00e7u g\u00e9n\u00e9ral, voir Schiltz et al., 2024).<\/span><\/p>\n

Bien qu\u2019il soit commun\u00e9ment admis que le langage et les math\u00e9matiques n\u2019ont aucun lien entre eux, les recherches actuelles \u2014 y compris les miennes \u2014 d\u00e9montrent l\u2019existence d\u2019un lien fort et complexe entre ces deux domaines. Les syst\u00e8mes num\u00e9riques sont, en effet, des syst\u00e8mes linguistiques, et \u00e0 ce titre, nos comp\u00e9tences linguistiques jouent un r\u00f4le pr\u00e9pond\u00e9rant lorsque nous apprenons et utilisons des concepts math\u00e9matiques. Ce lien appara\u00eet particuli\u00e8rement clairement chez les personnes multilingues, dont l\u2019exp\u00e9rience des math\u00e9matiques est \u00e9galement fa\u00e7onn\u00e9e par le contexte linguistique dans lequel elles apprennent.<\/span><\/p>\n

Le multilinguisme influe sur divers processus d\u2019apprentissage des math\u00e9matiques, depuis l\u2019apprentissage du comptage jusqu\u2019\u00e0 la compr\u00e9hension de probl\u00e8mes math\u00e9matiques complexes. Cette influence est particuli\u00e8rement marqu\u00e9e chez les personnes dont la langue d\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9cole diff\u00e8re de leur langue maternelle (par exemple, Greisen et al., 2021). Nos recherches men\u00e9es \u00e0 l'Universit\u00e9 du Luxembourg, qui vont dans le sens des conclusions internationales, montrent que ces personnes sont souvent confront\u00e9es \u00e0 des difficult\u00e9s suppl\u00e9mentaires par rapport \u00e0 leurs camarades qui apprennent dans leur langue maternelle.<\/span><\/p>\n

Cependant, le multilinguisme ne doit pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un inconv\u00e9nient en soi ; en r\u00e9alit\u00e9, le fait d'\u00eatre multilingue pr\u00e9sente des avantages tant sur le plan cognitif que pratique. L'essentiel est de comprendre comment g\u00e9rer efficacement ces dynamiques dans les contextes \u00e9ducatifs, afin que le multilinguisme soit une ressource plut\u00f4t qu'un obstacle.<\/span><\/p>\n

Le Luxembourg et son syst\u00e8me \u00e9ducatif multilingue constituent un cas tr\u00e8s int\u00e9ressant et un \u201c laboratoire id\u00e9al \u201d pour quelqu\u2019un comme moi qui \u00e9tudie l\u2019interaction entre la langue et les math\u00e9matiques. Je tiens \u00e0 rappeler aux lecteurs que, dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif luxembourgeois, la langue d\u2019enseignement formel (LI1) est l\u2019allemand \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, puis les \u00e9l\u00e8ves passent au fran\u00e7ais au lyc\u00e9e (LI2). Ce syst\u00e8me \u00e9ducatif multilingue pr\u00e9sente de nombreux avantages pratiques, mais aussi certains d\u00e9fis pour les \u00e9l\u00e8ves. Dans mes propres recherches sur le multilinguisme et les math\u00e9matiques, je me concentre sur trois domaines principaux :<\/span><\/p>\n

Tout d'abord, j'\u00e9tudie l'impact du multilinguisme sur les premi\u00e8res \u00e9tapes de l'apprentissage des concepts num\u00e9riques chez les jeunes enfants :<\/span><\/p>\n

Nos \u00e9tudes en cours sugg\u00e8rent que les apprenants d'une langue seconde peuvent \u00eatre d\u00e9savantag\u00e9s lors de l'acquisition de comp\u00e9tences num\u00e9riques de base, telles que le comptage. Le comptage constituant le fondement de la compr\u00e9hension math\u00e9matique ult\u00e9rieure, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans ce domaine peuvent entra\u00eener en cascade des difficult\u00e9s d'apprentissage plus avanc\u00e9es. Nous \u00e9tudions actuellement comment ces difficult\u00e9s pr\u00e9coces affectent le d\u00e9veloppement de concepts num\u00e9riques plus avanc\u00e9s, tels que la succession (selon laquelle, pour chaque nombre naturel n, il existe un successeur n+1), la compr\u00e9hension de l\u2019infini, ainsi que la mani\u00e8re dont les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage formelles et informelles peuvent influencer les premi\u00e8res \u00e9tapes du d\u00e9veloppement des concepts num\u00e9riques (Marinova & Schiltz, 2024 ; voir \u00e9galement Cheung et al., 2025 ; Schneider et al., 2020).<\/span><\/p>\n

Un deuxi\u00e8me axe de recherche porte sur le r\u00f4le des facteurs affectifs, tels que l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et les attitudes, dans l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques chez les personnes monolingues et multilingues. D'apr\u00e8s des \u00e9tudes men\u00e9es aupr\u00e8s de personnes monolingues (y compris celles o\u00f9 le statut linguistique n'a pas \u00e9t\u00e9 sp\u00e9cifiquement \u00e9valu\u00e9), nous savons que des niveaux \u00e9lev\u00e9s d'anxi\u00e9t\u00e9, et plus particuli\u00e8rement d'anxi\u00e9t\u00e9 math\u00e9matique, peuvent avoir une influence n\u00e9gative sur les performances en math\u00e9matiques (Vos et al., 2023 ; Marinova & Vos, 2024).<\/span><\/p>\n

Chez les personnes multilingues, ce sujet n\u2019est pas encore tr\u00e8s bien compris, mais nos donn\u00e9es pr\u00e9liminaires sugg\u00e8rent que les apprenants d\u2019une langue seconde, en particulier au d\u00e9but du secondaire, ont tendance \u00e0 pr\u00e9senter des niveaux plus \u00e9lev\u00e9s d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 face aux math\u00e9matiques et d\u2019\u00e9vitement de cette mati\u00e8re. Il est int\u00e9ressant de noter que cette anxi\u00e9t\u00e9 semble diminuer avec le temps, probablement \u00e0 mesure que les \u00e9l\u00e8ves gagnent en confiance et se familiarisent avec les concepts math\u00e9matiques dans leur langue seconde. Chez les adultes, on observe des pr\u00e9f\u00e9rences linguistiques nettes selon les types de t\u00e2ches. Par exemple, dans une \u00e9tude, des \u00e9tudiants universitaires ont exprim\u00e9 leur pr\u00e9f\u00e9rence pour passer un examen de culture g\u00e9n\u00e9rale en allemand, mais optaient pour le fran\u00e7ais lorsqu\u2019il s\u2019agissait d\u2019un examen de math\u00e9matiques \u2014 ce qui souligne que la langue des math\u00e9matiques rev\u00eat une importance particuli\u00e8re pour les personnes multilingues.<\/span><\/p>\n

Enfin, j'\u00e9tudie \u00e9galement la mani\u00e8re dont les concepts num\u00e9riques fondamentaux sont repr\u00e9sent\u00e9s dans le cerveau multilingue :<\/span><\/p>\n

Bien que ces recherches soient encore en cours, les r\u00e9sultats pr\u00e9liminaires, combin\u00e9s aux travaux ant\u00e9rieurs men\u00e9s dans notre laboratoire (par exemple, Van Rinsveld et al., 2016 ; 2017), sugg\u00e8rent que les nombres et les op\u00e9rations math\u00e9matiques pourraient \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9s et trait\u00e9s diff\u00e9remment selon la langue utilis\u00e9e. Cela met en \u00e9vidence des interactions profondes, au niveau c\u00e9r\u00e9bral, entre le langage et les math\u00e9matiques, ce qui implique que le fait qu\u2019une personne r\u00e9solve un probl\u00e8me math\u00e9matique dans sa langue maternelle ou dans une langue \u00e9trang\u00e8re pourrait influencer non seulement ses performances, mais aussi les processus cognitifs sous-jacents.<\/span><\/p>\n

Il est important de noter que bon nombre de ces r\u00e9sultats sont encore pr\u00e9liminaires et font actuellement l'objet d'une \u00e9valuation par les pairs ; ils doivent donc \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s avec prudence. Ils ouvrent n\u00e9anmoins des perspectives importantes pour comprendre comment le multilinguisme interagit avec la pens\u00e9e math\u00e9matique et comment les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs pourraient mieux accompagner les apprenants multilingues.<\/span><\/p>\n

En ce qui concerne les publications relatives \u00e0 Magrid* : remarquez-vous des similitudes ou des diff\u00e9rences ?<\/b><\/span><\/h2>\n

Je constate de nombreux parall\u00e8les significatifs entre mes travaux et ceux de Magrid, tant sur le plan scientifique que dans sa vocation de technologie \u00e9ducative. Dans les deux cas, il est clairement admis que la langue \u2014 en particulier pour les locuteurs non natifs \u2014 peut constituer un obstacle majeur \u00e0 l\u2019acquisition des premi\u00e8res comp\u00e9tences en calcul. Cette prise de conscience est essentielle, car les barri\u00e8res linguistiques peuvent souvent entraver le d\u00e9veloppement pr\u00e9coce des comp\u00e9tences en calcul chez les enfants.<\/span><\/p>\n

Parall\u00e8lement, les comp\u00e9tences visuo-spatiales jouent un r\u00f4le essentiel dans le d\u00e9veloppement pr\u00e9coce du calcul, non seulement chez les enfants au d\u00e9veloppement typique, mais aussi chez ceux issus de populations sp\u00e9cifiques ou vuln\u00e9rables. Je pense que l\u2019approche de Magrid \u2014 qui vise \u00e0 renforcer la compr\u00e9hension pr\u00e9coce des nombres gr\u00e2ce aux comp\u00e9tences visuo-spatiales \u2014 constitue une strat\u00e9gie particuli\u00e8rement puissante et efficace. En r\u00e9duisant le recours au langage, cette m\u00e9thode peut contribuer \u00e0 att\u00e9nuer les in\u00e9galit\u00e9s scolaires et \u00e0 offrir un acc\u00e8s plus \u00e9quitable aux comp\u00e9tences math\u00e9matiques fondamentales.<\/span><\/p>\n

De plus, une fois que ces comp\u00e9tences en calcul ont \u00e9t\u00e9 acquises gr\u00e2ce \u00e0 un entra\u00eenement visuo-spatial, elles peuvent \u00eatre compl\u00e9t\u00e9es et renforc\u00e9es par des interventions linguistiques cibl\u00e9es, cr\u00e9ant ainsi un cadre global et inclusif pour accompagner le d\u00e9veloppement math\u00e9matique des enfants.<\/span><\/p>\n

En quoi vos travaux de recherche peuvent-ils avoir un impact concret sur l'apprentissage des math\u00e9matiques chez les jeunes enfants ?<\/b><\/span><\/h2>\n

Mes travaux portent sur le r\u00f4le essentiel que joue la langue dans l\u2019apprentissage et les performances en math\u00e9matiques, ainsi que sur le fait que, chez les personnes multilingues, cette relation est fa\u00e7onn\u00e9e par une interaction complexe entre des facteurs cognitifs, \u00e9motionnels et contextuels. Comprendre ces dynamiques est essentiel pour mettre en place des pratiques \u00e9ducatives inclusives et efficaces qui tiennent compte \u00e0 la fois des difficult\u00e9s et des atouts des apprenants multilingues. Cependant, l\u2019\u00e9tude de l\u2019impact du multilinguisme sur le d\u00e9veloppement cognitif pr\u00e9coce reste un domaine relativement nouveau, car la diversit\u00e9 culturelle et linguistique est un ph\u00e9nom\u00e8ne relativement r\u00e9cent dans l\u2019histoire de l\u2019humanit\u00e9. De plus, l\u2019\u00e9tude des populations multilingues repr\u00e9sente un d\u00e9fi de taille, car leurs profils sont tr\u00e8s particuliers et tr\u00e8s vari\u00e9s. Pourtant, nous disposons d\u00e9j\u00e0 de certaines connaissances qui, selon moi, peuvent faire la diff\u00e9rence dans nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/span><\/p>\n

L\u2019une des mesures imm\u00e9diates et efficaces que nous pouvons, selon moi, mettre en \u0153uvre consiste \u00e0 sensibiliser les enseignants au r\u00f4le essentiel que joue le langage dans l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques. Les enseignants assument d\u2019immenses responsabilit\u00e9s et g\u00e8rent quotidiennement de nombreuses t\u00e2ches, mais l\u2019id\u00e9e selon laquelle les math\u00e9matiques seraient une mati\u00e8re \u2019 sans langage \u201c reste une id\u00e9e fausse tr\u00e8s r\u00e9pandue, tant au Luxembourg que dans le monde entier. En r\u00e9alit\u00e9, le langage est le fondement m\u00eame de l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques. La compr\u00e9hension et l\u2019expression des concepts math\u00e9matiques, le raisonnement pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes et l\u2019interpr\u00e9tation des exercices passent tous par le langage. Encourager le dialogue et la collaboration avec les enseignants afin de rendre ce lien explicite constituerait un pas en avant d\u00e9cisif.<\/span><\/p>\n

De plus, le fait de reconna\u00eetre et de valoriser la diversit\u00e9 linguistique et culturelle au sein de la classe peut favoriser la cr\u00e9ation d\u2019un environnement d\u2019apprentissage plus inclusif et plus solidaire. Un changement important pourrait consister \u00e0 consid\u00e9rer la langue d\u2019enseignement comme une deuxi\u00e8me (voire une troisi\u00e8me) langue pour de nombreux enfants, plut\u00f4t que de partir du principe qu\u2019ils la ma\u00eetrisent parfaitement d\u00e8s le d\u00e9part. L\u2019enseigner de mani\u00e8re formelle en tant que langue \u00e9trang\u00e8re pourrait apporter un soutien consid\u00e9rable aux apprenants multilingues.<\/span><\/p>\n

Au niveau des grandes orientations politiques, des pratiques et des politiques \u00e9ducatives fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes sont essentielles pour un changement significatif et durable. Je pense que la recherche \u2014 comme la mienne \u2014 peut contribuer \u00e0 \u00e9clairer ces pratiques. En fin de compte, je suis optimiste : \u00e0 mesure que la recherche continuera \u00e0 \u00e9clairer la pratique et les politiques, nous assisterons \u00e0 des am\u00e9liorations progressives dans la mani\u00e8re dont les math\u00e9matiques sont enseign\u00e9es et apprises, en particulier pour les enfants confront\u00e9s aux d\u00e9fis de l\u2019\u00e9ducation multilingue.<\/span><\/p>\n

Souhaiteriez-vous apporter des pr\u00e9cisions concernant les math\u00e9matiques et les troubles d'apprentissage dans un contexte bilingue ?<\/b><\/span><\/h2>\n

Oui, je pense qu\u2019il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019un aspect essentiel et souvent n\u00e9glig\u00e9 lorsqu\u2019on aborde l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques, en particulier dans des contextes multilingues. La dyscalculie d\u00e9veloppementale, ou trouble sp\u00e9cifique de l'apprentissage des math\u00e9matiques, est un trouble neurod\u00e9veloppemental caract\u00e9ris\u00e9 par des difficult\u00e9s persistantes \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences num\u00e9riques et math\u00e9matiques de base. Ces difficult\u00e9s peuvent avoir de graves cons\u00e9quences, affectant la r\u00e9ussite scolaire ainsi que la vie personnelle et professionnelle de l'individu dans son ensemble si elles ne sont pas prises en charge.<\/span><\/p>\n

Cependant, en ce qui concerne les apprenants bilingues et multilingues, on constate encore un manque important de recherches portant sp\u00e9cifiquement sur la mani\u00e8re dont les troubles d\u2019apprentissage, tels que la dyscalculie, se manifestent chez ces populations (voir Schiltz et al., 2024, p. 2424). Cela repr\u00e9sente un v\u00e9ritable d\u00e9fi, car le multilinguisme introduit des dynamiques cognitives et linguistiques particuli\u00e8res qui peuvent \u00e0 la fois masquer et imiter les difficult\u00e9s d'apprentissage des math\u00e9matiques<\/span><\/p>\n

Par exemple, des \u00e9tudes ont montr\u00e9 qu\u2019un niveau plus \u00e9lev\u00e9 de ma\u00eetrise du bilinguisme pouvait favoriser les performances en math\u00e9matiques chez les enfants pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s dans cette mati\u00e8re, peut-\u00eatre gr\u00e2ce \u00e0 une m\u00e9moire de travail plus d\u00e9velopp\u00e9e (Swanson et al., 2018). Cependant, le vocabulaire math\u00e9matique peut constituer une difficult\u00e9 sp\u00e9cifique pour les apprenants d\u2019une langue seconde pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques, en particulier dans les exercices d\u2019arithm\u00e9tique (par exemple, Powell et al., 2020). Cela indique que le bilinguisme a une incidence particuli\u00e8re, mais pas encore tr\u00e8s bien comprise, sur les enfants pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques.<\/span><\/p>\n

L'une des principales pr\u00e9occupations r\u00e9side dans le fait que le niveau de ma\u00eetrise de la langue joue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans les r\u00e9sultats obtenus par les enfants lors des \u00e9valuations diagnostiques, dont beaucoup font largement appel \u00e0 la langue et sont con\u00e7ues pour des locuteurs natifs. Il en r\u00e9sulte un risque r\u00e9el de surdiagnostic ou de sous-diagnostic de la dyscalculie chez les \u00e9l\u00e8ves multilingues, selon que leurs difficult\u00e9s linguistiques sont confondues avec des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques, ou inversement. Par exemple, les donn\u00e9es issues du programme national de suivi scolaire du Luxembourg montrent que si l\u2019on applique les m\u00eames seuils de diagnostic \u00e0 tous les enfants, un nombre disproportionn\u00e9 de locuteurs d\u2019une langue seconde serait class\u00e9 comme pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques, tandis que certains locuteurs de leur langue maternelle en difficult\u00e9 pourraient passer inaper\u00e7us (Martini et al., 2021). Cela souligne le besoin urgent d\u2019outils de diagnostic tenant compte du contexte linguistique des enfants, avec des normes ajust\u00e9es refl\u00e9tant la diversit\u00e9 linguistique de la classe.<\/span><\/p>\n

De plus, les enfants dyscalculiques pr\u00e9sentent souvent des comp\u00e9tences linguistiques globalement plus faibles que leurs pairs au d\u00e9veloppement typique, ce qui signifie que les enfants multilingues atteints de dyscalculie peuvent \u00eatre doublement d\u00e9savantag\u00e9s, tant sur le plan linguistique que math\u00e9matique. Il est urgent de d\u00e9velopper et de mettre en \u0153uvre des \u00e9valuations qui tiennent compte des sp\u00e9cificit\u00e9s linguistiques et qui soient \u00e9quitables. Des avanc\u00e9es prometteuses sont en cours dans ce sens gr\u00e2ce \u00e0 mes coll\u00e8gues du Centre luxembourgeois d\u2019\u00e9valuation \u00e9ducative (LUCET) et de l\u2019Unit\u00e9 de neurosciences cognitives, qui ont r\u00e9cemment mis au point un test diagnostique des troubles d\u2019apprentissage des math\u00e9matiques dans des contextes multilingues (Hilger et al., 2024). .<\/span><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong><\/p>\n

Cheung, P., Bourque, T., Ang, D. et Merkley, R. (2025). L'acquisition pr\u00e9coce des nombres chez les enfants bilingues. <\/span>D\u00e9veloppement cognitif<\/span><\/i>, <\/span>73<\/span><\/i>, 101541.<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cogdev.2024.101541<\/span><\/a><\/p>\n

Greisen, M., Georges, C., Hornung, C., Sonnleitner, P. et Schiltz, C. (2021). Apprendre les math\u00e9matiques avec des entraves : comment une compr\u00e9hension insuffisante de la langue d\u2019enseignement des math\u00e9matiques explique les r\u00e9sultats scolaires plus faibles en math\u00e9matiques chez les \u00e9l\u00e8ves dont la langue parl\u00e9e \u00e0 la maison est diff\u00e9rente. <\/span>Acta Psychologica, n\u00b0 221<\/span><\/i>, 103456. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.actpsy.2021.103456<\/span><\/a>Obtenir les droits et le contenu<\/span><\/a><\/p>\n

Hilger, V., Ugen, S., Romanovska, L. et Schiltz, C. (2024). <\/span>Diagnostic d'un trouble sp\u00e9cifique de l'apprentissage des math\u00e9matiques dans un contexte \u00e9ducatif multilingue.<\/span><\/i> Rapport national sur l'\u00e9ducation au Luxembourg.<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Vos, H. (2024). Combler le foss\u00e9 \u00e0 l'\u00e9cole primaire : analyse de l'interaction entre la m\u00e9moire de travail, l'anxi\u00e9t\u00e9 face aux math\u00e9matiques, l'anxi\u00e9t\u00e9 spatiale et les comp\u00e9tences math\u00e9matiques. (Pr\u00e9sentation par affiche) disponible \u00e0 l'adresse <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/60808<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Schiltz, C. (2024). Apprendre \u00e0 compter dans un environnement multilingue. (Pr\u00e9sentation sous forme d'affiche) disponible \u00e0 l'adresse suivante : <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/64509<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Martini, S., Schiltz, C., Fischbach, A. et Ugen, S. (2021). Identification des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques et en lecture chez les enfants multilingues : effets de diff\u00e9rents seuils et groupes de r\u00e9f\u00e9rence. Dans A. Fritz, E. G\u00fcrsoy et M. Herzog (dir.), <\/span>Les dimensions de la diversit\u00e9 dans l'apprentissage des math\u00e9matiques et des langues<\/span><\/i> (pp. 200-228). https:\/\/doi<\/a>. org\/10.1515\/9783110661941-011<\/span><\/p>\n

Powell, S. R., Berry, K. A. et Tran, L. M. (2020). Diff\u00e9rences de performances \u00e0 un test \u00e9valuant le vocabulaire math\u00e9matique chez les apprenants anglophones et non anglophones, pr\u00e9sentant ou non des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques. <\/span>Reading & Writing Quarterly, n\u00b0 36<\/span><\/i>(2), p. 124-141. https:\/\/ doi.org\/10.1080\/10573569.2019.1677538<\/span><\/p>\n

Schiltz, C., Lachelin, R., Hilger, V. et Marinova, M. (2024). R\u00e9fl\u00e9chir aux nombres dans diff\u00e9rentes langues : aper\u00e7u des influences du multilinguisme sur les comp\u00e9tences num\u00e9riques et math\u00e9matiques. <\/span>Recherche en psychologie<\/span><\/i>, 1-16. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00426-024-01997-y<\/span><\/a><\/p>\n

Schneider, R. M., Sullivan, J., Maru\u0161i\u010d, F., Biswas, P., Mi\u0161ma\u0161, P., Plesni\u010dar, V., & Barner, D. (2020). Les enfants utilisent-ils la structure du langage pour d\u00e9couvrir les r\u00e8gles r\u00e9cursives du comptage ?. Psychologie cognitive, 117, 101263.<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cogpsych.2019.101263<\/span><\/a><\/p>\n

Swanson, H. L., Kong, J. et Petcu, S. (2018). Difficult\u00e9s en math\u00e9matiques et d\u00e9veloppement de la m\u00e9moire de travail chez les enfants apprenant l'anglais : la ma\u00eetrise du bilinguisme joue-t-elle un r\u00f4le significatif ? Language, Speech & Hearing Services in Schools, 49(3), 379\u2013394. https:\/\/ <\/span>doi.org\/10.1044\/2018_LSHSS-17-0098<\/span><\/a><\/p>\n

Van Rinsveld, A., Schiltz, C., Brunner, M., Landerl, K. et Ugen, S. (2016). R\u00e9solution de probl\u00e8mes arithm\u00e9tiques dans la langue maternelle et dans une langue seconde : le contexte linguistique a-t-il une importance ? Learning and Instruction, 42, 72\u201382. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2016.01.003\u00a0<\/a><\/span><\/p>\n

Van Rinsveld, A., Dricot, L., Guillaume, M., Rossion, B. et Schiltz, C. (2017). Le calcul mental dans le cerveau bilingue : l\u2019importance de la langue. Neuropsychologia, 101, 17-29. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j<\/a>. neuropsychologia.2017.05.009 .<\/span><\/p>\n

Vos, H., Marinova, M., De L\u00e9on, S. C., Sasanguie, D. et Reynvoet, B. (2023). Diff\u00e9rences entre les sexes dans les performances math\u00e9matiques des jeunes adultes : analyse de l'influence de la m\u00e9moire de travail, de l'anxi\u00e9t\u00e9 face aux math\u00e9matiques et des st\u00e9r\u00e9otypes li\u00e9s au genre. <\/span>Apprentissage et diff\u00e9rences individuelles<\/span><\/i>, <\/span>102<\/span><\/i>, 102255. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.lindif.2022.102255<\/span><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c0 propos de Magrid :<\/strong><\/p>\n

*Cornu, V., Schiltz, C., Pazouki, T. et Martin, R. (2017b). Entra\u00eenement des capacit\u00e9s visuo-spatiales pr\u00e9coces : une \u00e9tude d'intervention contr\u00f4l\u00e9e en classe. Applied Developmental Science, 23(1), 1<\/span>\u2011<\/span>21. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10888691.2016.1276835<\/a><\/span><\/p>\n

Jung, S., Meinhardt, A., Braeuning, D., Roesch, S., Cornu, V., Pazouki, T., Schiltz, C., Lonnemann, J., & Moeller, K. (2020c). D\u00e9veloppement hi\u00e9rarchique des capacit\u00e9s visuo-spatiales pr\u00e9coces \u2013 Une \u00e9valuation bas\u00e9e sur une taxonomie \u00e0 l'aide de l'application MaGrid. Frontiers In Psychology, 11. https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.00871<\/a><\/span><\/p>\n

Pazouki, T., Cornu, V., Sonnleitner, P., Schiltz, C., Fischbach, A., & Martin, R. (2018d). MaGrid : une application d'apprentissage et de formation math\u00e9matique pr\u00e9coce ind\u00e9pendante de la langue. International Journal Of Emerging Technologies In Learning (iJET), 13(08), 4. https:\/\/doi.org\/10<\/a>.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In this interview, Dr. Anna Schmitt from Magrid speaks with Dr. Mila Marinova, a cognitive psychologist at the University of Luxembourg, about her research on the intersection of language, mathematics, and cognitive development. Dr. Marinova\u2019s work explores how children and adults acquire numerical skills in multilingual contexts, and how factors such as math anxiety, socio-cultural […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2044,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1832","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-ty","jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds.webp?fit=1200%2C750&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1832"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4714,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1832\/revisions\/4714"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2044"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1832"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1832"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1832"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}