Comprender el TDAH y su impacto en el aprendizaje
El TDAH es un trastorno del desarrollo neurológico que se caracteriza por dificultades en la atención, la impulsividad y el funcionamiento ejecutivo. Por lo tanto, también puede suponer un reto para los profesores (Ewe, 2019) y los padres (Marquet-Doléac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estas deficiencias fundamentales pueden manifestarse de diversas formas, lo que da lugar a:
– Dificultades de atención: Los niños con TDAH pueden tener problemas para concentrarse, distraerse con facilidad y tener dificultades para mantener la atención durante un tiempo prolongado. (Barkley, 2014)
– Dificultades en las funciones ejecutivas: Estas habilidades incluyen la planificación, la organización, la gestión del tiempo y la regulación del comportamiento. Los niños con TDAH suelen tener dificultades en estos ámbitos. (Sonuga-Barke, 2005)
– Impulsividad: pueden actuar sin pensar, interrumpir con frecuencia y tener dificultades para controlarse, lo que da lugar a problemas de comportamiento en el aula. (Willcutt, 2005)
– No es una lista exhaustiva.
Estos retos pueden afectar de manera significativa al rendimiento académico, lo que da lugar a frustración, peores notas y dificultades en las interacciones sociales (Loe et al., 2007). Por ejemplo, varios estudios han demostrado que los alumnos con TDAH pueden tener dificultades en el ámbito cognitivo y en matemáticas, tal y como destaca una revisión sistemática (Kanevski et al., 2021). Se debe hacer hincapié en el desarrollo de estrategias basadas en la evidencia que se centren en déficits cognitivos específicos:
– Creación de un entorno propicio: Las aulas estructuradas, con un mínimo de distracciones, expectativas claras y descansos regulares, pueden resultar beneficiosas (Loe et al., 2007). Las ayudas visuales, las herramientas de organización y las rutinas pueden ayudar a crear previsibilidad y a reducir la ansiedad (Barkley, 2014).
– Desglosar las tareas: Los trabajos de gran envergadura pueden resultar abrumadores. Desglosar las tareas en pasos más pequeños y manejables puede mejorar la concentración y la sensación de logro. (DuPaul, 2014)
– Ofrecer apoyo visual y auditivo: El uso de ayudas visuales, como tablas, diagramas y organizadores gráficos, junto con instrucciones leídas en voz alta y grabaciones de audio, puede mejorar la comprensión de los niños con TDAH. (Fuchs, 2013)
– Abordar las funciones ejecutivas: Abordar dificultades específicas relacionadas con las funciones ejecutivas mediante ejercicios que mejoren la memoria de trabajo, la planificación y la autorregulación. (Dawson, 2013)
– Fomento del aprendizaje activo: Las actividades prácticas, las pausas para moverse y las experiencias de aprendizaje interactivas pueden aumentar la participación y la retención de conocimientos. (Pellegrini, 2008)
– Fomentar el refuerzo positivo: celebrar los éxitos, reconocer el esfuerzo y centrarse en el progreso individual en lugar de compararse con los compañeros. (DuPaul, 2014)
Colaboración y formación: elementos fundamentales
Se anima a los profesores, padres y terapeutas, como las enfermeras (Heuer, 2016), a colaborar para crear un entorno de aprendizaje que ofrezca apoyo y sea coherente. La comunicación abierta, los objetivos comunes y la formación en gestión del comportamiento dirigida a los padres (Feng et al., 2023) o a los profesores (véase una revisión sistemática y un metaanálisis: Ward et al., 2020; Östberg et al., 2011), así como estrategias individualizadas, pueden resultar esenciales para fomentar el éxito académico y el crecimiento personal.
Tecnología y herramientas
La tecnología puede ser una herramienta valiosa para apoyar a las personas con TDAH (véase una revisión sistemática: Păsărelu et al., 2020). Las aplicaciones, el software y los recursos en línea pueden proporcionar experiencias de aprendizaje personalizadas, realizar un seguimiento del progreso y ofrecer apoyo adicional en lo que respecta al manejo de la salud mental (Knouse et al., 2022). Sin embargo, es fundamental evaluar cuidadosamente la eficacia de estas herramientas y asegurarse de que se ajusten a las necesidades individuales.
La importancia de la individualización
No hay dos niños con TDAH iguales. Es fundamental realizar evaluaciones individualizadas para identificar los puntos fuertes, las dificultades y los métodos de aprendizaje preferidos de cada niño. Esta información puede servir de base para elaborar planes educativos personalizados que maximicen su potencial.
Nota: Si quieres saber más sobre el TDAH y los conceptos erróneos más comunes, te recomendamos que veas este breve vídeo del Centro de Neurociencia Educativa.
Última revisión científica en agosto/septiembre de 2024
Referencias:
– Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halmøy, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I. y Mykletun, A. (2023). Una metarrevisión sistemática de las revisiones sistemáticas sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192/j.eurpsy.2023.2451
– Barkley, R. A. (2014). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: manual de diagnóstico y tratamiento. Guilford Press.
– Dawson, P. y Guare, R. (2013). Funciones ejecutivas en niños con trastornos del espectro autista: una guía completa para la evaluación y la intervención. Guilford Press.
– DuPaul, G. J. y Stoner, G. (2014). El TDAH en el ámbito escolar: evaluación, tratamiento y gestión. Guilford Press.
Ewe, L. P. (2019). Los síntomas del TDAH y la relación entre el profesor y el alumno: una revisión sistemática de la literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136-155. https://doi.org/10.1080/13632752.2019.1597562
– Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X. y Ke, X. (2023). Formación en gestión del comportamiento para padres de niños en edad preescolar con TDAH basada en las interacciones entre padres e hijos: un estudio multicéntrico, aleatorizado, controlado y de seguimiento. Behavioural Neurology, 2023, 1-13. https://doi.org/10.1155/2023/3735634Fuchs, D., Fuchs, L. S. y Compton, D. L. (2013). Intervenciones para alumnos con dificultades de aprendizaje. Pearson.
– Heuer, B. y Williams, S. (2016). Colaboración entre los profesionales de la salud pediátrica y las enfermeras escolares: cómo atender las complejas necesidades médicas y académicas de los niños con TDAH. Journal of Pediatric Health Care, 30(1), 88-93. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2015.09.001
– Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O’Reilly, G. y McNicholas, F. (2023). Intervenciones parentales, TDAH y deberes: una revisión sistemática. Irish Educational Studies, 1–21. https://doi.org/10.1080/03323315.2023.2174572
– Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, «Resultados académicos y educativos de los niños con TDAH», Journal of Pediatric Psychology, volumen 32, número 6, julio de 2007, páginas 643–654, https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsl054
– Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S. y Rhodes, S. M. (2021). La relación entre la cognición y las matemáticas en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad: una revisión sistemática. Child Neuropsychology, 28(3), 394–426. https://doi.org/10.1080/09297049.2021.1985444
– Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G. e Isaacs, S. (2022). Usabilidad y viabilidad de una aplicación móvil de terapia cognitivo-conductual para el TDAH en adultos. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https://doi.org/10.1371/journal.pdig.0000083
– Marquet-Doléac, J., Biotteau, M. y Chaix, Y. (2024). Formación conductual para padres de niños en edad escolar con TDAH: una revisión sistemática de ensayos controlados aleatorios. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https://doi.org/10.1177/10870547231211595
– Östberg, M., y Rydell, A. M. (2011). Estudio sobre la eficacia de un programa combinado de formación en manejo del TDAH dirigido a padres y profesores. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123-130. https://doi.org/10.3109/08039488.2011.641587
– Pellegrini, A. D. y Galda, L. (2008). El juego y la educación: una perspectiva del desarrollo. Pearson.
– Păsărelu, C. R., Andersson, G. y Dobrean, A. (2020). Aplicaciones móviles para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad: una revisión sistemática. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2020.104133
– Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. y otros. La prevalencia mundial del TDAH en niños y adolescentes: una revisión sistemática y un metaanálisis. Ital
– J Pediatr 49, 48 (2023). https://doi.org/10.1186/s13052-023-01456-1
– Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: un manual para profesionales clínicos. Cambridge University Press.
– Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S. y Kreppner, J. (2022). Los efectos de los programas de formación para docentes sobre el TDAH en los docentes y
– Alumnos: una revisión sistemática y un metaanálisis. Journal of Attention Disorders, 26(2), 225-244. https://doi.org/10.1177/1087054720972801
– Willcutt, E. G. y Pennington, B. F. (2005). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: una perspectiva del desarrollo neurológico. Guilford Press.
