O Magrid baseia-se em mais de seis anos de investigação científica validada por especialistas nas áreas de neurociência e psicologia do desenvolvimento. Cada atividade treina um bloco cognitivo comprovado, com um impacto que vai muito além da matemática.
O que as crianças aprendem — e o que deixam de aprender — entre os 3 e os 8 anos marca toda a sua trajetória académica. A janela é estreita. As consequências são enormes.
As crianças que iniciam a vida escolar com bases numéricas ou espaciais frágeis sentem uma dificuldade crescente em acompanhar o ritmo de aprendizagem. A lacuna raramente se fecha sem uma intervenção estruturada.
Em salas de aula multilíngues, as crianças que não dominam a língua de instrução não assimilam os conceitos matemáticos fundamentais — não por falta de capacidade, mas pela carga linguística (Cummins, 1979).
As habilidades numéricas e cognitivas são distintas, mas profundamente interligadas. Negligenciar qualquer uma delas gera déficits em cascata em matemática, leitura e desempenho STEM (Mix et al., 2016).
Estudos independentes realizados em vários países, ao longo de muitos anos, confirmam que o desenvolvimento cognitivo e numérico entre os 3 e os 8 anos é o fator que melhor define o sucesso escolar no futuro.
A aritmética, a álgebra, a compreensão da reta numérica e a resolução de problemas dependem das mesmas bases fundamentais que o Magrid desenvolve.
A perceção visual e a coordenação motora fina são fundamentais para o reconhecimento de letras, a consciência fonética e a fluência na leitura.
As habilidades visuoespaciais são o melhor preditor do desempenho em ciência, tecnologia, engenharia e matemática.
A coordenação motora fina e o reconhecimento de padrões refletem-se diretamente nas artes, nas atividades físicas e em todas as atividades criativas.
Em vez de praticar procedimentos mecânicos, o Magrid treina os blocos cognitivos e numéricos que tornam toda a aprendizagem possível. Cada competência corresponde a um preditor científicamente validado do desempenho académico.
100% sem barreiras de idioma — puramente visual, eliminando obstáculos para cada aprendiz. O Magrid não é um jogo — é um programa de aprendizagem estruturado e baseado em evidências.
As competências e objetivos de aprendizagem são extraídos diretamente do Guia de Habilidades Magrid (2026). As competências progridem em dificuldade ao longo do currículo de 22 planetas.
Baseado no modelo de desenvolvimento da cognição numérica de Von Aster & Shalev (2007). As habilidades progridem de 1–5 até 1–100 ao longo do currículo.
Identificar algarismos escritos e associar números à sua forma oral.
Identificar e relacionar quantidades, incluindo a identificação instantânea (sem precisar de contar).
Ligar quantidades, símbolos e objetos: "3", ●●● e "três" são equivalentes.
Encontrar grupos maiores, menores e iguais, de forma não simbólica e simbólica.
Ordenar, sequenciar e posicionar números para a frente e para trás.
Adição, molduras de dez e contagem pulada: integração de todos os conceitos numéricos.
Baseado na taxonomia de Newcombe & Shipley (2015). Todas as atividades do Magrid são em 2D e estimulam a perceção visual, o raciocínio espacial, a coordenação motora fina e a memória visual.
Discriminar formas, identificar diferenças e compor figuras a partir de partes.
Identificar, associar e transformar mentalmente figuras para encontrar uma orientação ou correspondência alvo.
Identificar formas, associar pares e continuar sequências visuais.
Desenhar a metade simétrica de uma figura e linhas de simetria: reflexão 2D na grelha.
Desenhar, copiar e ligar: integração entre a visão e o movimento em malha quadriculada.
Recordar cores, posições e padrões após breve exposição visual.
Todos os estudos do Magrid foram realizados por universidades independentes em salas de aula reais, não em laboratórios. Os resultados replicam-se em diferentes idiomas, contextos socioeconómicos e perfis de aprendizagem, incluindo necessidades educativas especiais.
Estudo controlado e aleatorizado realizado em contexto de educação pré-escolar. O grupo que utilizou o Magrid obteve resultados significativamente superiores em orientação espacial e coordenação óculo-manual. As crianças com níveis iniciais mais baixos, ao utilizarem a ferramenta, superaram os grupos de comparação com o mesmo perfil, demonstrando o papel do Magrid na redução de desigualdades de aprendizagem.
Dois anos letivos completos cobrindo ambos os blocos. Efeitos significativos nos domínios numérico e visuoespacial. O design sem barreiras linguísticas eliminou a diferença de desempenho entre alunos falantes nativos e não nativos.
As crianças sem domínio da língua de instrução obtiveram resultados equivalentes aos dos falantes nativos. As barreiras linguísticas em matemática precoce são um problema de instrução; o Magrid resolve-o por design.
A AFC validou que as tarefas cognitivas do Magrid se alinham com a taxonomia 2×2 das HSV. Três fatores de HSV desenvolvem-se hierarquicamente. O Magrid capta as diferenças relacionadas com a idade melhor do que as avaliações não digitais, confirmando o seu valor como ferramenta de treino e diagnóstico.
Comparação direta entre a avaliação digital no Magrid e os métodos tradicionais em papel e lápis. O Magrid demonstra maior sensibilidade às variações de desenvolvimento por faixa etária, uma vez que a dificuldade das tarefas se encontra melhor calibrada. A estrutura científica de três fatores mantém-se válida em ambos os formatos, posicionando o Magrid como uma ferramenta de diagnóstico inicial de elevada eficácia.
Os pilotos estruturados recolhem dados de pré/mid/pós-teste nas 12 competências. A investigação sobre o impacto do Magrid na discalculia, disgrafia, dislexia, TDAH e TEA está em curso, com novas publicações em preparação. Os resultados do piloto de Curaçau e Arábia Saudita confirmaram a eficácia do programa em contextos multilíngues e culturalmente diversos.
Hattie (2009) situa o efeito educativo médio em d ≈ 0,40. Os efeitos do Magrid estão consistentemente acima deste limiar de referência.
Efeito máximo em habilidades visuoespaciais (Cornu et al., 2017) — classificado como grande
Efeito máximo em habilidades numéricas (Pazouki et al., 2018) em 2 anos letivos
Ajuste do modelo psicométrico — o Magrid mede exatamente o que afirma medir
A diferença de desempenho entre falantes nativos e não nativos foi totalmente eliminada.
As 12 competências do Magrid são bases cognitivas fundamentais, e não apenas competências matemáticas isoladas. As conexões apresentadas a seguir relacionam cada atividade com o desenvolvimento motor e as diversas áreas de aprendizagem, com o suporte de evidência científica validada.
Quatro competências do Magrid constroem os fundamentos do raciocínio espacial e quantitativo que sustentam a ciência, a tecnologia, a engenharia e a matemática.
A rotação mental é o melhor preditor individual do desempenho STEM na educação infantil (Mix et al., 2016). A rotação 2D transfere-se para a leitura de diagramas científicos, estruturas moleculares, design de engenharia e leitura de mapas.
Uttal & Cohen (2012) · Mix et al. (2016)Compreender a ordem e a posição na reta numérica é a base da medição, da leitura de escalas, da interpretação de intervalos de dados e do trabalho com gráficos e linhas cronológicas em ciências.
Jordan et al. (2009)Reconhecer e continuar padrões é a habilidade fundamental para o pensamento algorítmico em programação, a identificação de estruturas repetitivas em biologia e a leitura de figuras geométricas em engenharia.
Clements & Sarama (2011)A capacidade de relacionar diferentes representações de uma mesma quantidade aplica-se diretamente à conversão de unidades, à leitura de gráficos e à interpretação de tabelas e notação química.
Pazouki et al. (2018)Quatro competências do Magrid estabelecem as bases visuais e motoras necessárias para a aprendizagem da leitura e da escrita.
As atividades de cópia, ligar os pontos e completar figuras desenvolvem a precisão do traço necessária para a formação das letras — o principal indicador inicial da qualidade da escrita e da prevenção da disgrafia.
Sortor & Kulp (2003) · Pieters et al. (2012)As atividades de reconhecimento de formas desenvolvem a competência necessária para distinguir letras semelhantes (como b/d, p/q e m/n) na fase inicial da leitura.
Frostig (1973) · Lachance & Mazzocco (2006)A rotação mental de figuras ajuda a corrigir os erros de inversão espacial, que estão na base da confusão frequente entre letras na fase inicial da leitura.
Cornu et al. (2017)As atividades de memória visual treinam a capacidade de reter e manipular informação visual, apoiando o loop fonológico utilizado na descodificação de palavras e na compreensão de frases.
Gathercole & Baddeley (1993)Continuar sequências visuais treina a deteção sequencial que está na base da consciência fonológica: reconhecer a estrutura de sílabas e fonemas em palavras faladas.
Goswami & Bryant (1990)Cinco competências do Magrid desenvolvem o reconhecimento visual, a organização espacial e a coordenação motora fina, que servem de base para a criação artística.
As atividades de completar figuras, reprodução de formas e conclusão de padrões desenvolvem a coordenação motora fina, essencial para o desenho e a pintura. A precisão do traço é o resultado direto da integração entre a visão e o movimento que o Magrid promove de forma sistemática.
Cornu et al. (2017) — efeitos VMIAs atividades de simetria 2D do Magrid preparam diretamente as crianças para criar composições simétricas: estampados de borboletas, mandalas, frisos decorativos e origami.
Newcombe & Shipley (2015)O Tangram treina o pensamento compositivo nas artes visuais: compreender como as partes criam um todo, o equilíbrio espacial e as relações figura-fundo.
Uttal & Cohen (2012)Criar e continuar sequências visuais é o fundamento da arte decorativa, dos padrões geométricos islâmicos, do design de mosaicos, da tecelagem e das artes têxteis.
Clements & Sarama (2011)Recordar sequências e localizações de cores treina a memória de trabalho visual que os artistas utilizam ao misturar cores e manter a coerência da paleta numa composição.
Três competências do Magrid estabelecem os fundamentos espaciais e motores que apoiam o desempenho físico e a coordenação motora global.
A integração entre a visão e o movimento desenvolvida no Magrid favorece a capacidade de sincronizar e direcionar ações motoras para um alvo: agarrar, rebater, lançar e chutar.
Sigmundsson et al. (2002) · Wilson et al. (2004)As atividades de discriminação visual rápida e composição espacial treinam a mesma habilidade que os atletas usam para ler situações de jogo, identificar posições e antecipar trajetórias.
Voss et al. (2010)A rotação mental de informação espacial é essencial para atletas ao elaborarem jogadas, interpretarem quadros táticos ou navegarem em provas de orientação.
Jansen & Heil (2010)As atividades de memória visual e espacial desenvolvem a capacidade de reter sequências, fundamental para recordar regras de jogos, coreografias de ginástica e jogadas complexas em várias etapas.
Vestberg et al. (2012)A abordagem exclusivamente visual do Magrid não é uma simplificação, mas sim uma escolha científica deliberada. Este método garante a eficácia do programa para alunos que, frequentemente, encontram barreiras no sistema de ensino tradicional.
A ausência de barreiras linguísticas torna o Magrid acessível a crianças com desafios de fala ou linguagem, deficiência auditiva, espectro do autismo e atrasos de desenvolvimento. Os estímulos exclusivamente visuais evitam a sobrecarga sensorial, enquanto a progressão adaptativa garante que cada criança avance ao seu próprio ritmo, sem pressões excessivas. O programa está validado em mais de 50 centros de educação especial em todo o mundo, com resultados comprovados em crianças com autismo, síndrome de Down e deficiência auditiva.
As lacunas linguísticas na matemática inicial representam barreiras de ensino, e não limitações cognitivas. O Magrid elimina estas barreiras através da sua própria conceção (Pazouki et al., 2018). O programa funciona de forma totalmente offline, requerendo apenas 2 ou 3 dispositivos para uma turma de 15 alunos, em sessões curtas de 10 a 15 minutos. Crianças de contextos sociais vulneráveis que utilizaram o Magrid alcançaram o mesmo nível de desempenho que os seus colegas de contextos mais favorecidos — um resultado raro na literatura científica sobre intervenção educativa.
Alunos em todo o mundo
Escolas no Luxemburgo, Portugal, Colômbia, EUA, França, Nepal e mais
Centros de educação especial — PEA, síndrome de Down, deficiência auditiva, neurodivergência
Anos de I&D na Universidade do Luxemburgo (Psicologia + Informática)