{"id":1868,"date":"2026-06-01T11:36:41","date_gmt":"2026-06-01T11:36:41","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/tailoring-education-for-children-with-adhd\/"},"modified":"2026-06-15T12:04:12","modified_gmt":"2026-06-15T12:04:12","slug":"styles-dapprentissage-lies-au-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/fr\/adhd-learning-styles\/","title":{"rendered":"Une \u00e9ducation adapt\u00e9e aux enfants atteints de TDAH"},"content":{"rendered":"

Comprendre le TDAH et son impact sur l'apprentissage<\/span><\/strong><\/h2>\n

Le TDAH est un trouble neurod\u00e9veloppemental caract\u00e9ris\u00e9 par des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l'attention, \u00e0 l'impulsivit\u00e9 et aux fonctions ex\u00e9cutives. Il peut donc \u00e9galement constituer un d\u00e9fi pour les enseignants (Ewe, 2019) et les parents (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023 ; Gavin et al., 2023). Ces d\u00e9ficits fondamentaux peuvent se manifester de diverses mani\u00e8res, entra\u00eenant :<\/p>\n

\u2013 Difficult\u00e9s d'attention : les enfants atteints de TDAH peuvent avoir du mal \u00e0 se concentrer, se laisser facilement distraire et \u00e9prouver des difficult\u00e9s \u00e0 maintenir leur attention sur la dur\u00e9e. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Difficult\u00e9s li\u00e9es aux fonctions ex\u00e9cutives : ces comp\u00e9tences concernent la planification, l'organisation, la gestion du temps et la r\u00e9gulation du comportement. Les enfants atteints de TDAH rencontrent souvent des difficult\u00e9s dans ces domaines. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsivit\u00e9 : ils peuvent agir sans r\u00e9fl\u00e9chir, interrompre fr\u00e9quemment leurs interlocuteurs et avoir du mal \u00e0 se ma\u00eetriser, ce qui entra\u00eene des probl\u00e8mes de comportement en classe. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 Cette liste n'est pas exhaustive.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Ces difficult\u00e9s peuvent avoir un impact significatif sur les r\u00e9sultats scolaires, entra\u00eenant de la frustration, une baisse des notes et des difficult\u00e9s dans les interactions sociales (Loe et al., 2007). Par exemple, plusieurs \u00e9tudes ont d\u00e9montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves atteints de TDAH peuvent rencontrer des difficult\u00e9s dans les domaines cognitifs et en math\u00e9matiques, comme le souligne une revue syst\u00e9matique (Kanevski et al., 2021). Il convient de se concentrer sur l\u2019\u00e9laboration de strat\u00e9gies fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes qui ciblent des d\u00e9ficits cognitifs sp\u00e9cifiques :<\/p>\n

\u2013 Cr\u00e9er un environnement favorable : des salles de classe bien organis\u00e9es, avec un minimum de distractions, des attentes claires et des pauses r\u00e9guli\u00e8res, peuvent s\u2019av\u00e9rer b\u00e9n\u00e9fiques (Loe et al., 2007). Les supports visuels, les outils d\u2019organisation et les routines peuvent contribuer \u00e0 instaurer une certaine pr\u00e9visibilit\u00e9 et \u00e0 r\u00e9duire l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 (Barkley, 2014).<\/p>\n

\u2013 D\u00e9composer les t\u00e2ches : les projets de grande envergure peuvent sembler insurmontables. D\u00e9composer les t\u00e2ches en \u00e9tapes plus petites et plus faciles \u00e0 g\u00e9rer permet d\u2019am\u00e9liorer la concentration et de renforcer le sentiment d\u2019accomplissement. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Apporter un soutien visuel et auditif : l'utilisation de supports visuels tels que des tableaux, des sch\u00e9mas et des organisateurs graphiques, associ\u00e9e \u00e0 la lecture \u00e0 voix haute des consignes et \u00e0 des enregistrements audio, peut am\u00e9liorer la compr\u00e9hension chez les enfants atteints de TDAH. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 Travailler les fonctions ex\u00e9cutives : cibler des difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques li\u00e9es aux fonctions ex\u00e9cutives \u00e0 l\u2019aide d\u2019exercices visant \u00e0 am\u00e9liorer la m\u00e9moire de travail, la planification et l\u2019autor\u00e9gulation. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 Favoriser l'apprentissage actif : les activit\u00e9s pratiques, les pauses actives et les exp\u00e9riences d'apprentissage interactives peuvent renforcer l'implication et la m\u00e9morisation. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 Favoriser le renforcement positif : c\u00e9l\u00e9brer les r\u00e9ussites, reconna\u00eetre les efforts et mettre l'accent sur les progr\u00e8s individuels plut\u00f4t que de comparer les \u00e9l\u00e8ves entre eux. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

 <\/p>\n

Collaboration et formation : des \u00e9l\u00e9ments essentiels<\/span><\/strong><\/h2>\n

Les enseignants, les parents et les th\u00e9rapeutes, tels que les infirmi\u00e8res (Heuer, 2016), sont encourag\u00e9s \u00e0 collaborer afin de cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage favorable et coh\u00e9rent. Une communication ouverte, des objectifs communs, une formation \u00e0 la gestion du comportement destin\u00e9e aux parents (Feng et al., 2023) ou aux enseignants (pour une revue syst\u00e9matique et une m\u00e9ta-analyse : Ward et al., 2020 ; \u00d6stberg et al., 2011), ainsi que des strat\u00e9gies individualis\u00e9es, peuvent s\u2019av\u00e9rer essentielles pour favoriser la r\u00e9ussite scolaire et l\u2019\u00e9panouissement personnel.<\/p>\n

 <\/p>\n

Technologie et outils<\/span><\/strong><\/h2>\n

 <\/p>\n

\"r\u00e9pondre<\/p>\n

 <\/p>\n

La technologie peut constituer un outil pr\u00e9cieux pour accompagner les personnes atteintes de TDAH (voir une revue syst\u00e9matique : P\u0103s\u0103relu et al., 2020). Les applications, les logiciels et les ressources en ligne peuvent offrir des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage personnalis\u00e9es, suivre les progr\u00e8s et apporter un soutien suppl\u00e9mentaire en mati\u00e8re de gestion de la sant\u00e9 mentale (Knouse et al., 2022). Il est toutefois essentiel d\u2019\u00e9valuer soigneusement l\u2019efficacit\u00e9 de ces outils et de s\u2019assurer qu\u2019ils r\u00e9pondent bien aux besoins individuels.<\/p>\n

 <\/p>\n

L'importance de la personnalisation<\/span><\/strong><\/h2>\n

Il n'y a pas deux enfants atteints de TDAH qui se ressemblent. Il est essentiel de r\u00e9aliser des \u00e9valuations personnalis\u00e9es afin d'identifier les points forts, les difficult\u00e9s et les m\u00e9thodes d'apprentissage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es de chaque enfant. Ces informations permettent ensuite d'\u00e9laborer des projets \u00e9ducatifs sur mesure qui optimisent leur potentiel.<\/p>\n

Remarque : si vous souhaitez en savoir plus sur le TDAH et les id\u00e9es re\u00e7ues courantes \u00e0 son sujet, nous vous recommandons de regarder cette courte vid\u00e9o du Centre for Educational Neuroscience.<\/p>\n

Derni\u00e8re mise \u00e0 jour scientifique : ao\u00fbt\/septembre 2024<\/p>\n

 <\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences :<\/span><\/strong><\/h2>\n

\u2013 Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). Une m\u00e9ta-analyse syst\u00e9matique des revues syst\u00e9matiques sur le trouble d\u00e9ficitaire de l\u2019attention avec hyperactivit\u00e9. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Trouble d\u00e9ficitaire de l'attention avec hyperactivit\u00e9 : manuel de diagnostic et de traitement. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 Dawson, P., & Guare, R. (2013). Les fonctions ex\u00e9cutives chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique : guide complet d'\u00e9valuation et d'intervention. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). Le TDAH \u00e0 l'\u00e9cole : \u00e9valuation, traitement et prise en charge. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). Les sympt\u00f4mes du TDAH et la relation enseignant-\u00e9l\u00e8ve : une revue syst\u00e9matique de la litt\u00e9rature. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136\u2013155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

\u2013 Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Formation \u00e0 la gestion du comportement destin\u00e9e aux parents d\u2019enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire atteints de TDAH, fond\u00e9e sur les interactions parent-enfant : une \u00e9tude multicentrique randomis\u00e9e contr\u00f4l\u00e9e avec suivi. Behavioural Neurology, 2023, 1\u201113. https:\/\/doi.org\/10.1155\/2023\/3735634Fuchs<\/a>, D., Fuchs, L. S. et Compton, D. L. (2013). Interventions aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des troubles d'apprentissage. Pearson.<\/p>\n

\u2013 Heuer, B., & Williams, S. (2016). Collaboration entre les infirmiers p\u00e9diatriques primaires et les infirmi\u00e8res scolaires : r\u00e9pondre aux besoins m\u00e9dicaux et scolaires complexes de l'enfant atteint de TDAH. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88-93. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pedhc.2015.09.001<\/a><\/p>\n

\u2013 Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O\u2019Reilly, G. et McNicholas, F. (2023). Interventions parentales, TDAH et devoirs : une revue syst\u00e9matique. Irish Educational Studies, p. 1-21. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03323315.2023.2174572<\/a><\/p>\n

\u2013 Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, \u00ab R\u00e9sultats scolaires et \u00e9ducatifs des enfants atteints de TDAH \u00bb, Journal of Pediatric Psychology, volume 32, num\u00e9ro 6, juillet 2007, pages 643\u2013654, https:\/\/doi.org\/10.1093\/jpepsy\/jsl054<\/a><\/p>\n

\u2013 Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). La relation entre la cognition et les math\u00e9matiques chez les enfants atteints d\u2019un trouble d\u00e9ficitaire de l\u2019attention avec hyperactivit\u00e9 : une revue syst\u00e9matique. Child Neuropsychology, 28(3), 394\u2013426. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09297049.2021.1985444<\/a><\/p>\n

\u2013 Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G. et Isaacs, S. (2022). Ergonomie et faisabilit\u00e9 d\u2019une application mobile cognitivo-comportementale destin\u00e9e aux adultes atteints de TDAH. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pdig.0000083<\/a><\/p>\n

\u2013 Marquet-Dol\u00e9ac, J., Biotteau, M. et Chaix, Y. (2024). Formation comportementale des parents d\u2019enfants d\u2019\u00e2ge scolaire atteints de TDAH : revue syst\u00e9matique des essais contr\u00f4l\u00e9s randomis\u00e9s. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10870547231211595<\/a><\/p>\n

\u2013 \u00d6stberg, M., & Rydell, A. M. (2011). \u00c9tude d'efficacit\u00e9 d'un programme combin\u00e9 de formation \u00e0 la prise en charge destin\u00e9 aux parents et aux enseignants d'enfants atteints de TDAH. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123\u2013130. https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2011.641587<\/a><\/p>\n

\u2013 Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Le jeu et l'\u00e9ducation : une perspective d\u00e9veloppementale. Pearson.<\/p>\n

\u2013 P\u0103s\u0103relu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Applications mobiles destin\u00e9es au trouble d\u00e9ficitaire de l'attention avec hyperactivit\u00e9 : une revue syst\u00e9matique. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijmedinf.2020.104133<\/a><\/p>\n

\u2013 Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. Pr\u00e9valence mondiale du TDAH chez les enfants et les adolescents : revue syst\u00e9matique et m\u00e9ta-analyse. Ital<\/p>\n

\u2013 J Pediatr 49, 48 (2023). https:\/\/doi.org\/10.1186\/s13052-023-01456-1<\/a><\/p>\n

\u2013 Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Trouble d\u00e9ficitaire de l'attention avec hyperactivit\u00e9 : manuel \u00e0 l'intention des cliniciens. Cambridge University Press.<\/p>\n

\u2013 Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S. et Kreppner, J. (2022). Les effets des programmes de formation des enseignants sur le TDAH sur les enseignants et<\/p>\n

\u2013 \u00c9l\u00e8ves : revue syst\u00e9matique et m\u00e9ta-analyse. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https:\/\/doi.org\/10.1177\/1087054720972801<\/a><\/p>\n

\u2013 Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Trouble d\u00e9ficitaire de l'attention avec hyperactivit\u00e9 : une perspective neurod\u00e9veloppementale. Guilford Press.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le TDAH est un trouble neurod\u00e9veloppemental caract\u00e9ris\u00e9 par des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l'attention, \u00e0 l'impulsivit\u00e9 et aux fonctions ex\u00e9cutives. Il peut donc \u00e9galement constituer un d\u00e9fi pour les enseignants (Ewe, 2019) et les parents (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023 ; Gavin et al., 2023). Ces d\u00e9ficits fondamentaux peuvent se manifester de diverses mani\u00e8res, entra\u00eenant :<\/p>\n

\u2013 Difficult\u00e9s d'attention : les enfants atteints de TDAH peuvent avoir du mal \u00e0 se concentrer, se laisser facilement distraire et \u00e9prouver des difficult\u00e9s \u00e0 maintenir leur attention sur la dur\u00e9e. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Difficult\u00e9s li\u00e9es aux fonctions ex\u00e9cutives : ces comp\u00e9tences concernent la planification, l'organisation, la gestion du temps et la r\u00e9gulation du comportement. Les enfants atteints de TDAH rencontrent souvent des difficult\u00e9s dans ces domaines. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsivit\u00e9 : ils peuvent agir sans r\u00e9fl\u00e9chir, interrompre fr\u00e9quemment leurs interlocuteurs et avoir du mal \u00e0 se ma\u00eetriser, ce qui entra\u00eene des probl\u00e8mes de comportement en classe. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 Cette liste n'est pas exhaustive.<\/p>\n

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Ces difficult\u00e9s peuvent avoir un impact significatif sur les r\u00e9sultats scolaires, entra\u00eenant de la frustration, une baisse des notes et des difficult\u00e9s dans les interactions sociales (Loe et al., 2007). Par exemple, plusieurs \u00e9tudes ont d\u00e9montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves atteints de TDAH peuvent rencontrer des difficult\u00e9s dans les domaines cognitifs et en math\u00e9matiques, comme le souligne une revue syst\u00e9matique (Kanevski et al., 2021). Il convient de se concentrer sur l\u2019\u00e9laboration de strat\u00e9gies fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes qui ciblent des d\u00e9ficits cognitifs sp\u00e9cifiques :<\/p>\n

\u2013 Cr\u00e9er un environnement favorable : des salles de classe bien organis\u00e9es, avec un minimum de distractions, des attentes claires et des pauses r\u00e9guli\u00e8res, peuvent s\u2019av\u00e9rer b\u00e9n\u00e9fiques (Loe et al., 2007). Les supports visuels, les outils d\u2019organisation et les routines peuvent contribuer \u00e0 instaurer une certaine pr\u00e9visibilit\u00e9 et \u00e0 r\u00e9duire l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 (Barkley, 2014).<\/p>\n

\u2013 D\u00e9composer les t\u00e2ches : les projets de grande envergure peuvent sembler insurmontables. D\u00e9composer les t\u00e2ches en \u00e9tapes plus petites et plus faciles \u00e0 g\u00e9rer permet d\u2019am\u00e9liorer la concentration et de renforcer le sentiment d\u2019accomplissement. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Apporter un soutien visuel et auditif : l'utilisation de supports visuels tels que des tableaux, des sch\u00e9mas et des organisateurs graphiques, associ\u00e9e \u00e0 la lecture \u00e0 voix haute des consignes et \u00e0 des enregistrements audio, peut am\u00e9liorer la compr\u00e9hension chez les enfants atteints de TDAH. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 Travailler les fonctions ex\u00e9cutives : cibler des difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques li\u00e9es aux fonctions ex\u00e9cutives \u00e0 l\u2019aide d\u2019exercices visant \u00e0 am\u00e9liorer la m\u00e9moire de travail, la planification et l\u2019autor\u00e9gulation. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 Favoriser l'apprentissage actif : les activit\u00e9s pratiques, les pauses actives et les exp\u00e9riences d'apprentissage interactives peuvent renforcer l'implication et la m\u00e9morisation. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 Favoriser le renforcement positif : c\u00e9l\u00e9brer les r\u00e9ussites, reconna\u00eetre les efforts et mettre l'accent sur les progr\u00e8s individuels plut\u00f4t que de comparer les \u00e9l\u00e8ves entre eux. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Collaboration et formation : des \u00e9l\u00e9ments essentiels<\/span><\/strong><\/h2>\n

Les enseignants, les parents et les th\u00e9rapeutes, tels que les infirmi\u00e8res (Heuer, 2016), sont encourag\u00e9s \u00e0 collaborer afin de cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage favorable et coh\u00e9rent. Une communication ouverte, des objectifs communs, une formation \u00e0 la gestion du comportement destin\u00e9e aux parents (Feng et al., 2023) ou aux enseignants (pour une revue syst\u00e9matique et une m\u00e9ta-analyse : Ward et al., 2020 ; \u00d6stberg et al., 2011), ainsi que des strat\u00e9gies individualis\u00e9es, peuvent s\u2019av\u00e9rer essentielles pour favoriser la r\u00e9ussite scolaire et l\u2019\u00e9panouissement personnel.<\/p>\n

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Technologie et outils<\/span><\/strong><\/h2>\n

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\"r\u00e9pondre<\/p>\n

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La technologie peut constituer un outil pr\u00e9cieux pour accompagner les personnes atteintes de TDAH (voir une revue syst\u00e9matique : P\u0103s\u0103relu et al., 2020). Les applications, les logiciels et les ressources en ligne peuvent offrir des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage personnalis\u00e9es, suivre les progr\u00e8s et apporter un soutien suppl\u00e9mentaire en mati\u00e8re de gestion de la sant\u00e9 mentale (Knouse et al., 2022). Il est toutefois essentiel d\u2019\u00e9valuer soigneusement l\u2019efficacit\u00e9 de ces outils et de s\u2019assurer qu\u2019ils r\u00e9pondent bien aux besoins individuels.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

L'importance de la personnalisation<\/span><\/strong><\/h2>\n

Il n'y a pas deux enfants atteints de TDAH qui se ressemblent. Il est essentiel de r\u00e9aliser des \u00e9valuations personnalis\u00e9es afin d'identifier les points forts, les difficult\u00e9s et les m\u00e9thodes d'apprentissage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es de chaque enfant. Ces informations permettent ensuite d'\u00e9laborer des projets \u00e9ducatifs sur mesure qui optimisent leur potentiel.<\/p>\n

Remarque : si vous souhaitez en savoir plus sur le TDAH et les id\u00e9es re\u00e7ues courantes \u00e0 son sujet, nous vous recommandons de regarder cette courte vid\u00e9o du Centre for Educational Neuroscience.<\/p>\n

Derni\u00e8re mise \u00e0 jour scientifique : ao\u00fbt\/septembre 2024<\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences :<\/span><\/strong><\/h2>\n

\u2013 Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). Une m\u00e9ta-analyse syst\u00e9matique des revues syst\u00e9matiques sur le trouble d\u00e9ficitaire de l\u2019attention avec hyperactivit\u00e9. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Trouble d\u00e9ficitaire de l'attention avec hyperactivit\u00e9 : manuel de diagnostic et de traitement. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 Dawson, P., & Guare, R. (2013). Les fonctions ex\u00e9cutives chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique : guide complet d'\u00e9valuation et d'intervention. Guilford Press.<\/p>\n

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