{"id":1868,"date":"2026-06-01T11:36:41","date_gmt":"2026-06-01T11:36:41","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/tailoring-education-for-children-with-adhd\/"},"modified":"2026-06-15T12:04:12","modified_gmt":"2026-06-15T12:04:12","slug":"estilos-de-aprendizagem-no-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/pt\/adhd-learning-styles\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o adaptada \u00e0s crian\u00e7as com TDAH"},"content":{"rendered":"

Compreender o TDAH e o seu impacto na aprendizagem<\/span><\/strong><\/h2>\n

O TDAH \u00e9 um dist\u00farbio do desenvolvimento neurol\u00f3gico caracterizado por dificuldades relacionadas com a aten\u00e7\u00e3o, a impulsividade e o funcionamento executivo. Pode, portanto, constituir um desafio tamb\u00e9m para os professores (Ewe, 2019) e para os pais (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estes d\u00e9fices fundamentais podem manifestar-se de v\u00e1rias formas, levando a:<\/p>\n

\u2013 Dificuldades de aten\u00e7\u00e3o: As crian\u00e7as com TDAH podem ter dificuldade em concentrar-se, distraem-se facilmente e t\u00eam dificuldade em manter a aten\u00e7\u00e3o ao longo do tempo. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Dificuldades nas fun\u00e7\u00f5es executivas: Estas compet\u00eancias envolvem o planeamento, a organiza\u00e7\u00e3o, a gest\u00e3o do tempo e a regula\u00e7\u00e3o do comportamento. As crian\u00e7as com TDAH enfrentam frequentemente dificuldades nestas \u00e1reas. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsividade: Podem agir sem pensar, interromper com frequ\u00eancia e ter dificuldades em controlar-se, o que leva a problemas comportamentais na sala de aula. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 Esta lista n\u00e3o \u00e9 exaustiva.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

Estes desafios podem ter um impacto significativo no desempenho acad\u00e9mico, levando \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o, a notas mais baixas e a dificuldades nas intera\u00e7\u00f5es sociais (Loe et al., 2007). Por exemplo, v\u00e1rios estudos demonstraram que os alunos com TDAH podem ter dificuldades nas \u00e1reas cognitivas e na matem\u00e1tica, tal como destacado numa revis\u00e3o sistem\u00e1tica (Kanevski et al., 2021). O foco deve centrar-se no desenvolvimento de estrat\u00e9gias baseadas em evid\u00eancias que visem d\u00e9fices cognitivos espec\u00edficos:<\/p>\n

\u2013 Criar um ambiente favor\u00e1vel: Salas de aula bem organizadas, com o m\u00ednimo de distra\u00e7\u00f5es, expectativas claras e intervalos regulares, podem ser ben\u00e9ficas (Loe et al., 2007). Recursos visuais, ferramentas de organiza\u00e7\u00e3o e rotinas podem ajudar a criar previsibilidade e a reduzir a ansiedade. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Dividir as tarefas: As tarefas de grande envergadura podem ser avassaladoras. Dividir as tarefas em passos mais pequenos e mais f\u00e1ceis de gerir pode melhorar a concentra\u00e7\u00e3o e a sensa\u00e7\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Oferecer apoio visual e auditivo: A utiliza\u00e7\u00e3o de recursos visuais, como tabelas, diagramas e organizadores gr\u00e1ficos, a par de instru\u00e7\u00f5es lidas em voz alta e grava\u00e7\u00f5es de \u00e1udio, pode melhorar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as com TDAH. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 Abordagem das fun\u00e7\u00f5es executivas: Abordar desafios espec\u00edficos relacionados com as fun\u00e7\u00f5es executivas atrav\u00e9s de exerc\u00edcios que melhoram a mem\u00f3ria de trabalho, o planeamento e a autorregula\u00e7\u00e3o. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 Incentivar a aprendizagem ativa: atividades pr\u00e1ticas, pausas para movimenta\u00e7\u00e3o e experi\u00eancias de aprendizagem interativas podem aumentar o envolvimento e a reten\u00e7\u00e3o. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 Promover o refor\u00e7o positivo: celebrar os sucessos, reconhecer o esfor\u00e7o e centrar-se no progresso individual, em vez de fazer compara\u00e7\u00f5es com os colegas. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

 <\/p>\n

Colabora\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o: elementos cruciais<\/span><\/strong><\/h2>\n

Os professores, pais e terapeutas, tais como os enfermeiros (Heuer, 2016), s\u00e3o encorajados a trabalhar em conjunto para criar um ambiente de aprendizagem favor\u00e1vel e coerente. A comunica\u00e7\u00e3o aberta, os objetivos comuns e a forma\u00e7\u00e3o em gest\u00e3o comportamental para pais (Feng et al., 2023) ou para professores (para uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica e meta-an\u00e1lise: Ward et al., 2020; \u00d6stberg et al., 2011), bem como estrat\u00e9gias individualizadas, podem ser essenciais para promover o sucesso acad\u00e9mico e o crescimento pessoal.<\/p>\n

 <\/p>\n

Tecnologia e Ferramentas<\/span><\/strong><\/h2>\n

 <\/p>\n

\"resolver<\/p>\n

 <\/p>\n

A tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa para apoiar pessoas com TDAH (ver uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica: P\u0103s\u0103relu et al., 2020). As aplica\u00e7\u00f5es, o software e os recursos online podem proporcionar experi\u00eancias de aprendizagem personalizadas, acompanhar o progresso e oferecer apoio adicional no que diz respeito \u00e0 gest\u00e3o da sa\u00fade mental (Knouse et al., 2022). No entanto, \u00e9 essencial avaliar cuidadosamente a efic\u00e1cia destas ferramentas e garantir que estas se adequam \u00e0s necessidades individuais.<\/p>\n

 <\/p>\n

A import\u00e2ncia da individualiza\u00e7\u00e3o<\/span><\/strong><\/h2>\n

N\u00e3o h\u00e1 duas crian\u00e7as com TDAH iguais. \u00c9 fundamental realizar avalia\u00e7\u00f5es individualizadas para identificar os pontos fortes, os desafios e as abordagens de aprendizagem preferidas de cada crian\u00e7a. Esta informa\u00e7\u00e3o pode, ent\u00e3o, servir de base para o desenvolvimento de planos educativos personalizados que maximizem o seu potencial.<\/p>\n

Nota: Se quiser saber mais sobre o TDAH e os equ\u00edvocos mais comuns, recomendamos que veja este breve v\u00eddeo do Centro de Neuroci\u00eancia Educacional.<\/p>\n

\u00daltima revis\u00e3o cient\u00edfica em agosto\/setembro de 2024<\/p>\n

 <\/p>\n

Refer\u00eancias:<\/span><\/strong><\/h2>\n

\u2013 Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). Uma meta-revis\u00e3o sistem\u00e1tica de revis\u00f5es sistem\u00e1ticas sobre o transtorno de d\u00e9fice de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Transtorno de D\u00e9ficit de Aten\u00e7\u00e3o e Hiperatividade: Um Manual para o Diagn\u00f3stico e Tratamento. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 Dawson, P., & Guare, R. (2013). Fun\u00e7\u00f5es executivas em crian\u00e7as com perturba\u00e7\u00f5es do espectro do autismo: um guia abrangente para a avalia\u00e7\u00e3o e a interven\u00e7\u00e3o. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). TDAH nas escolas: avalia\u00e7\u00e3o, tratamento e gest\u00e3o. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). Sintomas do TDAH e a rela\u00e7\u00e3o professor-aluno: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica da literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136\u2013155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

\u2013 Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Forma\u00e7\u00e3o em gest\u00e3o comportamental para pais de crian\u00e7as com TDAH em idade pr\u00e9-escolar, com base nas intera\u00e7\u00f5es entre pais e filhos: um estudo multic\u00eantrico, aleat\u00f3rio, controlado e de acompanhamento. Behavioural Neurology, 2023, 1\u201113. https:\/\/doi.org\/10.1155\/2023\/3735634Fuchs<\/a>, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2013). Interven\u00e7\u00f5es para alunos com dificuldades de aprendizagem. Pearson.<\/p>\n

\u2013 Heuer, B., & Williams, S. (2016). Colabora\u00e7\u00e3o entre profissionais de sa\u00fade prim\u00e1ria e enfermeiros escolares: responder \u00e0s complexas necessidades m\u00e9dicas e acad\u00e9micas da crian\u00e7a com TDAH. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88\u201193. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pedhc.2015.09.001<\/a><\/p>\n

\u2013 Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O\u2019Reilly, G. e McNicholas, F. (2023). Interven\u00e7\u00f5es parentais, TDAH e trabalhos de casa: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica. Irish Educational Studies, 1\u201321. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03323315.2023.2174572<\/a><\/p>\n

\u2013 Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, \u00abResultados acad\u00e9micos e educativos de crian\u00e7as com TDAH\u00bb, Journal of Pediatric Psychology, Volume 32, N\u00famero 6, julho de 2007, p\u00e1ginas 643\u2013654, https:\/\/doi.org\/10.1093\/jpepsy\/jsl054<\/a><\/p>\n

\u2013 Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). A rela\u00e7\u00e3o entre a cogni\u00e7\u00e3o e a matem\u00e1tica em crian\u00e7as com perturba\u00e7\u00e3o de d\u00e9fice de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica. Child Neuropsychology, 28(3), 394\u2013426. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09297049.2021.1985444<\/a><\/p>\n

\u2013 Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G., & Isaacs, S. (2022). Usabilidade e viabilidade de uma aplica\u00e7\u00e3o m\u00f3vel cognitivo-comportamental para o TDAH em adultos. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pdig.0000083<\/a><\/p>\n

\u2013 Marquet-Dol\u00e9ac, J., Biotteau, M., & Chaix, Y. (2024). Forma\u00e7\u00e3o comportamental dos pais para crian\u00e7as em idade escolar com TDAH: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica de ensaios cl\u00ednicos aleat\u00f3rios controlados. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10870547231211595<\/a><\/p>\n

\u2013 \u00d6stberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Um estudo sobre a efic\u00e1cia de um programa combinado de forma\u00e7\u00e3o em gest\u00e3o para pais e professores destinado a crian\u00e7as com TDAH. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123\u2013130. https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2011.641587<\/a><\/p>\n

\u2013 Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Brincar e Educa\u00e7\u00e3o: Uma Perspetiva do Desenvolvimento. Pearson.<\/p>\n

\u2013 P\u0103s\u0103relu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Aplica\u00e7\u00f5es m\u00f3veis para o transtorno de d\u00e9fice de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijmedinf.2020.104133<\/a><\/p>\n

\u2013 Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. A preval\u00eancia global do TDAH em crian\u00e7as e adolescentes: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica e meta-an\u00e1lise. Ital<\/p>\n

\u2013 J Pediatr 49, 48 (2023). https:\/\/doi.org\/10.1186\/s13052-023-01456-1<\/a><\/p>\n

\u2013 Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Transtorno de D\u00e9fice de Aten\u00e7\u00e3o e Hiperatividade: Um Manual para Profissionais de Sa\u00fade. Cambridge University Press.<\/p>\n

\u2013 Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S., & Kreppner, J. (2022). Os efeitos dos programas de forma\u00e7\u00e3o de professores sobre o TDAH nos professores e<\/p>\n

\u2013 Alunos: Uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica e meta-an\u00e1lise. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https:\/\/doi.org\/10.1177\/1087054720972801<\/a><\/p>\n

\u2013 Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Transtorno de D\u00e9fice de Aten\u00e7\u00e3o e Hiperatividade: Uma Perspetiva do Desenvolvimento Neurol\u00f3gico. Guilford Press.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O TDAH \u00e9 um dist\u00farbio do desenvolvimento neurol\u00f3gico caracterizado por dificuldades relacionadas com a aten\u00e7\u00e3o, a impulsividade e o funcionamento executivo. Pode, portanto, constituir um desafio tamb\u00e9m para os professores (Ewe, 2019) e para os pais (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estes d\u00e9fices fundamentais podem manifestar-se de v\u00e1rias formas, levando a:<\/p>\n

\u2013 Dificuldades de aten\u00e7\u00e3o: As crian\u00e7as com TDAH podem ter dificuldade em concentrar-se, distraem-se facilmente e t\u00eam dificuldade em manter a aten\u00e7\u00e3o ao longo do tempo. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Dificuldades nas fun\u00e7\u00f5es executivas: Estas compet\u00eancias envolvem o planeamento, a organiza\u00e7\u00e3o, a gest\u00e3o do tempo e a regula\u00e7\u00e3o do comportamento. As crian\u00e7as com TDAH enfrentam frequentemente dificuldades nestas \u00e1reas. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

\u2013 Impulsividade: Podem agir sem pensar, interromper com frequ\u00eancia e ter dificuldades em controlar-se, o que leva a problemas comportamentais na sala de aula. (Willcutt, 2005)<\/p>\n

\u2013 Esta lista n\u00e3o \u00e9 exaustiva.<\/p>\n

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Estes desafios podem ter um impacto significativo no desempenho acad\u00e9mico, levando \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o, a notas mais baixas e a dificuldades nas intera\u00e7\u00f5es sociais (Loe et al., 2007). Por exemplo, v\u00e1rios estudos demonstraram que os alunos com TDAH podem ter dificuldades nas \u00e1reas cognitivas e na matem\u00e1tica, tal como destacado numa revis\u00e3o sistem\u00e1tica (Kanevski et al., 2021). O foco deve centrar-se no desenvolvimento de estrat\u00e9gias baseadas em evid\u00eancias que visem d\u00e9fices cognitivos espec\u00edficos:<\/p>\n

\u2013 Criar um ambiente favor\u00e1vel: Salas de aula bem organizadas, com o m\u00ednimo de distra\u00e7\u00f5es, expectativas claras e intervalos regulares, podem ser ben\u00e9ficas (Loe et al., 2007). Recursos visuais, ferramentas de organiza\u00e7\u00e3o e rotinas podem ajudar a criar previsibilidade e a reduzir a ansiedade. (Barkley, 2014)<\/p>\n

\u2013 Dividir as tarefas: As tarefas de grande envergadura podem ser avassaladoras. Dividir as tarefas em passos mais pequenos e mais f\u00e1ceis de gerir pode melhorar a concentra\u00e7\u00e3o e a sensa\u00e7\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

\u2013 Oferecer apoio visual e auditivo: A utiliza\u00e7\u00e3o de recursos visuais, como tabelas, diagramas e organizadores gr\u00e1ficos, a par de instru\u00e7\u00f5es lidas em voz alta e grava\u00e7\u00f5es de \u00e1udio, pode melhorar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as com TDAH. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

\u2013 Abordagem das fun\u00e7\u00f5es executivas: Abordar desafios espec\u00edficos relacionados com as fun\u00e7\u00f5es executivas atrav\u00e9s de exerc\u00edcios que melhoram a mem\u00f3ria de trabalho, o planeamento e a autorregula\u00e7\u00e3o. (Dawson, 2013)<\/p>\n

\u2013 Incentivar a aprendizagem ativa: atividades pr\u00e1ticas, pausas para movimenta\u00e7\u00e3o e experi\u00eancias de aprendizagem interativas podem aumentar o envolvimento e a reten\u00e7\u00e3o. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

\u2013 Promover o refor\u00e7o positivo: celebrar os sucessos, reconhecer o esfor\u00e7o e centrar-se no progresso individual, em vez de fazer compara\u00e7\u00f5es com os colegas. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

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Colabora\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o: elementos cruciais<\/span><\/strong><\/h2>\n

Os professores, pais e terapeutas, tais como os enfermeiros (Heuer, 2016), s\u00e3o encorajados a trabalhar em conjunto para criar um ambiente de aprendizagem favor\u00e1vel e coerente. A comunica\u00e7\u00e3o aberta, os objetivos comuns e a forma\u00e7\u00e3o em gest\u00e3o comportamental para pais (Feng et al., 2023) ou para professores (para uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica e meta-an\u00e1lise: Ward et al., 2020; \u00d6stberg et al., 2011), bem como estrat\u00e9gias individualizadas, podem ser essenciais para promover o sucesso acad\u00e9mico e o crescimento pessoal.<\/p>\n

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Tecnologia e Ferramentas<\/span><\/strong><\/h2>\n

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A tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa para apoiar pessoas com TDAH (ver uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica: P\u0103s\u0103relu et al., 2020). As aplica\u00e7\u00f5es, o software e os recursos online podem proporcionar experi\u00eancias de aprendizagem personalizadas, acompanhar o progresso e oferecer apoio adicional no que diz respeito \u00e0 gest\u00e3o da sa\u00fade mental (Knouse et al., 2022). No entanto, \u00e9 essencial avaliar cuidadosamente a efic\u00e1cia destas ferramentas e garantir que estas se adequam \u00e0s necessidades individuais.<\/p>\n

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A import\u00e2ncia da individualiza\u00e7\u00e3o<\/span><\/strong><\/h2>\n

N\u00e3o h\u00e1 duas crian\u00e7as com TDAH iguais. \u00c9 fundamental realizar avalia\u00e7\u00f5es individualizadas para identificar os pontos fortes, os desafios e as abordagens de aprendizagem preferidas de cada crian\u00e7a. Esta informa\u00e7\u00e3o pode, ent\u00e3o, servir de base para o desenvolvimento de planos educativos personalizados que maximizem o seu potencial.<\/p>\n

Nota: Se quiser saber mais sobre o TDAH e os equ\u00edvocos mais comuns, recomendamos que veja este breve v\u00eddeo do Centro de Neuroci\u00eancia Educacional.<\/p>\n

\u00daltima revis\u00e3o cient\u00edfica em agosto\/setembro de 2024<\/p>\n

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Refer\u00eancias:<\/span><\/strong><\/h2>\n

\u2013 Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). Uma meta-revis\u00e3o sistem\u00e1tica de revis\u00f5es sistem\u00e1ticas sobre o transtorno de d\u00e9fice de aten\u00e7\u00e3o e hiperatividade. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

\u2013 Barkley, R. A. (2014). Transtorno de D\u00e9ficit de Aten\u00e7\u00e3o e Hiperatividade: Um Manual para o Diagn\u00f3stico e Tratamento. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 Dawson, P., & Guare, R. (2013). Fun\u00e7\u00f5es executivas em crian\u00e7as com perturba\u00e7\u00f5es do espectro do autismo: um guia abrangente para a avalia\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o. Guilford Press.<\/p>\n

\u2013 DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). TDAH nas escolas: avalia\u00e7\u00e3o, tratamento e gest\u00e3o. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). Sintomas do TDAH e a rela\u00e7\u00e3o professor-aluno: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica da literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136\u2013155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

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