{"id":30037,"date":"2024-10-28T06:37:46","date_gmt":"2024-10-28T05:37:46","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/?p=30037"},"modified":"2024-11-12T07:52:40","modified_gmt":"2024-11-12T06:52:40","slug":"estilos-de-aprendizagem-do-adhd","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/pt\/adhd-learning-styles\/","title":{"rendered":"Adapta\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o para crian\u00e7as com TDAH"},"content":{"rendered":"

Compreender a PHDA e o seu impacto na aprendizagem<\/span><\/strong><\/h2>\n

A PHDA \u00e9 uma perturba\u00e7\u00e3o do neurodesenvolvimento caracterizada por dificuldades de aten\u00e7\u00e3o, impulsividade e funcionamento executivo. Pode ent\u00e3o ser um desafio tamb\u00e9m para os professores (Ewe, 2019) e para os pais (Marquet-Dol\u00e9ac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estes d\u00e9fices centrais podem manifestar-se de v\u00e1rias formas, conduzindo a:<\/p>\n

- Dificuldades de aten\u00e7\u00e3o: As crian\u00e7as com TDAH podem ter dificuldade em concentrar-se, distrair-se facilmente e ter dificuldade em manter a aten\u00e7\u00e3o ao longo do tempo. (Barkley, 2014)<\/p>\n

- Desafios do funcionamento executivo: Estas compet\u00eancias envolvem planeamento, organiza\u00e7\u00e3o, gest\u00e3o do tempo e regula\u00e7\u00e3o do comportamento. As crian\u00e7as com PHDA t\u00eam frequentemente dificuldades nestas \u00e1reas. (Sonuga-Barke, 2005)<\/p>\n

- Impulsividade: Podem agir antes de pensar, interromper frequentemente e ter dificuldades de auto-controlo, o que leva a problemas de comportamento na sala de aula (Willcutt, 2005).<\/p>\n

- N\u00e3o \u00e9 uma lista exaustiva.<\/p>\n

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Estes desafios podem ter um impacto significativo no desempenho acad\u00e9mico, levando \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o, a notas mais baixas e a dificuldades nas intera\u00e7\u00f5es sociais (Loe et al., 2007). Por exemplo, v\u00e1rios estudos demonstraram que os alunos com TDAH podem ter dificuldades com a cogni\u00e7\u00e3o e a matem\u00e1tica, como destacado por uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica (Kanevski et al., 2021). O foco deve ser o desenvolvimento de estrat\u00e9gias baseadas em evid\u00eancias que visem d\u00e9fices cognitivos espec\u00edficos:<\/p>\n

- Criar um ambiente de apoio: Salas de aula estruturadas com o m\u00ednimo de distrac\u00e7\u00f5es, expectativas claras e intervalos regulares podem ser ben\u00e9ficas (Loe et al., 2007). Aux\u00edlios visuais, ferramentas organizacionais e rotinas podem ajudar a estabelecer a previsibilidade e reduzir a ansiedade. (Barkley, 2014)<\/p>\n

- Dividir as tarefas: As tarefas de grande dimens\u00e3o podem ser esmagadoras. Dividir as tarefas em passos mais pequenos e manej\u00e1veis pode melhorar a concentra\u00e7\u00e3o e a sensa\u00e7\u00e3o de realiza\u00e7\u00e3o. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

- Fornecer apoio visual e auditivo: A utiliza\u00e7\u00e3o de recursos visuais como gr\u00e1ficos, diagramas e organizadores gr\u00e1ficos, juntamente com instru\u00e7\u00f5es de leitura em voz alta e grava\u00e7\u00f5es de \u00e1udio, pode melhorar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as com TDAH. (Fuchs, 2013)<\/p>\n

- Abordar o funcionamento executivo: Enfrentar desafios espec\u00edficos das fun\u00e7\u00f5es executivas com exerc\u00edcios que melhorem a mem\u00f3ria de trabalho, o planeamento e a autorregula\u00e7\u00e3o. (Dawson, 2013)<\/p>\n

- Incentivar a aprendizagem ativa: Actividades pr\u00e1ticas, pausas para movimento e experi\u00eancias de aprendizagem interactivas podem aumentar o envolvimento e a reten\u00e7\u00e3o. (Pellegrini, 2008)<\/p>\n

- Promover o refor\u00e7o positivo: Celebrar os sucessos, reconhecer o esfor\u00e7o e concentrar-se no progresso individual em vez de se comparar com os colegas. (DuPaul, 2014)<\/p>\n

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Colabora\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o: Elementos cruciais<\/span><\/strong><\/h2>\n

Os professores, os pais e os terapeutas, como os enfermeiros (Heuer, 2016), s\u00e3o incentivados a trabalhar em conjunto para criar um ambiente de aprendizagem consistente e de apoio. Comunica\u00e7\u00e3o aberta, objectivos partilhados, forma\u00e7\u00e3o em gest\u00e3o do comportamento para os pais (Feng et al., 2023) ou para os professores (para uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica e meta-an\u00e1lise: Ward et al., 2020 ; \u00d6stberg et al, 2011), e estrat\u00e9gias individualizadas podem ser essenciais para promover o sucesso acad\u00e9mico e o crescimento pessoal.<\/p>\n

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Tecnologia e ferramentas<\/span><\/strong><\/h2>\n

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\"responder<\/p>\n

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A tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa para apoiar indiv\u00edduos com TDAH (veja uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica: P\u0103s\u0103relu et al, 2020). Aplicativos, software e recursos online podem fornecer experi\u00eancias de aprendizagem personalizadas, acompanhar o progresso e oferecer suporte adicional em termos de gerenciamento de sa\u00fade mental (Knouse et al., 2022). No entanto, \u00e9 essencial avaliar cuidadosamente a efic\u00e1cia dessas ferramentas e garantir que elas se alinhem \u00e0s necessidades individuais.<\/p>\n

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A import\u00e2ncia da individualiza\u00e7\u00e3o<\/span><\/strong><\/h2>\n

N\u00e3o existem duas crian\u00e7as com PHDA iguais. \u00c9 fundamental realizar avalia\u00e7\u00f5es individualizadas para identificar os pontos fortes, os desafios e as abordagens de aprendizagem preferidas de cada crian\u00e7a. Esta informa\u00e7\u00e3o pode ent\u00e3o informar o desenvolvimento de planos educativos personalizados que maximizem o seu potencial.<\/p>\n

Nota: Se quiser saber mais sobre a PHDA e as ideias erradas mais comuns, recomendamos que veja este pequeno v\u00eddeo do Centro de Neuroci\u00eancia Educacional.<\/p>\n

\u00daltima revis\u00e3o cient\u00edfica em agosto\/setembro de 2024<\/p>\n

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Refer\u00eancias:<\/span><\/strong><\/h2>\n

- Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halm\u00f8y, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). A systematic meta-review of systematic reviews on attention deficit hyperactivity disorder. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192\/j.eurpsy.2023.2451<\/p>\n

- Barkley, R. A. (2014). Transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o \/ hiperatividade: Um manual para diagn\u00f3stico e tratamento. Guilford Press.<\/p>\n

- Dawson, P., & Guare, R. (2013). Fun\u00e7\u00f5es executivas em crian\u00e7as com transtornos do espetro do autismo: Um guia abrangente para avalia\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o. Guilford Press.<\/p>\n

- DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). TDAH nas escolas: Avalia\u00e7\u00e3o, tratamento e gerenciamento. Guilford Press.
\nEwe, L. P. (2019). Sintomas de TDAH e a rela\u00e7\u00e3o professor-aluno: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica da literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136-155. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13632752.2019.1597562<\/a><\/p>\n

- Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Treinamento de gerenciamento de comportamento para pais de crian\u00e7as com TDAH pr\u00e9-escolar com base nas intera\u00e7\u00f5es pai-filho: Um estudo multic\u00eantrico randomizado controlado e de acompanhamento. Neurologia Comportamental, 2023, 1-13. https:\/\/doi.org\/10.1155\/2023\/3735634Fuchs<\/a>, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2013). Interven\u00e7\u00f5es para alunos com dificuldades de aprendizagem. Pearson.<\/p>\n

- Heuer, B., & Williams, S. (2016). Colabora\u00e7\u00e3o entre PNPs e enfermeiros escolares: atendendo \u00e0s complexas necessidades m\u00e9dicas e acad\u00eamicas da crian\u00e7a com TDAH. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88-93. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pedhc.2015.09.001<\/a><\/p>\n

- Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O'Reilly, G., & McNicholas, F. (2023). Interven\u00e7\u00f5es parentais, TDAH e trabalhos de casa: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica. Estudos Educacionais Irlandeses, 1-21. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03323315.2023.2174572<\/a><\/p>\n

- Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, Academic and Educational Outcomes of Children With ADHD, Journal of Pediatric Psychology, Volume 32, N\u00famero 6, julho de 2007, P\u00e1ginas 643-654, https:\/\/doi.org\/10.1093\/jpepsy\/jsl054<\/a><\/p>\n

- Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). A rela\u00e7\u00e3o entre cogni\u00e7\u00e3o e matem\u00e1tica em crian\u00e7as com transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o \/ hiperatividade: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica. Child Neuropsychology, 28(3), 394-426. https:\/\/doi.org\/10.1080\/09297049.2021.1985444<\/a><\/p>\n

- Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G., & Isaacs, S. (2022). Usabilidade e viabilidade de um aplicativo m\u00f3vel cognitivo-comportamental para TDAH em adultos. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pdig.0000083<\/a><\/p>\n

- Marquet-Dol\u00e9ac, J., Biotteau, M., & Chaix, Y. (2024). Treinamento comportamental dos pais para crian\u00e7as em idade escolar com TDAH: Uma Revis\u00e3o Sistem\u00e1tica de Ensaios de Controlo Aleat\u00f3rios. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10870547231211595<\/a><\/p>\n

- \u00d6stberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Um estudo de efic\u00e1cia de um programa combinado de forma\u00e7\u00e3o em gest\u00e3o de pais e professores para crian\u00e7as com TDAH. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123-130. https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2011.641587<\/a><\/p>\n

- Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Jogo e educa\u00e7\u00e3o: A Developmental Perspective. Pearson.<\/p>\n

- P\u0103s\u0103relu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Aplicativos m\u00f3veis para transtorno de d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o \/ hiperatividade: uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica. Jornal Internacional de Inform\u00e1tica M\u00e9dica, 138, 104133. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijmedinf.2020.104133<\/a><\/p>\n

- Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. The global prevalence of ADHD in children and adolescents: a systematic review and meta-analysis. Ital<\/p>\n

- J Pediatr 49, 48 (2023). https:\/\/doi.org\/10.1186\/s13052-023-01456-1<\/a><\/p>\n

- Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Perturba\u00e7\u00e3o de D\u00e9fice de Aten\u00e7\u00e3o\/Hiperatividade: A Handbook for Clinicians. Cambridge University Press.<\/p>\n

- Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S., & Kreppner, J. (2022). Os efeitos dos programas de treinamento de professores de TDAH em professores e<\/p>\n

- Alunos: A Systematic Review and Meta-Analysis. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https:\/\/doi.org\/10.1177\/1087054720972801<\/a><\/p>\n

- Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Perturba\u00e7\u00e3o de D\u00e9fice de Aten\u00e7\u00e3o\/Hiperatividade: A Neurodevelopmental Perspective. Guilford Press.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Adaptar a educa\u00e7\u00e3o aos estilos de aprendizagem da PHDA para uma aprendizagem eficaz. Compreender o impacto da PHDA e explorar estrat\u00e9gias para alunos visuais, auditivos e cinest\u00e9sicos.<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":29056,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"{title}\n\n{excerpt}\n\n{url}","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"_wpas_customize_per_network":false,"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[389],"tags":[],"class_list":["post-30037","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-add-adhd"],"aioseo_notices":[],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/child-learn-learning-style-and-learning-for-visual-learner.jpg?fit=1200%2C750&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-7Ot","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30037","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30037"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30037\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30952,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/30037\/revisions\/30952"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/29056"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30037"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=30037"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=30037"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}