{"id":1843,"date":"2026-06-01T11:34:26","date_gmt":"2026-06-01T11:34:26","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/an-early-predictor-of-math-the-role-of-number-sense\/"},"modified":"2026-07-29T14:19:28","modified_gmt":"2026-07-29T14:19:28","slug":"comment-le-sens-precoce-des-nombres-permet-de-predire-les-competences-en-mathematiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/fr\/how-early-number-sense-predicts-math-skills\/","title":{"rendered":"Un indicateur pr\u00e9coce des aptitudes en math\u00e9matiques : le r\u00f4le du sens des nombres"},"content":{"rendered":"

Dans cet entretien, le Dr Anna Schmitt s'entretient avec le Dr Decarli au sujet de ses derni\u00e8res recherches sur le d\u00e9veloppement pr\u00e9coce des comp\u00e9tences math\u00e9matiques. D'apr\u00e8s cette \u00e9tude La perception des nombres \u00e0 12 mois permet de pr\u00e9dire les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques des enfants de 4 ans<\/em> (Decarli et al., 2023), le Dr Decarli explique comment la capacit\u00e9 des nourrissons \u00e0 percevoir les quantit\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 12 mois permet de pr\u00e9dire leurs aptitudes en math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 4 ans. Cette recherche met en lumi\u00e8re les fondements de la cognition num\u00e9rique et apporte des informations pr\u00e9cieuses aux scientifiques, aux \u00e9ducateurs et aux parents int\u00e9ress\u00e9s par le d\u00e9veloppement de la petite enfance.*<\/p>\n

*Decarli, G., Zingaro, D., Surian, L. et Piazza, M. (2023). Le sens des nombres \u00e0 12 mois permet de pr\u00e9dire les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques des enfants de 4 ans<\/em>. Developmental Science, 26(6).<\/p>\n

Pour consulter l'\u00e9tude dans son int\u00e9gralit\u00e9, voici un lien direct : https:\/\/doi.org\/10.1111\/desc.13386<\/a><\/p>\n

Pourriez-vous nous expliquer l'objectif de votre \u00e9tude ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Il est essentiel de comprendre et de prendre en compte les trajectoires typiques du d\u00e9veloppement de l\u2019acquisition des math\u00e9matiques, car les comp\u00e9tences math\u00e9matiques sont cruciales pour les activit\u00e9s quotidiennes : elles permettent aux individus d\u2019interagir avec des donn\u00e9es num\u00e9riques, de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes impliquant des quantit\u00e9s et des probabilit\u00e9s, et de prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es (Geary, 2011). Certains auteurs ont avanc\u00e9 que les comp\u00e9tences math\u00e9matiques formelles se d\u00e9veloppent sur la base d\u2019un syst\u00e8me neurocognitif sp\u00e9cifique qui sous-tend la capacit\u00e9 \u00e0 repr\u00e9senter le nombre approximatif d\u2019objets dans des ensembles, appel\u00e9 \u00ab syst\u00e8me de nombres approximatifs \u00bb (ANS). On pense que ce syst\u00e8me repr\u00e9sente la num\u00e9rosit\u00e9 avec une pr\u00e9cision (appel\u00e9e \u00ab acuit\u00e9 de l\u2019ANS \u00bb) qui varie d\u2019un individu \u00e0 l\u2019autre et qui est susceptible d\u2019\u00e9voluer au fur et \u00e0 mesure de la maturation et de l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques.<\/span><\/p>\n

La plupart des \u00e9tudes ayant \u00e9valu\u00e9 le lien entre le SNA et les comp\u00e9tences math\u00e9matiques ont utilis\u00e9 des approches corr\u00e9lationnelles, en s\u2019appuyant sur les diff\u00e9rences interindividuelles. Cependant, elles ont principalement port\u00e9 sur des enfants ayant d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 expos\u00e9s \u00e0 une forme d\u2019enseignement des math\u00e9matiques (par exemple, les principes du comptage verbal). Il est donc difficile de d\u00e9terminer le sens de la causalit\u00e9 entre l\u2019acuit\u00e9 du SNA et les comp\u00e9tences math\u00e9matiques symboliques. L\u2019objectif de notre \u00e9tude \u00e9tait donc de d\u00e9terminer si l\u2019acuit\u00e9 pr\u00e9coce des nourrissons en mati\u00e8re de num\u00e9rosit\u00e9 sert de fondement aux capacit\u00e9s math\u00e9matiques ult\u00e9rieures. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous avons cherch\u00e9 \u00e0 d\u00e9terminer si l\u2019acuit\u00e9 de l\u2019ANS mesur\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 12 mois, soit bien avant tout apprentissage math\u00e9matique, constituerait un pr\u00e9dicteur fiable et sp\u00e9cifique des comp\u00e9tences math\u00e9matiques symboliques \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 4 ans, ind\u00e9pendamment de l\u2019intelligence g\u00e9n\u00e9rale ou des capacit\u00e9s inhibitoires. Cette approche longitudinale a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour reproduire et approfondir les recherches ant\u00e9rieures, en utilisant un \u00e9chantillon culturel et linguistique diff\u00e9rent, ainsi que des t\u00e2ches vari\u00e9es, afin de tester la sp\u00e9cificit\u00e9 et la robustesse de cette relation d\u00e9veloppementale.<\/span><\/p>\n

Quelles lacunes de la litt\u00e9rature scientifique votre \u00e9tude a-t-elle combl\u00e9es ?\u00a0<\/span><\/strong><\/h2>\n

Notre \u00e9tude s'appuie sur les travaux novateurs, mais ind\u00e9pendants, de Starr et ses coll\u00e8gues (2013), qui ont \u00e9t\u00e9 les premiers \u00e0 d\u00e9montrer que l'acuit\u00e9 de l'ANS, mesur\u00e9e \u00e0 6 mois, permettait de pr\u00e9dire de mani\u00e8re longitudinale les performances en math\u00e9matiques symboliques \u00e0 3,5 ans. Avec notre \u00e9tude, nous avons cherch\u00e9 \u00e0 reproduire leurs importantes conclusions tout en introduisant de nouveaux \u00e9l\u00e9ments afin d'approfondir l'\u00e9tude de ce sujet. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous avons men\u00e9 une \u00e9tude longitudinale dans laquelle nous avons d\u2019abord fait passer \u00e0 des nourrissons \u00e2g\u00e9s de 12 mois une t\u00e2che de perception de la num\u00e9rosit\u00e9 ainsi qu\u2019une t\u00e2che de perception des visages. Cette derni\u00e8re a servi de t\u00e2che de contr\u00f4le afin d\u2019\u00e9valuer la sp\u00e9cificit\u00e9 de la corr\u00e9lation potentielle entre la perception de la num\u00e9rosit\u00e9 et les math\u00e9matiques, en nous assurant que ce lien n\u2019\u00e9tait pas influenc\u00e9 par des capacit\u00e9s perceptives plus g\u00e9n\u00e9rales. Il convient de noter que, contrairement \u00e0 Starr et al., qui avaient utilis\u00e9 des t\u00e2ches de contr\u00f4le diff\u00e9rentes selon les participants (soit une t\u00e2che de d\u00e9tection des couleurs, soit une t\u00e2che de d\u00e9tection des tailles), nous avons employ\u00e9 la m\u00eame t\u00e2che de contr\u00f4le (la reconnaissance des visages) pour tous les participants. Cette approche uniforme a permis de garantir que les participants \u00e9taient \u00e9valu\u00e9s de mani\u00e8re coh\u00e9rente sur la m\u00eame capacit\u00e9 perceptive non num\u00e9rique.<\/span><\/p>\n

Nous avons ensuite r\u00e9\u00e9valu\u00e9 ces m\u00eames participants \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 4 ans \u00e0 l\u2019aide d\u2019une s\u00e9rie compl\u00e8te de t\u00e2ches math\u00e9matiques formelles, symboliques et non symboliques, ainsi que de tests portant sur les capacit\u00e9s de traitement g\u00e9n\u00e9ral, notamment des mesures de l\u2019intelligence g\u00e9n\u00e9rale, une t\u00e2che de discrimination faciale et des capacit\u00e9s inhibitoires. L\u2019int\u00e9gration d\u2019une t\u00e2che inhibitoire constituait une autre nouveaut\u00e9 de notre \u00e9tude. En effet, la litt\u00e9rature r\u00e9cente sugg\u00e8re que le contr\u00f4le inhibitoire pourrait jouer un r\u00f4le cl\u00e9 tant dans les t\u00e2ches de comparaison de num\u00e9ros (en aidant \u00e0 supprimer les informations visuelles non pertinentes au profit des informations num\u00e9riques) que dans les t\u00e2ches math\u00e9matiques formelles (en facilitant les calculs complexes). Selon cette approche, la corr\u00e9lation observ\u00e9e entre l\u2019acuit\u00e9 du SNA et les performances en math\u00e9matiques symboliques pourrait s\u2019expliquer par le recours commun au contr\u00f4le inhibitoire.<\/span><\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, l'\u00e9valuation d'un nouvel \u00e9chantillon issu d'un contexte linguistique et culturel diff\u00e9rent de celui de Starr et al., le recours \u00e0 une t\u00e2che de contr\u00f4le de la perception des visages pour tous les nourrissons \u00e2g\u00e9s de 12 mois, ainsi que l'introduction d'un test des capacit\u00e9s inhibitoires, nous permettent d'apporter de nouvelles avanc\u00e9es dans la compr\u00e9hension du r\u00f4le de la perception pr\u00e9coce de la num\u00e9rosit\u00e9 dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences math\u00e9matiques.<\/span><\/p>\n

Quel type de conception m\u00e9thodologique avez-vous utilis\u00e9, et pourquoi ?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Dans le cadre de nos recherches, nous avons mis en place une \u00e9tude longitudinale. Ce type d\u2019\u00e9tude consiste \u00e0 \u00e9valuer les m\u00eames participants \u00e0 plusieurs moments sur une longue p\u00e9riode, ce qui permet aux chercheurs de suivre les changements et les trajectoires de d\u00e9veloppement chez ces m\u00eames individus. Dans notre cas, cette approche nous a permis d\u2019\u00e9valuer des nourrissons pr\u00e9verbaux \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 12 mois, puis de les r\u00e9\u00e9valuer \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 4 ans, afin de mesurer les capacit\u00e9s \u00e9tudi\u00e9es \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9tapes de leur d\u00e9veloppement. Le principal atout de ce type de protocole est qu\u2019il nous permet d\u2019observer comment les comp\u00e9tences pr\u00e9coces se d\u00e9veloppent au fil du temps et de suivre les parcours de d\u00e9veloppement individuels. En suivant les m\u00eames participants \u00e0 plusieurs moments, nous avons pu \u00e9tablir un lien temporel entre les comp\u00e9tences pr\u00e9coces en mati\u00e8re de num\u00e9rosit\u00e9 et les acquisitions symboliques ult\u00e9rieures (telles que le comptage). Cela vient renforcer l\u2019hypoth\u00e8se postulant une relation entre ces deux comp\u00e9tences.<\/span><\/p>\n

Quelles \u00e9taient vos hypoth\u00e8ses initiales, et qu'est-ce qui les a motiv\u00e9es ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Notre hypoth\u00e8se initiale \u00e9tait que la capacit\u00e9 des nourrissons \u00e0 percevoir et \u00e0 traiter les quantit\u00e9s num\u00e9riques pourrait jouer un r\u00f4le sp\u00e9cifique et s\u00e9lectif dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences math\u00e9matiques ult\u00e9rieures. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous avons \u00e9mis l\u2019hypoth\u00e8se que l\u2019acuit\u00e9 de l\u2019ANS (et non d\u2019autres comp\u00e9tences perceptives, telles que la perception des visages) \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 12 mois permettrait de pr\u00e9dire les capacit\u00e9s math\u00e9matiques symboliques pr\u00e9coces \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 4 ans. Selon cette hypoth\u00e8se, l\u2019ANS aide les enfants \u00e0 relier des repr\u00e9sentations symboliques \u00e0 leur compr\u00e9hension intuitive des quantit\u00e9s, leur permettant ainsi d\u2019attribuer un sens aux mots num\u00e9riques et de faire correspondre ces symboles \u00e0 leurs repr\u00e9sentations pr\u00e9existantes des grandeurs. Cette hypoth\u00e8se s\u2019appuie sur des recherches ant\u00e9rieures confirmant une corr\u00e9lation longitudinale entre la perception de la num\u00e9rosit\u00e9 et les r\u00e9sultats en math\u00e9matiques chez les enfants d\u2019\u00e2ge scolaire (Libertus, Feigenson et Halberda, 2011 ; Halberda, Mazzocco et Feigenson, 2008 ; Libertus, Odic et Halberda, 2012). De plus, des d\u00e9ficits dans les t\u00e2ches de comparaison de num\u00e9ros, o\u00f9 les participants doivent indiquer la plus grande de deux quantit\u00e9s, ont \u00e9t\u00e9 observ\u00e9s chez les enfants atteints de dyscalculie d\u00e9veloppementale, un trouble sp\u00e9cifique de l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques (voir Decarli et al., 2020 ; Decarli et al., 2023).<\/span><\/p>\n

Une autre hypoth\u00e8se importante sous-jacente \u00e0 notre recherche \u00e9tait que le lien entre la sensibilit\u00e9 du SNA et les math\u00e9matiques ne serait pas d\u00e9termin\u00e9 par l\u2019intelligence g\u00e9n\u00e9rale ou les capacit\u00e9s inhibitoires. Dans la litt\u00e9rature scientifique, certains auteurs ont avanc\u00e9 que les capacit\u00e9s inhibitoires joueraient un r\u00f4le significatif dans le lien entre la sensibilit\u00e9 du SNA et les math\u00e9matiques (par exemple, Gilmore et al., 2013). Contrairement \u00e0 cette position th\u00e9orique, nous nous attendions \u00e0 observer une corr\u00e9lation entre le SNA et les math\u00e9matiques qui resterait significative m\u00eame apr\u00e8s avoir pris en compte les capacit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales.<\/span><\/p>\n

Quels \u00e9taient vos groupes d'\u00e9tude, et pourquoi les avez-vous choisis ?\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n

Notre \u00e9tude a port\u00e9 sur un groupe de 60 nourrissons, qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s pour la premi\u00e8re fois \u00e0 l'\u00e2ge de 12 mois, ainsi que sur un \u00e9chantillon de suivi de 40 enfants issus du m\u00eame groupe, \u00e9valu\u00e9s \u00e0 l'\u00e2ge de 4 ans. Nous avons choisi cette tranche d\u2019\u00e2ge afin de couvrir deux \u00e9tapes cl\u00e9s du d\u00e9veloppement : les nourrissons pr\u00e9verbaux, qui n\u2019ont pas encore acquis de connaissances num\u00e9riques formelles, et les enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire, qui commencent \u00e0 s\u2019int\u00e9resser aux concepts math\u00e9matiques symboliques. Le choix de ces groupes d\u2019\u00e2ge sp\u00e9cifiques r\u00e9pondait \u00e0 notre objectif d\u2019explorer les pr\u00e9curseurs des connaissances math\u00e9matiques symboliques avant toute \u00e9ducation formelle. L\u2019\u00e9valuation des nourrissons \u00e0 12 mois nous a permis d\u2019\u00e9valuer leur acuit\u00e9 pr\u00e9coce en mati\u00e8re de num\u00e9rosit\u00e9, tandis que le suivi \u00e0 4 ans a fourni des informations sur leurs capacit\u00e9s num\u00e9riques et symboliques \u00e9mergentes au cours d\u2019une p\u00e9riode critique pour l\u2019apprentissage pr\u00e9coce.<\/span><\/p>\n

Quelles sont vos principales conclusions ?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Notre \u00e9tude a mis en \u00e9vidence plusieurs r\u00e9sultats cl\u00e9s. Tout d\u2019abord, nous avons constat\u00e9 une corr\u00e9lation significative entre l\u2019acuit\u00e9 du syst\u00e8me nerveux autonome (mesur\u00e9e \u00e0 l\u2019aide d\u2019une t\u00e2che de comparaison de points) et les aptitudes math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 4 ans. En revanche, nous n\u2019avons pas observ\u00e9 de corr\u00e9lation entre les capacit\u00e9s math\u00e9matiques et les capacit\u00e9s inhibitoires, ce qui sugg\u00e8re qu\u2019\u00e0 ce stade du d\u00e9veloppement, ces capacit\u00e9s cognitives g\u00e9n\u00e9rales pourraient ne pas jouer un r\u00f4le significatif dans l\u2019acquisition pr\u00e9coce des comp\u00e9tences math\u00e9matiques.<\/span><\/p>\n

En analysant les donn\u00e9es longitudinales, nous avons constat\u00e9 que l\u2019acuit\u00e9 de la num\u00e9rosit\u00e9, mesur\u00e9e \u00e0 l\u2019aide d\u2019un paradigme implicite de d\u00e9tection de changements \u00e0 12 mois, pr\u00e9sentait une corr\u00e9lation significative avec les performances des enfants lors d\u2019une t\u00e2che explicite de comparaison de points \u00e0 4 ans, ce qui t\u00e9moigne d\u2019une grande fiabilit\u00e9 des diff\u00e9rentes mesures dans le temps. Plus important encore, notre principale conclusion est que nous avons reproduit la corr\u00e9lation longitudinale significative entre l\u2019acuit\u00e9 de l\u2019ANS \u00e0 12 mois et les performances \u00e0 un test standardis\u00e9 de math\u00e9matiques symboliques \u00e0 4 ans, telle qu\u2019observ\u00e9e initialement par Starr et al. (m\u00eame si les \u00e2ges de nos participants diff\u00e9raient l\u00e9g\u00e8rement de ceux de l\u2019\u00e9tude originale). Ce lien s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 robuste, puisqu\u2019il est rest\u00e9 significatif m\u00eame apr\u00e8s avoir pris en compte l\u2019intelligence g\u00e9n\u00e9rale et les capacit\u00e9s inhibitoires. De plus, nous avons d\u00e9montr\u00e9 que ce lien \u00e9tait sp\u00e9cifique \u00e0 la perception de la num\u00e9rosit\u00e9 : ni notre t\u00e2che de contr\u00f4le, \u00e0 savoir une capacit\u00e9 de reconnaissance faciale mesur\u00e9e \u00e0 12 mois, n\u2019a permis de pr\u00e9dire les performances math\u00e9matiques ult\u00e9rieures, ni l\u2019ANS \u00e0 12 mois n\u2019a permis de pr\u00e9dire les capacit\u00e9s de traitement des visages \u00e0 4 ans.<\/span><\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, ces r\u00e9sultats sugg\u00e8rent que l\u2019acuit\u00e9 de la perception de la num\u00e9rosit\u00e9 est corr\u00e9l\u00e9e aux capacit\u00e9s math\u00e9matiques chez les enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire et que la perception pr\u00e9coce de la num\u00e9rosit\u00e9 \u00e0 12 mois peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un pr\u00e9dicteur fiable et sp\u00e9cifique des comp\u00e9tences math\u00e9matiques ult\u00e9rieures \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 4 ans. Il est essentiel de noter que cette relation n\u2019\u00e9tait pas m\u00e9di\u00e9e par des capacit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales, telles que le QI ou le contr\u00f4le inhibitoire.<\/span><\/p>\n

Confirment-elles vos hypoth\u00e8ses de recherche ? Sont-elles coh\u00e9rentes avec la litt\u00e9rature scientifique, ou s'en \u00e9cartent-elles ?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Nos r\u00e9sultats corroborent globalement nos hypoth\u00e8ses et vont dans le sens d\u2019une \u00e9tude similaire men\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment dans ce domaine. Nous avons notamment reproduit les principaux r\u00e9sultats longitudinaux de Starr et de ses coll\u00e8gues, confirmant ainsi que l\u2019acuit\u00e9 pr\u00e9coce du syst\u00e8me nerveux autonome (SNA) est un indicateur longitudinal des comp\u00e9tences math\u00e9matiques ult\u00e9rieures. Cette coh\u00e9rence renforce les preuves d\u2019un lien d\u00e9veloppemental entre la perception pr\u00e9coce de la num\u00e9rosit\u00e9 et les capacit\u00e9s math\u00e9matiques formelles, de la petite enfance \u00e0 l\u2019enfance.<\/span><\/p>\n

Conform\u00e9ment \u00e0 nos hypoth\u00e8ses, mais contrairement \u00e0 certaines \u00e9tudes, nos r\u00e9sultats n\u2019ont pas mis en \u00e9vidence un r\u00f4le des capacit\u00e9s inhibitoires dans l\u2019acquisition des math\u00e9matiques. Ce constat s\u2019oppose \u00e0 certaines th\u00e9ories sugg\u00e9rant que les capacit\u00e9s inhibitoires pourraient expliquer le lien observ\u00e9 entre le SNA et les performances en math\u00e9matiques. Par exemple, Gilmore et ses coll\u00e8gues (2013) ont propos\u00e9 que les t\u00e2ches de comparaison de points reposent sur le contr\u00f4le inhibitoire, car les participants doivent supprimer leurs r\u00e9ponses aux caract\u00e9ristiques non num\u00e9riques telles que la taille ou la densit\u00e9. Selon leur point de vue, les diff\u00e9rences individuelles dans les performances math\u00e9matiques s\u2019expliqueraient par des diff\u00e9rences d\u2019inhibition plut\u00f4t que par les repr\u00e9sentations num\u00e9riques en elles-m\u00eames. Nos donn\u00e9es ne corroborent pas cette hypoth\u00e8se. Nous n\u2019avons constat\u00e9 aucune corr\u00e9lation entre les capacit\u00e9s math\u00e9matiques et les capacit\u00e9s d\u2019inhibition, et le lien observ\u00e9 entre l\u2019acuit\u00e9 du SNA et les math\u00e9matiques symboliques a persist\u00e9 m\u00eame apr\u00e8s avoir pris en compte l\u2019inhibition.<\/span><\/p>\n

Les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude peuvent-ils \u00eatre utiles dans la vie quotidienne aux enseignants, aux psychologues scolaires, aux m\u00e9decins ou m\u00eame aux parents ? Si oui, dans quelle mesure ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Les r\u00e9sultats de notre \u00e9tude fournissent des informations pr\u00e9cieuses aux personnes impliqu\u00e9es dans le d\u00e9veloppement pr\u00e9coce de l\u2019enfant, notamment les \u00e9ducateurs, les psychologues et les parents. Nos conclusions montrent que, d\u00e8s les premiers mois de la vie, il existe d\u00e9j\u00e0 des diff\u00e9rences interindividuelles dans la perception de la num\u00e9rosit\u00e9, susceptibles d\u2019entra\u00eener des niveaux variables de r\u00e9ussite en math\u00e9matiques plus tard dans l\u2019enfance. Ces connaissances pourraient aider \u00e0 identifier les enfants susceptibles de pr\u00e9senter des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage en math\u00e9matiques et contribuer \u00e0 la d\u00e9tection pr\u00e9coce de probl\u00e8mes pouvant entra\u00eener plus tard des difficult\u00e9s dans cette mati\u00e8re. De plus, les r\u00e9sultats de notre \u00e9tude pourraient aider les \u00e9ducateurs et les psychologues \u00e0 mettre en place des interventions cibl\u00e9es et opportunes visant \u00e0 renforcer ces comp\u00e9tences d\u00e8s que possible, d\u00e8s l\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire. Enfin, pour les parents, nos conclusions soulignent l\u2019importance d\u2019encourager les enfants \u00e0 s\u2019int\u00e9resser aux quantit\u00e9s et aux nombres d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. Des activit\u00e9s quotidiennes, telles que la comparaison de quantit\u00e9s, pourraient contribuer \u00e0 d\u00e9velopper le sens intuitif des nombres chez les enfants, favorisant ainsi leur d\u00e9veloppement math\u00e9matique ult\u00e9rieur.<\/span><\/p>\n

Quels liens ou relations potentiels voyez-vous entre votre \u00e9tude et les travaux scientifiques men\u00e9s sur Magrid ?<\/span><\/strong><\/h2>\n

Cornu, V., Schiltz, C., Pazouki, T. et Martin, R. (2017b). Entra\u00eenement des capacit\u00e9s visuo-spatiales pr\u00e9coces : une \u00e9tude d'intervention contr\u00f4l\u00e9e men\u00e9e en classe. <\/span>Sciences du d\u00e9veloppement appliqu\u00e9es<\/span><\/i>, <\/span>23<\/span><\/i>(1), 1-21. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1080\/10888691.2016.1276835<\/span><\/a><\/p>\n

Jung, S., Meinhardt, A., Braeuning, D., Roesch, S., Cornu, V., Pazouki, T., Schiltz, C., Lonnemann, J., & Moeller, K. (2020c). D\u00e9veloppement hi\u00e9rarchique des capacit\u00e9s visuo-spatiales pr\u00e9coces \u2013 Une \u00e9valuation bas\u00e9e sur une taxonomie \u00e0 l'aide de l'application MaGrid. <\/span>Frontiers In Psychology<\/span><\/i>, <\/span>11<\/span><\/i>. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2020.00871<\/span><\/a><\/p>\n

Pazouki, T., Cornu, V., Sonnleitner, P., Schiltz, C., Fischbach, A. et Martin, R. (2018d). MaGrid : une application d'apprentissage et d'initiation aux math\u00e9matiques ind\u00e9pendante de la langue. <\/span>Revue internationale des technologies \u00e9mergentes dans le domaine de l'apprentissage (iJET)<\/span><\/i>, <\/span>13<\/span><\/i>(08), 4. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3991\/ijet.v13i08.8271<\/span><\/a><\/p>\n

Il existe des liens \u00e9vidents entre notre \u00e9tude et les travaux men\u00e9s dans le cadre du projet Magrid, car tous deux portent sur les premiers pr\u00e9curseurs des math\u00e9matiques. Alors que notre \u00e9tude vise \u00e0 \u00e9valuer ces comp\u00e9tences fondamentales, Magrid se concentre principalement sur leur entra\u00eenement \u00e0 l\u2019aide d\u2019une application ind\u00e9pendante de la langue. Ces deux approches soulignent l\u2019importance de la perception de la num\u00e9rosit\u00e9 en tant que facteur cl\u00e9 de l\u2019acquisition ult\u00e9rieure des math\u00e9matiques. Ces approches compl\u00e9mentaires mettent en \u00e9vidence le r\u00f4le essentiel de la cognition num\u00e9rique pr\u00e9coce dans le d\u00e9veloppement math\u00e9matique des enfants et sugg\u00e8rent des applications p\u00e9dagogiques potentielles tant pour l\u2019\u00e9valuation que pour l\u2019intervention.<\/span><\/p>\n

Quel est le sujet de vos recherches scientifiques actuelles ?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Je travaille actuellement sur plusieurs projets de recherche qui explorent diff\u00e9rents aspects de l'apprentissage. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, mes recherches actuelles visent \u00e0 \u00e9tudier les similitudes et les diff\u00e9rences entre la dyslexie et la dyscalculie, tant au niveau cognitif que neuronal. J'\u00e9tudie \u00e9galement le r\u00f4le des \u00e9motions, tant positives que n\u00e9gatives, dans le processus d'apprentissage, en analysant comment les \u00e9tats \u00e9motionnels peuvent influencer les r\u00e9sultats scolaires et le d\u00e9veloppement cognitif des enfants. Enfin, je termine une \u00e9tude sur les pr\u00e9curseurs g\u00e9n\u00e9raux et sp\u00e9cifiques aux domaines des comp\u00e9tences math\u00e9matiques afin d'identifier les facteurs cognitifs pr\u00e9coces qui contribuent \u00e0 l'acquisition des math\u00e9matiques.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

In this interview, Dr. Anna Schmitt speaks with Dr. Decarli about her latest research on the early development of mathematical skills. Based on the study Number sense at 12 months predicts 4-year-olds\u2019 maths skills (Decarli et al., 2023), Dr. Decarli explains how infants’ ability to perceive quantities at 12 months can predict their later math […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2075,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1843","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-tJ","jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2026\/06\/how-early-number-sense-predicts-math-skills.webp?fit=1200%2C750&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1843"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4705,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1843\/revisions\/4705"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2075"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1843"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1843"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1843"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}