Compreender a PHDA e o seu impacto na aprendizagem
A PHDA é uma perturbação do neurodesenvolvimento caracterizada por dificuldades de atenção, impulsividade e funcionamento executivo. Pode então ser um desafio também para os professores (Ewe, 2019) e para os pais (Marquet-Doléac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estes défices centrais podem manifestar-se de várias formas, conduzindo a:
- Dificuldades de atenção: As crianças com TDAH podem ter dificuldade em concentrar-se, distrair-se facilmente e ter dificuldade em manter a atenção ao longo do tempo. (Barkley, 2014)
- Desafios do funcionamento executivo: Estas competências envolvem planeamento, organização, gestão do tempo e regulação do comportamento. As crianças com PHDA têm frequentemente dificuldades nestas áreas. (Sonuga-Barke, 2005)
- Impulsividade: Podem agir antes de pensar, interromper frequentemente e ter dificuldades de auto-controlo, o que leva a problemas de comportamento na sala de aula (Willcutt, 2005).
- Não é uma lista exaustiva.
Estes desafios podem ter um impacto significativo no desempenho académico, levando à frustração, a notas mais baixas e a dificuldades nas interações sociais (Loe et al., 2007). Por exemplo, vários estudos demonstraram que os alunos com TDAH podem ter dificuldades com a cognição e a matemática, como destacado por uma revisão sistemática (Kanevski et al., 2021). O foco deve ser o desenvolvimento de estratégias baseadas em evidências que visem défices cognitivos específicos:
- Criar um ambiente de apoio: Salas de aula estruturadas com o mínimo de distracções, expectativas claras e intervalos regulares podem ser benéficas (Loe et al., 2007). Auxílios visuais, ferramentas organizacionais e rotinas podem ajudar a estabelecer a previsibilidade e reduzir a ansiedade. (Barkley, 2014)
- Dividir as tarefas: As tarefas de grande dimensão podem ser esmagadoras. Dividir as tarefas em passos mais pequenos e manejáveis pode melhorar a concentração e a sensação de realização. (DuPaul, 2014)
- Fornecer apoio visual e auditivo: A utilização de recursos visuais como gráficos, diagramas e organizadores gráficos, juntamente com instruções de leitura em voz alta e gravações de áudio, pode melhorar a compreensão das crianças com TDAH. (Fuchs, 2013)
- Abordar o funcionamento executivo: Enfrentar desafios específicos das funções executivas com exercícios que melhorem a memória de trabalho, o planeamento e a autorregulação. (Dawson, 2013)
- Incentivar a aprendizagem ativa: Actividades práticas, pausas para movimento e experiências de aprendizagem interactivas podem aumentar o envolvimento e a retenção. (Pellegrini, 2008)
- Promover o reforço positivo: Celebrar os sucessos, reconhecer o esforço e concentrar-se no progresso individual em vez de se comparar com os colegas. (DuPaul, 2014)
Colaboração e formação: Elementos cruciais
Os professores, os pais e os terapeutas, como os enfermeiros (Heuer, 2016), são incentivados a trabalhar em conjunto para criar um ambiente de aprendizagem consistente e de apoio. Comunicação aberta, objectivos partilhados, formação em gestão do comportamento para os pais (Feng et al., 2023) ou para os professores (para uma revisão sistemática e meta-análise: Ward et al., 2020 ; Östberg et al, 2011), e estratégias individualizadas podem ser essenciais para promover o sucesso académico e o crescimento pessoal.
Tecnologia e ferramentas
A tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa para apoiar indivíduos com TDAH (veja uma revisão sistemática: Păsărelu et al, 2020). Aplicativos, software e recursos online podem fornecer experiências de aprendizagem personalizadas, acompanhar o progresso e oferecer suporte adicional em termos de gerenciamento de saúde mental (Knouse et al., 2022). No entanto, é essencial avaliar cuidadosamente a eficácia dessas ferramentas e garantir que elas se alinhem às necessidades individuais.
A importância da individualização
Não existem duas crianças com PHDA iguais. É fundamental realizar avaliações individualizadas para identificar os pontos fortes, os desafios e as abordagens de aprendizagem preferidas de cada criança. Esta informação pode então informar o desenvolvimento de planos educativos personalizados que maximizem o seu potencial.
Nota: Se quiser saber mais sobre a PHDA e as ideias erradas mais comuns, recomendamos que veja este pequeno vídeo do Centro de Neurociência Educacional.
Última revisão científica em agosto/setembro de 2024
Referências:
- Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halmøy, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). A systematic meta-review of systematic reviews on attention deficit hyperactivity disorder. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192/j.eurpsy.2023.2451
- Barkley, R. A. (2014). Transtorno de déficit de atenção / hiperatividade: Um manual para diagnóstico e tratamento. Guilford Press.
- Dawson, P., & Guare, R. (2013). Funções executivas em crianças com transtornos do espetro do autismo: Um guia abrangente para avaliação e intervenção. Guilford Press.
- DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). TDAH nas escolas: Avaliação, tratamento e gerenciamento. Guilford Press.
Ewe, L. P. (2019). Sintomas de TDAH e a relação professor-aluno: uma revisão sistemática da literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136-155. https://doi.org/10.1080/13632752.2019.1597562
- Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Treinamento de gerenciamento de comportamento para pais de crianças com TDAH pré-escolar com base nas interações pai-filho: Um estudo multicêntrico randomizado controlado e de acompanhamento. Neurologia Comportamental, 2023, 1-13. https://doi.org/10.1155/2023/3735634Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2013). Intervenções para alunos com dificuldades de aprendizagem. Pearson.
- Heuer, B., & Williams, S. (2016). Colaboração entre PNPs e enfermeiros escolares: atendendo às complexas necessidades médicas e acadêmicas da criança com TDAH. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88-93. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2015.09.001
- Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O'Reilly, G., & McNicholas, F. (2023). Intervenções parentais, TDAH e trabalhos de casa: uma revisão sistemática. Estudos Educacionais Irlandeses, 1-21. https://doi.org/10.1080/03323315.2023.2174572
- Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, Academic and Educational Outcomes of Children With ADHD, Journal of Pediatric Psychology, Volume 32, Número 6, julho de 2007, Páginas 643-654, https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsl054
- Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). A relação entre cognição e matemática em crianças com transtorno de déficit de atenção / hiperatividade: uma revisão sistemática. Child Neuropsychology, 28(3), 394-426. https://doi.org/10.1080/09297049.2021.1985444
- Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G., & Isaacs, S. (2022). Usabilidade e viabilidade de um aplicativo móvel cognitivo-comportamental para TDAH em adultos. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https://doi.org/10.1371/journal.pdig.0000083
- Marquet-Doléac, J., Biotteau, M., & Chaix, Y. (2024). Treinamento comportamental dos pais para crianças em idade escolar com TDAH: Uma Revisão Sistemática de Ensaios de Controlo Aleatórios. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https://doi.org/10.1177/10870547231211595
- Östberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Um estudo de eficácia de um programa combinado de formação em gestão de pais e professores para crianças com TDAH. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123-130. https://doi.org/10.3109/08039488.2011.641587
- Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Jogo e educação: A Developmental Perspective. Pearson.
- Păsărelu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Aplicativos móveis para transtorno de déficit de atenção / hiperatividade: uma revisão sistemática. Jornal Internacional de Informática Médica, 138, 104133. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2020.104133
- Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. The global prevalence of ADHD in children and adolescents: a systematic review and meta-analysis. Ital
- J Pediatr 49, 48 (2023). https://doi.org/10.1186/s13052-023-01456-1
- Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Perturbação de Défice de Atenção/Hiperatividade: A Handbook for Clinicians. Cambridge University Press.
- Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S., & Kreppner, J. (2022). Os efeitos dos programas de treinamento de professores de TDAH em professores e
- Alunos: A Systematic Review and Meta-Analysis. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https://doi.org/10.1177/1087054720972801
- Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Perturbação de Défice de Atenção/Hiperatividade: A Neurodevelopmental Perspective. Guilford Press.
