Comprendre le TDAH et son impact sur l'apprentissage
Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des difficultés liées à l'attention, à l'impulsivité et aux fonctions exécutives. Il peut donc également constituer un défi pour les enseignants (Ewe, 2019) et les parents (Marquet-Doléac et al., 2023 ; Gavin et al., 2023). Ces déficits fondamentaux peuvent se manifester de diverses manières, entraînant :
– Difficultés d'attention : les enfants atteints de TDAH peuvent avoir du mal à se concentrer, se laisser facilement distraire et éprouver des difficultés à maintenir leur attention sur la durée. (Barkley, 2014)
– Difficultés liées aux fonctions exécutives : ces compétences concernent la planification, l'organisation, la gestion du temps et la régulation du comportement. Les enfants atteints de TDAH rencontrent souvent des difficultés dans ces domaines. (Sonuga-Barke, 2005)
– Impulsivité : ils peuvent agir sans réfléchir, interrompre fréquemment leurs interlocuteurs et avoir du mal à se maîtriser, ce qui entraîne des problèmes de comportement en classe. (Willcutt, 2005)
– Cette liste n'est pas exhaustive.
Ces difficultés peuvent avoir un impact significatif sur les résultats scolaires, entraînant de la frustration, une baisse des notes et des difficultés dans les interactions sociales (Loe et al., 2007). Par exemple, plusieurs études ont démontré que les élèves atteints de TDAH peuvent rencontrer des difficultés dans les domaines cognitifs et en mathématiques, comme le souligne une revue systématique (Kanevski et al., 2021). Il convient de se concentrer sur l’élaboration de stratégies fondées sur des données probantes qui ciblent des déficits cognitifs spécifiques :
– Créer un environnement favorable : des salles de classe bien organisées, avec un minimum de distractions, des attentes claires et des pauses régulières, peuvent s’avérer bénéfiques (Loe et al., 2007). Les supports visuels, les outils d’organisation et les routines peuvent contribuer à instaurer une certaine prévisibilité et à réduire l’anxiété (Barkley, 2014).
– Décomposer les tâches : les projets de grande envergure peuvent sembler insurmontables. Décomposer les tâches en étapes plus petites et plus faciles à gérer permet d’améliorer la concentration et de renforcer le sentiment d’accomplissement. (DuPaul, 2014)
– Apporter un soutien visuel et auditif : l'utilisation de supports visuels tels que des tableaux, des schémas et des organisateurs graphiques, associée à la lecture à voix haute des consignes et à des enregistrements audio, peut améliorer la compréhension chez les enfants atteints de TDAH. (Fuchs, 2013)
– Travailler les fonctions exécutives : cibler des difficultés spécifiques liées aux fonctions exécutives à l’aide d’exercices visant à améliorer la mémoire de travail, la planification et l’autorégulation. (Dawson, 2013)
– Favoriser l'apprentissage actif : les activités pratiques, les pauses actives et les expériences d'apprentissage interactives peuvent renforcer l'implication et la mémorisation. (Pellegrini, 2008)
– Favoriser le renforcement positif : célébrer les réussites, reconnaître les efforts et mettre l'accent sur les progrès individuels plutôt que de comparer les élèves entre eux. (DuPaul, 2014)
Collaboration et formation : des éléments essentiels
Les enseignants, les parents et les thérapeutes, tels que les infirmières (Heuer, 2016), sont encouragés à collaborer afin de créer un environnement d’apprentissage favorable et cohérent. Une communication ouverte, des objectifs communs, une formation à la gestion du comportement destinée aux parents (Feng et al., 2023) ou aux enseignants (pour une revue systématique et une méta-analyse : Ward et al., 2020 ; Östberg et al., 2011), ainsi que des stratégies individualisées, peuvent s’avérer essentielles pour favoriser la réussite scolaire et l’épanouissement personnel.
Technologie et outils
La technologie peut constituer un outil précieux pour accompagner les personnes atteintes de TDAH (voir une revue systématique : Păsărelu et al., 2020). Les applications, les logiciels et les ressources en ligne peuvent offrir des expériences d’apprentissage personnalisées, suivre les progrès et apporter un soutien supplémentaire en matière de gestion de la santé mentale (Knouse et al., 2022). Il est toutefois essentiel d’évaluer soigneusement l’efficacité de ces outils et de s’assurer qu’ils répondent bien aux besoins individuels.
L'importance de la personnalisation
Il n'y a pas deux enfants atteints de TDAH qui se ressemblent. Il est essentiel de réaliser des évaluations personnalisées afin d'identifier les points forts, les difficultés et les méthodes d'apprentissage préférées de chaque enfant. Ces informations permettent ensuite d'élaborer des projets éducatifs sur mesure qui optimisent leur potentiel.
Remarque : si vous souhaitez en savoir plus sur le TDAH et les idées reçues courantes à son sujet, nous vous recommandons de regarder cette courte vidéo du Centre for Educational Neuroscience.
Dernière mise à jour scientifique : août/septembre 2024
Références :
– Chaulagain, A., Lyhmann, I., Halmøy, A., Widding-Havneraas, T., Nyttingnes, O., Bjelland, I., & Mykletun, A. (2023). Une méta-analyse systématique des revues systématiques sur le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité. European Psychiatry, 66(1), e90. doi:10.1192/j.eurpsy.2023.2451
– Barkley, R. A. (2014). Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité : manuel de diagnostic et de traitement. Guilford Press.
– Dawson, P., & Guare, R. (2013). Les fonctions exécutives chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique : guide complet d'évaluation et d'intervention. Guilford Press.
– DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). Le TDAH à l'école : évaluation, traitement et prise en charge. Guilford Press.
Ewe, L. P. (2019). Les symptômes du TDAH et la relation enseignant-élève : une revue systématique de la littérature. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136–155. https://doi.org/10.1080/13632752.2019.1597562
– Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Formation à la gestion du comportement destinée aux parents d’enfants d’âge préscolaire atteints de TDAH, fondée sur les interactions parent-enfant : une étude multicentrique randomisée contrôlée avec suivi. Behavioural Neurology, 2023, 1‑13. https://doi.org/10.1155/2023/3735634Fuchs, D., Fuchs, L. S. et Compton, D. L. (2013). Interventions auprès des élèves présentant des troubles d'apprentissage. Pearson.
– Heuer, B., & Williams, S. (2016). Collaboration entre les infirmiers pédiatriques primaires et les infirmières scolaires : répondre aux besoins médicaux et scolaires complexes de l'enfant atteint de TDAH. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88-93. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2015.09.001
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– Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, « Résultats scolaires et éducatifs des enfants atteints de TDAH », Journal of Pediatric Psychology, volume 32, numéro 6, juillet 2007, pages 643–654, https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsl054
– Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). La relation entre la cognition et les mathématiques chez les enfants atteints d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité : une revue systématique. Child Neuropsychology, 28(3), 394–426. https://doi.org/10.1080/09297049.2021.1985444
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– Marquet-Doléac, J., Biotteau, M. et Chaix, Y. (2024). Formation comportementale des parents d’enfants d’âge scolaire atteints de TDAH : revue systématique des essais contrôlés randomisés. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https://doi.org/10.1177/10870547231211595
– Östberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Étude d'efficacité d'un programme combiné de formation à la prise en charge destiné aux parents et aux enseignants d'enfants atteints de TDAH. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123–130. https://doi.org/10.3109/08039488.2011.641587
– Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Le jeu et l'éducation : une perspective développementale. Pearson.
– Păsărelu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Applications mobiles destinées au trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité : une revue systématique. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2020.104133
– Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. Prévalence mondiale du TDAH chez les enfants et les adolescents : revue systématique et méta-analyse. Ital
– J Pediatr 49, 48 (2023). https://doi.org/10.1186/s13052-023-01456-1
– Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité : manuel à l'intention des cliniciens. Cambridge University Press.
– Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S. et Kreppner, J. (2022). Les effets des programmes de formation des enseignants sur le TDAH sur les enseignants et
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– Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité : une perspective neurodéveloppementale. Guilford Press.
