ADHS und seine Auswirkungen auf das Lernen verstehen
ADHS ist eine neurologische Entwicklungsstörung, die durch Probleme mit der Aufmerksamkeit, der Impulsivität und der exekutiven Funktion gekennzeichnet ist. Dies kann auch eine Herausforderung für Lehrer (Ewe, 2019) und Eltern sein (Marquet-Doléac et al., 2023 ; Gavin et al., 2023). Diese Kerndefizite können sich auf verschiedene Weise manifestieren, was zu:
- Aufmerksamkeitsschwierigkeiten: Kinder mit ADHS können Schwierigkeiten haben, sich zu konzentrieren, lassen sich leicht ablenken und haben Schwierigkeiten, ihre Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum aufrechtzuerhalten. (Barkley, 2014)
- Herausforderungen bei den exekutiven Funktionen: Diese Fähigkeiten umfassen Planung, Organisation, Zeitmanagement und Verhaltensregulierung. Kinder mit ADHS haben oft Schwierigkeiten in diesen Bereichen. (Sonuga-Barke, 2005)
- Impulsivität: Sie handeln möglicherweise, bevor sie nachdenken, unterbrechen häufig und haben Schwierigkeiten mit der Selbstkontrolle, was zu Verhaltensproblemen im Klassenzimmer führt (Willcutt, 2005).
- Die Liste ist nicht erschöpfend.
Diese Probleme können die schulischen Leistungen erheblich beeinträchtigen und zu Frustration, schlechteren Noten und Schwierigkeiten bei sozialen Interaktionen führen (Loe et al., 2007). So haben beispielsweise mehrere Studien gezeigt, dass ADHS-Schüler Schwierigkeiten mit der Kognition und der Mathematik haben können, wie eine systematische Übersichtsarbeit zeigt (Kanevski et al., 2021). Der Schwerpunkt sollte auf der Entwicklung evidenzbasierter Strategien liegen, die auf spezifische kognitive Defizite abzielen:
- Schaffung eines förderlichen Umfelds: Strukturierte Unterrichtsräume mit minimalen Ablenkungen, klaren Erwartungen und regelmäßigen Pausen können von Vorteil sein (Loe et al., 2007). Visuelle Hilfsmittel, organisatorische Hilfsmittel und Routinen können dazu beitragen, Vorhersehbarkeit zu schaffen und Ängste abzubauen. (Barkley, 2014)
- Aufgaben aufgliedern: Große Aufgaben können überwältigend sein. Die Unterteilung von Aufgaben in kleinere, überschaubare Schritte kann die Konzentration und das Gefühl der Erfüllung verbessern. (DuPaul, 2014)
- Visuelle und auditive Unterstützung anbieten: Die Verwendung von visuellen Hilfsmitteln wie Tabellen, Diagrammen und grafischen Organizern zusammen mit vorgelesenen Anweisungen und Audioaufnahmen kann das Verständnis für Kinder mit ADHS verbessern. (Fuchs, 2013)
- Exekutive Funktionen ansprechen: Gezielte Übungen zur Verbesserung des Arbeitsgedächtnisses, der Planung und der Selbstregulierung für spezifische Herausforderungen der exekutiven Funktionen. (Dawson, 2013)
- Förderung des aktiven Lernens: Praktische Aktivitäten, Bewegungspausen und interaktive Lernerfahrungen können das Engagement und die Merkfähigkeit erhöhen. (Pellegrini, 2008)
- Positive Bestärkung fördern: Erfolge feiern, Anstrengungen anerkennen und sich auf individuelle Fortschritte konzentrieren, anstatt sich mit Gleichaltrigen zu vergleichen. (DuPaul, 2014)
Zusammenarbeit und Ausbildung: Entscheidende Elemente
Lehrkräfte, Eltern und Therapeuten, wie z. B. Krankenschwestern (Heuer, 2016), werden ermutigt, zusammenzuarbeiten, um ein unterstützendes und konsistentes Lernumfeld zu schaffen. Offene Kommunikation, gemeinsame Ziele, Verhaltensmanagementtraining für Eltern (Feng et al., 2023) oder für Lehrer (für eine systematische Überprüfung und Metaanalyse: Ward et al., 2020 ; Östberg et al., 2011) und individualisierte Strategien können für die Förderung des akademischen Erfolgs und der persönlichen Entwicklung von entscheidender Bedeutung sein.
Technologie und Werkzeuge
Technologie kann ein wertvolles Instrument zur Unterstützung von Menschen mit ADHS sein (siehe systematische Übersicht: Păsărelu et al, 2020). Apps, Software und Online-Ressourcen können personalisierte Lernerfahrungen bieten, Fortschritte verfolgen und zusätzliche Unterstützung bei der Bewältigung der psychischen Gesundheit bieten (Knouse et al., 2022). Es ist jedoch wichtig, die Wirksamkeit dieser Tools sorgfältig zu bewerten und sicherzustellen, dass sie auf die individuellen Bedürfnisse abgestimmt sind.
Die Wichtigkeit der Individualisierung
Kein Kind mit ADHS ist wie das andere. Es ist wichtig, individuelle Beurteilungen durchzuführen, um die spezifischen Stärken, Herausforderungen und bevorzugten Lernansätze eines jeden Kindes zu ermitteln. Diese Informationen können dann in die Entwicklung maßgeschneiderter Bildungspläne einfließen, die das Potenzial des Kindes maximieren.
Hinweis: Wenn Sie mehr über ADHS und häufige Missverständnisse erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen dieses kurze Video des Centre for Educational Neuroscience.
Letzte wissenschaftliche Überprüfung im August/September 2024
Referenzen:
- Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halmøy, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). Ein systematischer Meta-Review von systematischen Übersichten über die Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung. Europäische Psychiatrie, 66(1), e90. doi:10.1192/j.eurpsy.2023.2451
- Barkley, R. A. (2014). Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung: A Handbook for Diagnosis and Treatment. Guilford Press.
- Dawson, P., & Guare, R. (2013). Exekutive Funktionen bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen: A Comprehensive Guide to Assessment and Intervention. Guilford Press.
- DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). ADHD in the Schools: Assessment, Treatment, and Management. Guilford Press.
Ewe, L. P. (2019). ADHS-Symptome und die Lehrer-Schüler-Beziehung: eine systematische Literaturübersicht. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136-155. https://doi.org/10.1080/13632752.2019.1597562
- Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Verhaltensmanagementtraining für Eltern von Kindern mit ADHS im Vorschulalter auf der Grundlage von Eltern-Kind-Interaktionen: Eine multizentrische, randomisierte, kontrollierte Follow-up-Studie. Behavioural Neurology, 2023, 1-13. https://doi.org/10.1155/2023/3735634Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2013). Interventionen für Schüler mit Lernschwierigkeiten. Pearson.
- Heuer, B., & Williams, S. (2016). Collaboration Between PNPs and School Nurses: Meeting the Complex Medical and Academic Needs of the Child With ADHD. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88-93. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2015.09.001
- Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O'Reilly, G., & McNicholas, F. (2023). Parenting interventions, ADHD and homework: a systematic review. Irish Educational Studies, 1-21. https://doi.org/10.1080/03323315.2023.2174572
- Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, Academic and Educational Outcomes of Children With ADHD, Journal of Pediatric Psychology, Band 32, Ausgabe 6, Juli 2007, Seiten 643-654, https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsl054
- Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). Die Beziehung zwischen Kognition und Mathematik bei Kindern mit Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung: eine systematische Überprüfung. Child Neuropsychology, 28(3), 394-426. https://doi.org/10.1080/09297049.2021.1985444
- Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G., & Isaacs, S. (2022). Nutzbarkeit und Machbarkeit einer kognitiv-behavioralen mobilen App für ADHS bei Erwachsenen. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https://doi.org/10.1371/journal.pdig.0000083
- Marquet-Doléac, J., Biotteau, M., & Chaix, Y. (2024). Behavioral Parent Training for School-Aged Children With ADHD: A Systematic Review of Randomized Control Trials. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https://doi.org/10.1177/10870547231211595
- Östberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Eine Wirksamkeitsstudie über ein kombiniertes Eltern- und Lehrer-Management-Trainingsprogramm für Kinder mit ADHS. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123-130. https://doi.org/10.3109/08039488.2011.641587
- Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Spiel und Bildung: A Developmental Perspective. Pearson.
- Păsărelu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Attention-deficit/ hyperactivity disorder mobile apps : A systematic review. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2020.104133
- Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. The global prevalence of ADHD in children and adolescents: a systematic review and meta-analysis. Ital
- J Pediatr 49, 48 (2023). https://doi.org/10.1186/s13052-023-01456-1
- Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung: Ein Handbuch für Kliniker. Cambridge University Press.
- Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S., & Kreppner, J. (2022). Die Auswirkungen von ADHS-Lehrerfortbildungsprogrammen auf Lehrkräfte und
- Schülerinnen und Schüler: Eine systematische Überprüfung und Meta-Analyse. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https://doi.org/10.1177/1087054720972801
- Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung: Eine entwicklungspsychologische Sichtweise. Guilford Press.
