{"id":31584,"date":"2025-03-21T15:46:01","date_gmt":"2025-03-21T14:46:01","guid":{"rendered":"https:\/\/magrid.education\/?p=31584"},"modified":"2025-03-27T18:43:57","modified_gmt":"2025-03-27T17:43:57","slug":"compreender-a-aprendizagem-da-matematica-em-mentes-multilingues","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magrid.education\/pt\/understanding-math-learning-in-multilingual-minds\/","title":{"rendered":"Compreender a aprendizagem da matem\u00e1tica em mentes multilingues"},"content":{"rendered":"

Nesta entrevista, a Dra. Anna Schmitt do Magrid fala com a Dra. Mila Marinova, uma psic\u00f3loga cognitiva da Universidade do Luxemburgo, sobre a sua investiga\u00e7\u00e3o na intersec\u00e7\u00e3o da linguagem, da matem\u00e1tica e do desenvolvimento cognitivo. O trabalho da Dra. Marinova explora a forma como as crian\u00e7as e os adultos adquirem compet\u00eancias num\u00e9ricas em contextos multilingues e como factores como a ansiedade matem\u00e1tica, o contexto sociocultural e a l\u00edngua de ensino influenciam a aprendizagem matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

Centrando-se tanto em estudos experimentais como em implica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas, a autora lan\u00e7a luz sobre os desafios e oportunidades enfrentados pelos alunos multilingues. Esta conversa oferece ideias valiosas para educadores, investigadores e decisores pol\u00edticos que procuram apoiar uma educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica equitativa e eficaz em diversas salas de aula.<\/span><\/b><\/p>\n

Pode descrever brevemente os seus interesses de investiga\u00e7\u00e3o e o seu trabalho na Universidade do Luxemburgo?<\/b><\/span><\/h2>\n

Sou psic\u00f3logo cognitivo na Universidade do Luxemburgo e trabalho na Unidade de Neuroci\u00eancias Cognitivas. A minha investiga\u00e7\u00e3o situa-se na intersec\u00e7\u00e3o entre a psicologia cognitivo-desenvolvimental e a neuroci\u00eancia, com especial incid\u00eancia na cogni\u00e7\u00e3o num\u00e9rica - como os seres humanos aprendem e processam os n\u00fameros e como as compet\u00eancias matem\u00e1ticas se desenvolvem ao longo da vida.<\/span><\/p>\n

Atualmente, o meu trabalho \u00e9 sobretudo experimental, explorando a forma como as compet\u00eancias num\u00e9ricas e matem\u00e1ticas emergem e se desenvolvem tanto em crian\u00e7as como em adultos. Interessa-me especialmente a forma como estas compet\u00eancias s\u00e3o moldadas por v\u00e1rios factores, incluindo influ\u00eancias afectivas (como a ansiedade), o g\u00e9nero, o multilinguismo e o ambiente sociocultural. Por ambiente sociocultural, refiro-me a influ\u00eancias como as intera\u00e7\u00f5es entre pais e filhos que envolvem conte\u00fados num\u00e9ricos, estatuto socioecon\u00f3mico e estatuto de imigrante. De um modo mais geral, estou tamb\u00e9m interessado nos mecanismos neurocognitivos da aprendizagem, tanto em popula\u00e7\u00f5es t\u00edpicas como em popula\u00e7\u00f5es espec\u00edficas.<\/span><\/p>\n

Para al\u00e9m da investiga\u00e7\u00e3o, tenho muitos outros pap\u00e9is a desempenhar. Estou ativamente envolvido no ensino, na supervis\u00e3o de estudantes e na forma\u00e7\u00e3o da pr\u00f3xima gera\u00e7\u00e3o de cientistas. Gosto particularmente de dar cursos sobre o m\u00e9todo cient\u00edfico, investiga\u00e7\u00e3o experimental e aprendizagem a estudantes de licenciatura e mestrado. Tamb\u00e9m tenho uma grande paix\u00e3o pelo desenvolvimento de compet\u00eancias, oferecendo workshops sobre escrita acad\u00e9mica, prepara\u00e7\u00e3o de teses e pensamento cr\u00edtico. O meu ensino estende-se para al\u00e9m do contexto universit\u00e1rio, uma vez que dinamizo regularmente workshops de pensamento cr\u00edtico para doutorandos, profissionais de sa\u00fade, adolescentes e p\u00fablico em geral, tanto em contextos formais como informais.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, estou profundamente empenhada na divulga\u00e7\u00e3o p\u00fablica, esfor\u00e7ando-me por tornar o conhecimento cient\u00edfico acess\u00edvel a um p\u00fablico mais vasto. Como divulgadora cient\u00edfica ativa, contacto com o p\u00fablico atrav\u00e9s da minha conta no Instagram (@dr.mila.marinova) e do meu s\u00edtio Web (milamarinova.com), onde me concentro em temas como o pensamento cr\u00edtico, a tomada de decis\u00f5es, a desinforma\u00e7\u00e3o e a literacia cient\u00edfica. Atrav\u00e9s do meu trabalho de comunica\u00e7\u00e3o, pretendo integrar conhecimentos da psicologia e da neuroci\u00eancia para tornar os resultados da investiga\u00e7\u00e3o compreens\u00edveis e acion\u00e1veis, apoiando, em \u00faltima an\u00e1lise, a tomada de decis\u00f5es informadas e o envolvimento do p\u00fablico com a ci\u00eancia.<\/span><\/p>\n

Pode apresentar um resumo das suas \u00faltimas publica\u00e7\u00f5es relacionadas com o bilinguismo e a matem\u00e1tica?<\/b><\/span><\/h2>\n

Em primeiro lugar, gostaria de abordar brevemente a rela\u00e7\u00e3o mais alargada entre a aprendizagem e o desempenho da l\u00edngua e da matem\u00e1tica, uma vez que este contexto \u00e9 essencial para compreender a minha investiga\u00e7\u00e3o (para uma vis\u00e3o geral, ver Schiltz et al., 2024).<\/span><\/p>\n

Embora seja um mito comum que a linguagem e a matem\u00e1tica n\u00e3o est\u00e3o relacionadas, a investiga\u00e7\u00e3o atual - incluindo a minha - demonstra uma liga\u00e7\u00e3o forte e intrincada entre estes dom\u00ednios. Os sistemas num\u00e9ricos s\u00e3o, de facto, sistemas lingu\u00edsticos e, como tal, as nossas compet\u00eancias lingu\u00edsticas est\u00e3o profundamente envolvidas quando aprendemos e utilizamos conceitos matem\u00e1ticos. Esta liga\u00e7\u00e3o torna-se especialmente evidente em indiv\u00edduos multilingues, cujas experi\u00eancias com a matem\u00e1tica s\u00e3o moldadas tamb\u00e9m pelo contexto lingu\u00edstico em que est\u00e3o a aprender.<\/span><\/p>\n

O multilinguismo afecta v\u00e1rios processos de aprendizagem num\u00e9rica, desde a aprendizagem da contagem at\u00e9 \u00e0 compreens\u00e3o de problemas matem\u00e1ticos complexos. Esta influ\u00eancia \u00e9 particularmente acentuada nos indiv\u00edduos cuja l\u00edngua de ensino na escola difere da sua l\u00edngua materna (por exemplo, Greisen et al., 2021). A nossa investiga\u00e7\u00e3o na Universidade do Luxemburgo, em conson\u00e2ncia com os resultados internacionais, mostra que esses indiv\u00edduos enfrentam frequentemente desafios adicionais em compara\u00e7\u00e3o com os seus pares que aprendem na sua l\u00edngua materna.<\/span><\/p>\n

No entanto, o multilinguismo n\u00e3o deve ser visto como uma desvantagem em si mesmo - de facto, ser multilingue traz benef\u00edcios cognitivos e pr\u00e1ticos. A chave est\u00e1 em compreender como navegar eficazmente por estas din\u00e2micas em contextos educativos, de modo a que o multilinguismo possa ser um recurso e n\u00e3o uma barreira.<\/span><\/p>\n

O pa\u00eds do Luxemburgo e o seu sistema educativo multilingue \u00e9 um caso muito interessante e o \u201claborat\u00f3rio perfeito\u201d para algu\u00e9m que, como eu, estuda a intera\u00e7\u00e3o entre a l\u00edngua e a matem\u00e1tica. S\u00f3 para recordar que, no sistema educativo luxemburgu\u00eas, a l\u00edngua de ensino formal (LI1) \u00e9 o alem\u00e3o na escola prim\u00e1ria, passando depois para o franc\u00eas no ensino secund\u00e1rio (LI2). Este sistema de ensino multilingue apresenta muitas vantagens pr\u00e1ticas e alguns desafios para os alunos. Na minha investiga\u00e7\u00e3o sobre o multilinguismo e a matem\u00e1tica, concentro-me em tr\u00eas \u00e1reas principais:<\/span><\/p>\n

Em primeiro lugar, estudo o impacto do multilinguismo nas fases iniciais da aprendizagem de conceitos num\u00e9ricos em crian\u00e7as pequenas:<\/span><\/p>\n

Os nossos estudos actuais sugerem que os alunos de segunda l\u00edngua podem enfrentar desvantagens na aquisi\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias num\u00e9ricas b\u00e1sicas, como a contagem. Uma vez que a contagem constitui a base para a compreens\u00e3o matem\u00e1tica posterior, as dificuldades nesta \u00e1rea podem conduzir a desafios de aprendizagem mais avan\u00e7ados. Atualmente, estamos a investigar de que forma estas dificuldades iniciais afectam o desenvolvimento de conceitos num\u00e9ricos mais avan\u00e7ados, como a sucess\u00e3o (que para cada n\u00famero natural n, existe um sucessor n+1), a compreens\u00e3o do infinito, e como as experi\u00eancias de aprendizagem formais e informais podem influenciar as suas fases iniciais de desenvolvimento de conceitos num\u00e9ricos (Marinova & Schiltz, 2024; ver tamb\u00e9m Cheung et al., 2025; Schneider et al., 2020).<\/span><\/p>\n

Uma segunda linha de investiga\u00e7\u00e3o centra-se no papel dos factores afectivos, como a ansiedade e as atitudes, na aprendizagem da matem\u00e1tica entre indiv\u00edduos mono e multilingues. A partir de estudos em monolingues (incluindo estudos em que o estatuto lingu\u00edstico n\u00e3o foi especificamente avaliado), sabemos que n\u00edveis elevados de ansiedade e, especificamente, de ansiedade matem\u00e1tica podem influenciar negativamente o desempenho em matem\u00e1tica (Vos et al., 2023; Marinova & Vos, 2024).<\/span><\/p>\n

Em indiv\u00edduos multilingues, este t\u00f3pico n\u00e3o \u00e9 muito bem compreendido, mas os nossos dados preliminares sugerem que os alunos de segunda l\u00edngua, especialmente no in\u00edcio do ensino secund\u00e1rio, tendem a apresentar n\u00edveis mais elevados de ansiedade e evitamento da matem\u00e1tica. Curiosamente, esta ansiedade parece diminuir com o tempo, provavelmente \u00e0 medida que os alunos ganham confian\u00e7a e familiaridade com os conceitos matem\u00e1ticos na sua segunda l\u00edngua. Nos adultos, observamos claras prefer\u00eancias lingu\u00edsticas para diferentes tipos de tarefas. Por exemplo, num estudo, os estudantes universit\u00e1rios manifestaram prefer\u00eancia por fazer um exame de conhecimentos gerais em alem\u00e3o, mas optariam pelo franc\u00eas quando fizessem um exame de matem\u00e1tica - o que demonstra que a l\u00edngua da matem\u00e1tica tem um significado especial para os indiv\u00edduos multilingues.<\/span><\/p>\n

Por fim, estudo tamb\u00e9m a forma como os conceitos num\u00e9ricos b\u00e1sicos s\u00e3o representados no c\u00e9rebro multilingue:<\/span><\/p>\n

Embora esta linha de investiga\u00e7\u00e3o ainda esteja em curso, os resultados preliminares, combinados com trabalhos anteriores do nosso laborat\u00f3rio (por exemplo, Van Rinsveld et al., 2016;2017), sugerem que os n\u00fameros e as opera\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas podem ser representados e processados de forma diferente consoante a l\u00edngua utilizada. Isto aponta para intera\u00e7\u00f5es profundas, a n\u00edvel cerebral, entre a linguagem e a matem\u00e1tica, o que implica que o facto de uma pessoa resolver um problema de matem\u00e1tica na sua primeira ou segunda l\u00edngua pode influenciar n\u00e3o s\u00f3 o desempenho, mas tamb\u00e9m os processos cognitivos subjacentes.<\/span><\/p>\n

\u00c9 importante notar que muitas destas conclus\u00f5es s\u00e3o ainda preliminares e est\u00e3o a ser objeto de revis\u00e3o por pares, pelo que devem ser interpretadas com cautela. No entanto, abrem caminhos importantes para compreender como o multilinguismo interage com o pensamento matem\u00e1tico e como os sistemas educativos podem apoiar melhor os alunos multilingues.<\/span><\/p>\n

Relativamente \u00e0s publica\u00e7\u00f5es relacionadas com o Magrid*: Nota algumas semelhan\u00e7as ou diferen\u00e7as?<\/b><\/span><\/h2>\n

Vejo muitos paralelos significativos entre os meus trabalhos e o trabalho cient\u00edfico do Magrid e a sua miss\u00e3o como tecnologia educativa. Em ambos os casos, h\u00e1 um reconhecimento claro de que a l\u00edngua - especialmente para falantes n\u00e3o nativos - pode apresentar desafios significativos para a aquisi\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias num\u00e9ricas precoces. Esta compreens\u00e3o \u00e9 crucial, uma vez que as barreiras lingu\u00edsticas podem muitas vezes prejudicar o desenvolvimento precoce da numeracia das crian\u00e7as.<\/span><\/p>\n

Ao mesmo tempo, as compet\u00eancias visuais e espaciais desempenham um papel fundamental no desenvolvimento da numeracia precoce, n\u00e3o s\u00f3 nas crian\u00e7as com desenvolvimento normal, mas tamb\u00e9m nas que pertencem a popula\u00e7\u00f5es espec\u00edficas ou vulner\u00e1veis. Acredito que a abordagem do Magrid - centrada no refor\u00e7o da compreens\u00e3o num\u00e9rica precoce atrav\u00e9s de compet\u00eancias visuais e espaciais - \u00e9 uma estrat\u00e9gia particularmente poderosa e eficaz. Ao reduzir a depend\u00eancia da linguagem, este m\u00e9todo pode ajudar a mitigar as desigualdades educativas e proporcionar um acesso mais equitativo \u00e0s compet\u00eancias matem\u00e1ticas fundamentais.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, uma vez estabelecidas estas compet\u00eancias num\u00e9ricas atrav\u00e9s do treino visual-espacial, podem ser complementadas e melhoradas atrav\u00e9s de interven\u00e7\u00f5es espec\u00edficas baseadas na linguagem, criando um quadro abrangente e inclusivo para apoiar o desenvolvimento matem\u00e1tico das crian\u00e7as.<\/span><\/p>\n

Como \u00e9 que os seus estudos podem ter um impacto concreto na aprendizagem da matem\u00e1tica entre as crian\u00e7as pequenas?<\/b><\/span><\/h2>\n

O meu trabalho examina o papel fundamental que a l\u00edngua desempenha na aprendizagem e no desempenho matem\u00e1ticos e o facto de, para os indiv\u00edduos multilingues, esta rela\u00e7\u00e3o ser moldada por uma intera\u00e7\u00e3o complexa de factores cognitivos, emocionais e contextuais. Compreender esta din\u00e2mica \u00e9 crucial para criar pr\u00e1ticas educativas inclusivas e eficazes que reconhe\u00e7am os desafios e os pontos fortes dos alunos multilingues. No entanto, estudar o impacto do multilinguismo no desenvolvimento cognitivo precoce \u00e9 ainda um dom\u00ednio relativamente novo, porque a diversidade cultural e lingu\u00edstica \u00e9 relativamente recente na hist\u00f3ria da humanidade. Al\u00e9m disso, estudar popula\u00e7\u00f5es multilingues \u00e9 um grande desafio, porque os perfis s\u00e3o muito \u00fanicos e muito diversos. No entanto, j\u00e1 sabemos algumas coisas que, na minha opini\u00e3o, podem fazer a diferen\u00e7a nos nossos sistemas educativos.<\/span><\/p>\n

Um dos passos imediatos e com impacto que penso que podemos dar \u00e9 a sensibiliza\u00e7\u00e3o dos professores para o papel fundamental que a l\u00edngua desempenha na aprendizagem da matem\u00e1tica. Os professores t\u00eam imensas responsabilidades e gerem diariamente in\u00fameras tarefas, mas continua a ser um equ\u00edvoco generalizado - no Luxemburgo e a n\u00edvel mundial - que a matem\u00e1tica seja uma disciplina \u2019sem linguagem\u201c. Na realidade, a linguagem \u00e9 a base da aprendizagem da matem\u00e1tica. A compreens\u00e3o e a express\u00e3o de ideias matem\u00e1ticas, o racioc\u00ednio atrav\u00e9s de problemas e a interpreta\u00e7\u00e3o de tarefas s\u00e3o todos mediados pela linguagem. Promover o di\u00e1logo e a colabora\u00e7\u00e3o com os professores para tornar esta liga\u00e7\u00e3o expl\u00edcita seria um passo em frente crucial.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, o reconhecimento e a ado\u00e7\u00e3o da diversidade lingu\u00edstica e cultural na sala de aula podem promover um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e solid\u00e1rio. Uma mudan\u00e7a importante poderia consistir em abordar a l\u00edngua de ensino como uma segunda (ou mesmo terceira) l\u00edngua para muitas crian\u00e7as, em vez de partir do princ\u00edpio de que estas s\u00e3o totalmente competentes desde o in\u00edcio. Ensin\u00e1-la formalmente como uma l\u00edngua estrangeira poderia apoiar significativamente os alunos multilingues.<\/span><\/p>\n

A n\u00edvel pol\u00edtico superior, as pr\u00e1ticas e pol\u00edticas educativas baseadas em provas s\u00e3o essenciais para uma mudan\u00e7a significativa e sustent\u00e1vel. Acredito que a investiga\u00e7\u00e3o - como a minha pr\u00f3pria - pode ajudar a informar estas pr\u00e1ticas. Em \u00faltima an\u00e1lise, estou otimista de que, \u00e0 medida que a investiga\u00e7\u00e3o continua a informar a pr\u00e1tica e a pol\u00edtica, assistiremos a melhorias progressivas na forma como a matem\u00e1tica \u00e9 ensinada e aprendida, especialmente para as crian\u00e7as que enfrentam os desafios da educa\u00e7\u00e3o multilingue.<\/span><\/p>\n

Gostaria de acrescentar alguma informa\u00e7\u00e3o relacionada com a matem\u00e1tica e as perturba\u00e7\u00f5es de aprendizagem num contexto bilingue?<\/b><\/span><\/h2>\n

Sim, creio que esta \u00e9 uma \u00e1rea vital e muitas vezes negligenciada quando se considera a aprendizagem da matem\u00e1tica, especialmente em contextos multilingues. A discalculia do desenvolvimento, ou perturba\u00e7\u00e3o espec\u00edfica da aprendizagem da matem\u00e1tica, \u00e9 uma perturba\u00e7\u00e3o do desenvolvimento neurol\u00f3gico caracterizada por dificuldades persistentes na aquisi\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias num\u00e9ricas e matem\u00e1ticas b\u00e1sicas. Se n\u00e3o forem tratadas, estas dificuldades podem ter consequ\u00eancias profundas, afectando o rendimento acad\u00e9mico e a vida pessoal e profissional de um indiv\u00edduo em geral.<\/span><\/p>\n

No entanto, quando se trata de alunos bilingues e multilingues, h\u00e1 ainda uma falta significativa de investiga\u00e7\u00e3o especificamente centrada na forma como as perturba\u00e7\u00f5es de aprendizagem, como a discalculia, se apresentam e manifestam nestas popula\u00e7\u00f5es (ver Schiltz et al., 2024, p.2424). Isto representa um verdadeiro desafio, uma vez que o multilinguismo introduz din\u00e2micas cognitivas e lingu\u00edsticas \u00fanicas que podem tanto mascarar como imitar dificuldades de aprendizagem da matem\u00e1tica<\/span><\/p>\n

Por exemplo, estudos mostraram que uma maior profici\u00eancia bilingue pode apoiar o desempenho matem\u00e1tico em crian\u00e7as com dificuldades matem\u00e1ticas, potencialmente atrav\u00e9s de uma maior mem\u00f3ria de trabalho (Swanson et al., 2018). No entanto, o vocabul\u00e1rio matem\u00e1tico pode ser um ponto espec\u00edfico de dificuldade para alunos de segunda l\u00edngua com dificuldades matem\u00e1ticas, especialmente em tarefas aritm\u00e9ticas (por exemplo, Powell et al., 2020). Isso indica que o bilinguismo tem uma implica\u00e7\u00e3o particular, mas n\u00e3o muito bem compreendida, para crian\u00e7as com dificuldades em matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

Uma das principais preocupa\u00e7\u00f5es prende-se com o facto de a profici\u00eancia lingu\u00edstica desempenhar um papel fundamental no desempenho das crian\u00e7as nas avalia\u00e7\u00f5es de diagn\u00f3stico, muitas das quais s\u00e3o muito lingu\u00edsticas e concebidas para falantes nativos. Consequentemente, existe um risco real de sobre e sub-diagn\u00f3stico de discalculia em alunos multilingues, dependendo do facto de as suas dificuldades lingu\u00edsticas serem confundidas com dificuldades matem\u00e1ticas ou vice-versa. Por exemplo, os dados do programa nacional de monitoriza\u00e7\u00e3o escolar do Luxemburgo mostram que, se aplicarmos os mesmos limites de diagn\u00f3stico a todas as crian\u00e7as, um n\u00famero desproporcionadamente elevado de falantes de segunda l\u00edngua seria classificado como tendo dificuldades em matem\u00e1tica, ao passo que alguns falantes de primeira l\u00edngua com dificuldades poderiam n\u00e3o ser detectados (Martini et al., 2021). Isto real\u00e7a a necessidade urgente de ferramentas de diagn\u00f3stico que tenham em conta as origens lingu\u00edsticas das crian\u00e7as, com normas ajustadas que reflictam a diversidade lingu\u00edstica da sala de aula.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, as crian\u00e7as discalc\u00falicas apresentam frequentemente compet\u00eancias lingu\u00edsticas mais fracas do que os seus pares com desenvolvimento normal, o que significa que as crian\u00e7as multilingues com discalculia podem estar duplamente em desvantagem - tanto em termos lingu\u00edsticos como matem\u00e1ticos. H\u00e1 uma necessidade premente de desenvolver e implementar avalia\u00e7\u00f5es que sejam sens\u00edveis e equitativas do ponto de vista lingu\u00edstico, e est\u00e3o a ser dados passos promissores nesse sentido pelos meus colegas do Luxembourg Center of Educational Testing (LUCET) e da Cognitive Neuroscience Unit, que desenvolveram recentemente um teste de diagn\u00f3stico para dificuldades de aprendizagem da matem\u00e1tica em contextos multilingues (Hilger et al., 2024) .<\/span><\/p>\n

Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\n

Cheung, P., Bourque, T., Ang, D., & Merkley, R. (2025). Aquisi\u00e7\u00e3o precoce de n\u00fameros em crian\u00e7as bilingues. <\/span>Desenvolvimento Cognitivo<\/span><\/i>, <\/span>73<\/span><\/i>, 101541.<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cogdev.2024.101541<\/span><\/a><\/p>\n

Greisen, M., Georges, C., Hornung, C., Sonnleitner, P., & Schiltz, C. (2021). Aprendendo matem\u00e1tica com algemas: Como a menor compreens\u00e3o de leitura na linguagem do ensino de matem\u00e1tica \u00e9 respons\u00e1vel por um menor desempenho em matem\u00e1tica em falantes de diferentes l\u00ednguas maternas. <\/span>Ata Psychologica, 221<\/span><\/i>, 103456. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.actpsy.2021.103456<\/span><\/a>Obter direitos e conte\u00fados<\/span><\/a><\/p>\n

Hilger, V., Ugen, S., Romanovska, L., & Schiltz, C. (2024). <\/span>Diagn\u00f3stico de aprendizagens espec\u00edficas no dom\u00ednio da matem\u00e1tica num contexto de forma\u00e7\u00e3o multilingue.<\/span><\/i> Nationaler Bildungsbericht Luxemburg .<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Vos, H. (2024). Minding the gap in primary school: examine the interplay between working memory, math anxiety, spatial anxiety, and mathematical ability. (Apresenta\u00e7\u00e3o de Poster) dispon\u00edvel em <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/60808<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Marinova, M. & Schiltz, C. (2024). Aprender a contar num ambiente multilingue. (Apresenta\u00e7\u00e3o de um poster) dispon\u00edvel em <\/span>https:\/\/orbilu.uni.lu\/handle\/10993\/64509<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Martini, S., Schiltz, C., Fischbach, A., & Ugen, S. (2021). Identifica\u00e7\u00e3o de dificuldades de matem\u00e1tica e leitura em crian\u00e7as multilingues: Efeitos de diferentes pontos de corte e grupos de refer\u00eancia. Em A. Fritz, E. G\u00fcrsoy, & M. Herzog (Eds.), <\/span>Dimens\u00f5es da diversidade na aprendizagem da matem\u00e1tica e das l\u00ednguas<\/span><\/i> (pp. 200-228). https:\/\/doi<\/a>. org\/10.1515\/9783110661941-011<\/span><\/p>\n

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Sobre a Magrid:<\/strong><\/p>\n

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In this interview, Dr. Anna Schmitt from Magrid speaks with Dr. Mila Marinova, a cognitive psychologist at the University of Luxembourg, about her research on the intersection of language, mathematics, and cognitive development. Dr. Marinova\u2019s work explores how children and adults acquire numerical skills in multilingual contexts, and how factors such as math anxiety, socio-cultural…<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":31586,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"_wpas_customize_per_network":false,"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[393],"tags":[],"class_list":["post-31584","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-scientist-interviews"],"aioseo_notices":[],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/magrid.education\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Numbers-Across-Languages-Understanding-Math-Learning-in-Multilingual-Minds.jpg?fit=1200%2C750&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/pbG2q8-8dq","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31584","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=31584"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31584\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":31651,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/31584\/revisions\/31651"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/31586"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=31584"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=31584"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/magrid.education\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=31584"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}