{"id":2877,"date":"2026-06-16T11:57:51","date_gmt":"2026-06-16T11:57:51","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/the-science-behind-magrid\/"},"modified":"2026-07-15T09:57:10","modified_gmt":"2026-07-15T09:57:10","slug":"les-fondements-scientifiques-de-magrid","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/fr\/the-science-behind-magrid\/","title":{"rendered":"La science derri\u00e8re Magrid"},"content":{"rendered":"
\n\t\t\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n

Sommaire<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
    \n
  1. Pourquoi les math\u00e9matiques sont-elles importantes d\u00e8s la petite enfance ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  2. Pourquoi la recherche et les tests sont-ils n\u00e9cessaires pour les solutions p\u00e9dagogiques ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  3. Qu'est-ce que Magrid ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  4. En quoi Magrid se distingue-t-il des applications et des jeux ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  5. Comment fonctionne Magrid ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  6. Comment les t\u00e2ches sont-elles s\u00e9lectionn\u00e9es dans Magrid ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  7. En quoi le programme Magrid permet-il aux enseignants de prendre leur destin en main ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  8. Magrid est-il vraiment efficace ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  9. Conclusion<\/a><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

    1. Pourquoi les math\u00e9matiques sont-elles importantes d\u00e8s la petite enfance ?<\/strong><\/span><\/h2>\n\n\n\n

    Bien que le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences math\u00e9matiques soit essentiel pour r\u00e9ussir dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif, leur importance ne se limite pas au cadre scolaire. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que la qualit\u00e9 de vie ainsi que la situation financi\u00e8re sont li\u00e9es aux r\u00e9sultats en math\u00e9matiques \u00e0 l'\u00e9cole. En effet, les math\u00e9matiques sont intimement li\u00e9es \u00e0 tous les aspects de notre vie, tant de mani\u00e8re directe qu'indirecte. Les comp\u00e9tences math\u00e9matiques acquises au d\u00e9but de l'\u00e9cole primaire sont un indicateur tr\u00e8s fiable des r\u00e9sultats futurs.<\/p>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

    \n

    \u201c Les connaissances math\u00e9matiques apparaissent d\u00e8s la petite enfance et connaissent un d\u00e9veloppement consid\u00e9rable au cours des cinq premi\u00e8res ann\u00e9es de la vie. Il est tout aussi naturel pour les jeunes enfants de penser math\u00e9matiquement que d\u2019utiliser le langage, car \u201c les \u00eatres humains naissent dot\u00e9s d\u2019un sens fondamental de la quantit\u00e9 \u201d (Geary, 1994, p. 1), ainsi que d\u2019un sens de l\u2019espace, d\u2019une propension \u00e0 rechercher des r\u00e9gularit\u00e9s, etc. \u201d <\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

    -(Clements, Sarama et DiBiase, 2004).<\/em><\/p>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

    Ainsi, les enfants qui ne parviennent pas \u00e0 acqu\u00e9rir des connaissances suffisantes en math\u00e9matiques de base pendant la petite enfance, telles que le comptage et la compr\u00e9hension des nombres, ne disposeront pas d'une base solide sur laquelle s'appuyer pour d\u00e9velopper ult\u00e9rieurement des comp\u00e9tences math\u00e9matiques plus avanc\u00e9es. Cela s'explique par la nature hi\u00e9rarchique du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences math\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n

    Par exemple, pour r\u00e9soudre l'op\u00e9ration \u201c 3 + 2 = 5 \u201d, un \u00e9l\u00e8ve doit conna\u00eetre : (a) le syst\u00e8me num\u00e9rique symbolique, (b) le signe \u201c + \u201d qui signifie \u00ab addition \u00bb et (c) le fait que l'addition de deux nombres donne un nombre pr\u00e9cis qui correspond \u00e0 la somme des deux op\u00e9randes.<\/p>\n\n\n\n

    2. Pourquoi la recherche et les tests sont-ils n\u00e9cessaires dans le domaine des solutions d'apprentissage ?<\/strong><\/span><\/h2>\n\n\n\n

    Le d\u00e9veloppement et l'assimilation rapides de l'information constituent la caract\u00e9ristique principale des soci\u00e9t\u00e9s de l'information. La technologie, telle que nous la connaissons aujourd'hui, impr\u00e8gne tous les aspects de notre vie moderne. Elle fait partie int\u00e9grante de la mani\u00e8re dont nous interagissons, travaillons, jouons et apprenons.<\/p>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    \u00a0<\/p>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

    C'est surtout depuis le d\u00e9but de la pand\u00e9mie de Covid que le nombre de ces solutions dans le domaine des technologies \u00e9ducatives a explos\u00e9. Les enseignants et les \u00e9tablissements scolaires ont tent\u00e9 de mettre en place plusieurs solutions pour combler le foss\u00e9 entre l'apprentissage en classe et les cours dispens\u00e9s par visioconf\u00e9rence.<\/p>\n\n\n\n

    Cependant, bon nombre de ces solutions se pr\u00e9sentent sous la forme de jeux ou de simples applications. Dans de nombreux cas, ces applications ne s\u2019appuient sur aucune base scientifique ni aucune recherche venant \u00e9tayer leur m\u00e9thodologie d\u2019apprentissage. Les cons\u00e9quences de ce manque de recherche et de tests approfondis vont de l'absence d'am\u00e9lioration des acquis de l'enfant \u00e0 une d\u00e9pendance excessive \u00e0 l'\u00e9gard de l'outil, ce qui entra\u00eene des probl\u00e8mes d'apprentissage \u00e0 court et \u00e0 long terme. Comme les enfants interagissent avec ces applications uniquement via une tablette, cela peut \u00e9galement pr\u00e9senter des inconv\u00e9nients pour leur sant\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

    Il est donc essentiel que les \u00e9tablissements d'enseignement et les professionnels recourent \u00e0 des programmes dont l'efficacit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 scientifiquement prouv\u00e9e, qui ont fait l'objet d'une \u00e9valuation par des pairs et qui ont \u00e9t\u00e9 minutieusement test\u00e9s. Ce processus permet de comprendre \u00e0 la fois les effets positifs et n\u00e9gatifs d'une utilisation \u00e0 long terme de la solution.<\/p>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

    3. Qu'est-ce que Magrid ?<\/strong><\/span><\/h2>\n\n\n\n

    Magrid, ou Math-on-Grid, est un programme p\u00e9dagogique de formation et d'apprentissage dont l'efficacit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 scientifiquement prouv\u00e9e, con\u00e7u pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences math\u00e9matiques pr\u00e9coces chez les jeunes enfants (\u00e2g\u00e9s de 3 \u00e0 9 ans).<\/p>\n\n\n\n

    La mise en \u0153uvre de l'application Magrid a pour objectif principal de d\u00e9velopper les aptitudes math\u00e9matiques pr\u00e9coces des jeunes enfants sans faire appel \u00e0 des comp\u00e9tences linguistiques. Magrid pr\u00e9sente visuellement des exercices et des concepts visuo-spatiaux et math\u00e9matiques, et permet aux enfants d'explorer de mani\u00e8re interactive afin de trouver la solution \u00e0 l'exercice propos\u00e9.\u00a0 Enfin, elle v\u00e9rifie la r\u00e9ponse de l'utilisateur et fournit un retour d'information en temps r\u00e9el sur celle-ci.<\/p>\n\n\n\n

    \"Un<\/figure>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

     <\/p>\n\n\n\n

    Magrid propose un large \u00e9ventail d'activit\u00e9s vari\u00e9es ax\u00e9es sur diff\u00e9rents aspects des comp\u00e9tences math\u00e9matiques pr\u00e9coces, afin de maintenir l'int\u00e9r\u00eat des jeunes enfants et de leur permettre d'acqu\u00e9rir une compr\u00e9hension approfondie et flexible des concepts math\u00e9matiques fondamentaux.<\/p>\n\n\n\n

    Toutes les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es conform\u00e9ment aux mod\u00e8les de d\u00e9veloppement \u00e9tablis en mati\u00e8re de cognition num\u00e9rique et aux conclusions issues de la recherche empirique sur le d\u00e9veloppement visuo-spatial et num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n

    \u00a0<\/h2>\n\n\n\n

    4. En quoi Magrid se distingue-t-il des applications et des jeux ?<\/strong><\/span><\/h2>\n\n\n\n

    Magrid pr\u00e9sente plusieurs caract\u00e9ristiques distinctives :<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Neutralit\u00e9 linguistique<\/li>\n\n\n\n
    2. Combinaison avec des mat\u00e9riaux externes,<\/li>\n\n\n\n
    3. Gestion des utilisateurs et des t\u00e2ches<\/li>\n\n\n\n
    4. Des exercices con\u00e7us scientifiquement<\/li>\n\n\n\n
    5. Syst\u00e8me de surveillance int\u00e9gr\u00e9<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      \u00c0 notre connaissance, bien qu\u2019il existe quelques applications de formation p\u00e9dagogique \u00e0 vocation acad\u00e9mique consacr\u00e9es aux comp\u00e9tences math\u00e9matiques pr\u00e9coces, aucune ne propose l\u2019ensemble des fonctionnalit\u00e9s du programme Magrid.<\/p>\n\n\n\n

      4.1. Neutralit\u00e9 linguistique.<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      La conception exclusivement visuelle de l'application ne d\u00e9pend d'aucune exigence linguistique, telle que du texte ou des voix off. Cela est rendu possible gr\u00e2ce \u00e0 la visualisation des concepts et des id\u00e9es math\u00e9matiques, ainsi qu'\u00e0 la fourniture d'un retour d'information en temps r\u00e9el sur les actions des utilisateurs lorsqu'ils tentent de r\u00e9soudre un exercice, ce qui les guide vers la solution. L'exp\u00e9rience comprend des indices visuels et des effets sonores qui aident l'utilisateur sans recourir \u00e0 aucun texte.<\/p>\n\n\n\n

      4.2. Combinaison avec du mat\u00e9riel externe<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Magrid n'est pas seulement un programme autonome. Il s'accompagne de supports externes, \u00e0 savoir des livrets (papier). Ces livrets sont des supports physiques compl\u00e9mentaires contenant les mod\u00e8les des diff\u00e9rentes activit\u00e9s. L'utilisation de supports externes renforce l'accompagnement visuel propos\u00e9 pendant les activit\u00e9s d'apprentissage. De plus, cela s'adapte parfaitement au contexte de la classe. Cette approche permet aux enseignants (ou aux parents) de guider activement les progr\u00e8s d'apprentissage des enfants en leur proposant les activit\u00e9s qu'ils jugent les plus appropri\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

      4.3. Gestion des utilisateurs et des t\u00e2ches<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Pour utiliser l'application, chaque utilisateur doit disposer d'une carte d'identit\u00e9 Magrid (carte d'identit\u00e9) comportant un code QR (Quick Response) unique. Ces cartes d'identit\u00e9 serviront \u00e0 la gestion et \u00e0 l'identification des utilisateurs. Les utilisateurs se connectent au syst\u00e8me en pla\u00e7ant leur carte d'identit\u00e9 devant la cam\u00e9ra de l'appareil, apr\u00e8s quoi ils peuvent commencer ou reprendre la r\u00e9solution de t\u00e2ches.<\/p>\n\n\n\n

      Cela permet aux enfants de se connecter \u00e0 leur compte sans avoir \u00e0 saisir de nom d'utilisateur ni de mot de passe. C'est un aspect essentiel pour la facilit\u00e9 d'utilisation de l'application p\u00e9dagogique, car nos principaux utilisateurs sont des enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire qui ne savent pas encore lire ni \u00e9crire.<\/p>\n\n\n\n

      Chaque exercice d'entra\u00eenement est \u00e9galement accompagn\u00e9 d'une fiche d'identification sur laquelle est imprim\u00e9 le code QR correspondant ; l'utilisateur peut ainsi lancer un exercice en scannant la fiche d'identification de l'exercice souhait\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

      4.4. T\u00e2ches con\u00e7ues selon des crit\u00e8res scientifiques<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      La pr\u00e9sente application comprend 32 types de t\u00e2ches arithm\u00e9tiques simples et sp\u00e9cifiques aux nombres (allant des t\u00e2ches non symboliques aux t\u00e2ches symboliques, en passant par la mise en correspondance entre diff\u00e9rentes repr\u00e9sentations des nombres).<\/p>\n\n\n\n

      De plus, il propose 16 types d'exercices visuo-spatiaux diff\u00e9rents, ax\u00e9s sur divers aspects des capacit\u00e9s visuo-spatiales qui ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9s au d\u00e9veloppement math\u00e9matique (int\u00e9gration visuo-motrice, perception visuelle, visualisation spatiale, reconnaissance et diff\u00e9renciation des formes).<\/p>\n\n\n\n

      Chaque type d'exercice pr\u00e9sente diff\u00e9rents niveaux de difficult\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

      Au total, le nombre d'instances de t\u00e2ches s'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 plus de 2 500, ce qui fait de MaGrid un programme de formation complet et \u00e0 long terme.<\/p>\n\n\n\n

      4.5. Syst\u00e8me de surveillance int\u00e9gr\u00e9<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Gr\u00e2ce \u00e0 son syst\u00e8me int\u00e9gr\u00e9 de journalisation et de suivi, cette application peut \u00e9galement servir d'outil d'\u00e9valuation. Les enseignants et les parents peuvent \u00e9valuer les performances des enfants dans diff\u00e9rentes t\u00e2ches visuo-spatiales ou math\u00e9matiques en suivant leur activit\u00e9 et leurs progr\u00e8s gr\u00e2ce au m\u00e9canisme de suivi en temps r\u00e9el.<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      5. Comment fonctionne Magrid ?<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Magrid contient l'\u00e9l\u00e9ment fonctionnel central du syst\u00e8me dans lequel toutes les t\u00e2ches math\u00e9matiques sont mises en \u0153uvre : le r\u00e9seau<\/strong>. Une grille est un ensemble de cases (10 colonnes, syst\u00e8me d\u00e9cimal) qui permet \u00e0 l'enfant (l'utilisateur) d'y tracer ou d'effacer des lignes.<\/p>\n\n\n\n

      Voici une capture d'\u00e9cran d'une grille vide :<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      \"Capture<\/figure>\n\n\n\n

      \u00a0<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      Les enfants peuvent tracer une ligne sur la grille en reliant deux points quelconques de celle-ci (n\u0153uds de la grille), supprimer une ligne trac\u00e9e sur la grille, d\u00e9placer une figure dessin\u00e9e sur la grille et supprimer une figure s\u00e9lectionn\u00e9e de la grille.<\/p>\n\n\n\n

      La grille sert \u00e0 visualiser le syst\u00e8me d\u00e9cimal et \u00e0 mieux structurer l\u2019espace. De plus, l\u2019utilisation de la grille pour les activit\u00e9s de dessin r\u00e9duit l\u2019effort moteur requis, car les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont qu\u2019\u00e0 relier les points de la grille. La motricit\u00e9 fine des jeunes \u00e9l\u00e8ves \u00e9tant encore en d\u00e9veloppement, cette approche devrait les aider \u00e0 mener \u00e0 bien les t\u00e2ches visuo-spatiales. La grille facilite \u00e9galement le processus de dessin de formes plus complexes chez les jeunes enfants. Dans certaines t\u00e2ches, les n\u0153uds de la grille sont partiellement ou totalement invisibles ; ils n\u2019apparaissent donc pas forc\u00e9ment sur toutes les captures d\u2019\u00e9cran de l\u2019application.<\/p>\n\n\n\n

      6. Comment les t\u00e2ches sont-elles s\u00e9lectionn\u00e9es dans Magrid ?<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Un grand nombre de t\u00e2ches diff\u00e9rentes ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues et d\u00e9velopp\u00e9es dans l'application Magrid. Ces t\u00e2ches ciblent divers aspects des capacit\u00e9s visuo-spatiales pr\u00e9coces qui ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9es au d\u00e9veloppement des math\u00e9matiques et aux aptitudes math\u00e9matiques. Les t\u00e2ches propos\u00e9es par Magrid peuvent \u00eatre class\u00e9es en deux grandes cat\u00e9gories : les t\u00e2ches visuo-spatiales et les t\u00e2ches num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n

      6.1. T\u00e2ches visuo-spatiales.<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Nos exercices d\u2019entra\u00eenement visuo-spatial font appel \u00e0 diff\u00e9rents aspects des capacit\u00e9s visuelles et spatiales. Ces exercices ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us dans le cadre du programme Magrid. La plupart de nos exercices de cette cat\u00e9gorie se concentrent sur diff\u00e9rents aspects de la perception visuelle. Outre les t\u00e2ches de perception visuelle, le programme comprend un certain nombre de t\u00e2ches d\u2019int\u00e9gration visuo-motrice (IVM) (caract\u00e9ris\u00e9es par leur composante motrice). En plus du traitement visuel de l\u2019information, les t\u00e2ches d\u2019IVM font appel \u00e0 la motricit\u00e9 et \u00e0 la coordination entre les deux. Leur r\u00f4le dans la r\u00e9ussite en math\u00e9matiques a \u00e9t\u00e9 mis en \u00e9vidence dans de nombreuses \u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n

      Exemples de t\u00e2ches visuo-spatiales :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      \u00a0<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      6.2. Exercices num\u00e9riques<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Les exercices ax\u00e9s sur les nombres ciblent diff\u00e9rents aspects des comp\u00e9tences math\u00e9matiques de base. Le cadre th\u00e9orique servant \u00e0 la conception et \u00e0 l'\u00e9laboration de ces exercices s'appuie sur le mod\u00e8le de d\u00e9veloppement en quatre \u00e9tapes de la cognition num\u00e9rique. Dans ce mod\u00e8le, on distingue quatre formes diff\u00e9rentes de connaissance des nombres : la connaissance quantitative, la connaissance verbale des nombres, la connaissance des chiffres arabes et la connaissance s\u00e9quentielle.<\/p>\n\n\n\n

      Exemples d'exercices num\u00e9riques :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      \u00a0<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      6.3 Mode \u00ab Jeu libre \u00bb<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Outre les exercices visuo-spatiaux et math\u00e9matiques, Magrid propose \u00e9galement une fonctionnalit\u00e9 suppl\u00e9mentaire appel\u00e9e \u201c mode Jeu libre \u201d. Dans ce mode, l\u2019utilisateur dispose d\u2019une grille vierge sur laquelle il peut tracer et effacer des lignes et des formes sans aucune restriction, afin de d\u00e9couvrir les fonctionnalit\u00e9s de base de l\u2019application. Outre le m\u00e9canisme d\u2019enregistrement des \u00e9v\u00e9nements, qui est toujours activ\u00e9 dans cette application pour consigner les activit\u00e9s des utilisateurs, l\u2019application r\u00e9alise des captures d\u2019\u00e9cran des dessins des utilisateurs dans ce mode, comme illustr\u00e9 ci-dessous. Ce mode peut \u00eatre utilis\u00e9 soit pour familiariser les \u00e9l\u00e8ves avec le fonctionnement de la grille, soit pour \u00e9tudier leur comportement dans une situation non guid\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      \"Deux<\/figure>\n\n\n\n

      \u00a0<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      7. En quoi le programme Magrid donne-t-il plus d'autonomie aux enseignants ?<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Magrid est un programme con\u00e7u selon des principes scientifiques, ce qui lui conf\u00e8re une grande efficacit\u00e9 pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences math\u00e9matiques des jeunes enfants. Ce programme a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour aider les enseignants \u00e0 optimiser l'apprentissage des enfants.<\/p>\n\n\n\n

      7.1. Formation<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Tout d'abord, la formation et l'accompagnement font partie int\u00e9grante du programme Magrid. Il est important de veiller \u00e0 ce que les enseignants b\u00e9n\u00e9ficient d'une formation efficace afin de tirer le meilleur parti du programme, mais cette formation vise \u00e9galement \u00e0 donner aux enseignants les moyens de s'\u00e9panouir dans leur m\u00e9tier. Tous les \u00e9tablissements d'enseignement utilisant Magrid b\u00e9n\u00e9ficient d'un accompagnement continu afin de garantir que la solution soit constamment optimis\u00e9e en fonction de leurs besoins et qu'ils soient parfaitement au fait des nouvelles fonctionnalit\u00e9s et mises \u00e0 jour.<\/p>\n\n\n\n

      7.2. S\u00e9lection des t\u00e2ches<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Ce programme est con\u00e7u pour s'int\u00e9grer naturellement dans le cadre scolaire et enrichir l'apprentissage des enfants. Le programme Magrid propose plus de 2 500 exercices r\u00e9partis sur plusieurs niveaux de difficult\u00e9. Cela offre aux enseignants la possibilit\u00e9 de choisir parmi un vaste \u00e9ventail d'activit\u00e9s et d'accompagner activement les progr\u00e8s des enfants en leur proposant celles qu'ils jugent les plus adapt\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

      7.3. Suivi des progr\u00e8s<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Par ailleurs, les fonctionnalit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es de journalisation et de suivi permettent aux enseignants de suivre les progr\u00e8s de chaque \u00e9l\u00e8ve et d'\u00e9valuer ses avanc\u00e9es en temps r\u00e9el. Les enseignants peuvent tirer parti de cette application pour \u00e9valuer le comportement des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de diff\u00e9rentes t\u00e2ches visuo-spatiales ou math\u00e9matiques, en surveillant leur activit\u00e9 et leurs progr\u00e8s gr\u00e2ce au m\u00e9canisme de suivi en temps r\u00e9el.<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      \"Enfant<\/figure>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      8. Magrid est-il vraiment efficace ?<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      La solution Magrid a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e dans le cadre de deux \u00e9tudes de recherche majeures visant \u00e0 \u00e9valuer son efficacit\u00e9 scientifique.<\/p>\n\n\n\n

      8.1 Premi\u00e8re \u00e9tude<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Dans la premi\u00e8re \u00e9tude, l\u2019application Magrid a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e dans le cadre d\u2019une \u00e9tude visant \u00e0 \u00e9valuer les effets des exercices d\u2019entra\u00eenement visuo-spatial sur des enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire. Dans cette \u00e9tude, les enfants de cinq classes ont utilis\u00e9 l\u2019application Magrid deux fois par semaine pendant dix semaines. Nous avons pr\u00e9sent\u00e9 nos tailles d'effet \u00e0 l'aide du g de Hedges, car les tailles d'\u00e9chantillon du groupe d'intervention et du groupe t\u00e9moin n'\u00e9taient pas identiques.<\/p>\n\n\n\n

      R\u00e9sultats de la premi\u00e8re \u00e9tude<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Les r\u00e9sultats ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les enfants ayant particip\u00e9 au programme Magrid au cours de cette p\u00e9riode ont enregistr\u00e9 des progr\u00e8s significatifs en mati\u00e8re de capacit\u00e9s visuo-spatiales, avec des tailles d\u2019effet (g de Hedges) comprises entre 0,62 et 0,74, par rapport aux enfants des classes n\u2019ayant pas particip\u00e9 au programme. Ces r\u00e9sultats constituent la premi\u00e8re preuve empirique non seulement de l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019application d\u2019entra\u00eenement, mais aussi de la faisabilit\u00e9 de sa mise en \u0153uvre dans un contexte scolaire r\u00e9el. Consultez l\u2019article de recherche publi\u00e9 ici pour une description d\u00e9taill\u00e9e du protocole de l\u2019\u00e9tude et de ses r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n

      8.2 Deuxi\u00e8me \u00e9tude<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Dans la deuxi\u00e8me \u00e9tude empirique d\u2019intervention, le programme Magrid \u00e9tait au c\u0153ur d\u2019une formation math\u00e9matique globale et neutre sur le plan linguistique. Cette \u00e9tude a \u00e9valu\u00e9 les effets de cette formation sur les comp\u00e9tences math\u00e9matiques pr\u00e9coces de jeunes apprenants d\u2019une langue seconde. Comme mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, les apprenants d\u2019une langue seconde risquent de prendre du retard par rapport \u00e0 leurs camarades de langue maternelle en mati\u00e8re de comp\u00e9tences math\u00e9matiques de base, et ce d\u00e8s la maternelle. \u00c0 cette fin, un essai contr\u00f4l\u00e9 randomis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 mis en place sur les deux ann\u00e9es de maternelle afin d\u2019\u00e9tudier les effets de ce programme. 186 enfants ont pris part \u00e0 cette \u00e9tude, dont la moiti\u00e9 a suivi la formation en math\u00e9matiques ind\u00e9pendante de la langue, tandis que l\u2019autre moiti\u00e9 a particip\u00e9 \u00e0 une intervention linguistique et a constitu\u00e9 le groupe t\u00e9moin.<\/p>\n\n\n\n

      R\u00e9sultats de la deuxi\u00e8me \u00e9tude<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      Au terme de ces deux ann\u00e9es scolaires, les enfants ayant particip\u00e9 \u00e0 la formation pr\u00e9coce en math\u00e9matiques ont obtenu des r\u00e9sultats nettement sup\u00e9rieurs selon plusieurs indicateurs diff\u00e9rents des aptitudes math\u00e9matiques pr\u00e9coces. Les r\u00e9sultats ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 des effets significatifs de l\u2019intervention sur diff\u00e9rents indicateurs des capacit\u00e9s visuo-spatiales, avec des tailles d\u2019effet (g de Hedges) comprises entre 0,37 et 0,47, ainsi que sur les comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques aux nombres, avec des tailles d\u2019effet comprises entre 0,30 et 0,46 (ces tailles d\u2019effet peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme faibles \u00e0 moyennes).<\/p>\n\n\n\n

      Examiner l'ensemble des r\u00e9sultats<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Dans l'ensemble, ces r\u00e9sultats empiriques sont prometteurs et montrent que le programme Magrid est efficace pour tous les enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire, y compris les populations traditionnellement d\u00e9favoris\u00e9es telles que les apprenants de langue seconde. Il peut \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9 efficacement par les enseignants en classe.<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\n\n\n

      9. Conclusion<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      L'impact des comp\u00e9tences num\u00e9riques acquises d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge sur les r\u00e9sultats en math\u00e9matiques \u00e0 l'avenir est \u00e9vident. Magrid utilise les technologies actuelles pour visualiser les concepts num\u00e9riques \u00e9l\u00e9mentaires et fournit un retour d'information en temps r\u00e9el sur les actions des \u00e9l\u00e8ves. Ces fonctionnalit\u00e9s permettent aux enseignants de favoriser un apprentissage intuitif chez les enfants.<\/p>\n\n\n\n

      Les exp\u00e9riences susmentionn\u00e9es apportent la preuve concr\u00e8te que le programme Magrid constitue une m\u00e9thode efficace pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences math\u00e9matiques et num\u00e9riques pr\u00e9coces chez les enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire. L\u2019approche innovante de Magrid se caract\u00e9rise principalement par sa neutralit\u00e9 linguistique (gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation d\u2019outils visuels) et par l\u2019utilisation appropri\u00e9e des tablettes \u00e0 l\u2019\u00e9cole (gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation de codes QR). Ces \u00e9tudes d\u00e9montrent en outre que cette nouvelle approche est efficace et peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e dans le quotidien scolaire. Elle s\u2019av\u00e8re particuli\u00e8rement prometteuse pour les \u00e9tablissements accueillant une population scolaire h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, issue de divers contextes linguistiques. Cette solution d\u2019apprentissage pr\u00e9coce des math\u00e9matiques aide ces \u00e9tablissements \u00e0 garantir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves un acc\u00e8s \u00e9gal \u00e0 un enseignement math\u00e9matique efficace.<\/p>\n\n\n\n

      Si vous souhaitez en savoir plus sur nos activit\u00e9s ou \u00e9changer \u00e0 ce sujet, n'h\u00e9sitez pas \u00e0 nous contacter. ici<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

       <\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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