Compreender o TDAH e o seu impacto na aprendizagem
O TDAH é um distúrbio do desenvolvimento neurológico caracterizado por dificuldades relacionadas com a atenção, a impulsividade e o funcionamento executivo. Pode, portanto, constituir um desafio também para os professores (Ewe, 2019) e para os pais (Marquet-Doléac et al., 2023; Gavin et al., 2023). Estes défices fundamentais podem manifestar-se de várias formas, levando a:
– Dificuldades de atenção: As crianças com TDAH podem ter dificuldade em concentrar-se, distraem-se facilmente e têm dificuldade em manter a atenção ao longo do tempo. (Barkley, 2014)
– Dificuldades nas funções executivas: Estas competências envolvem o planeamento, a organização, a gestão do tempo e a regulação do comportamento. As crianças com TDAH enfrentam frequentemente dificuldades nestas áreas. (Sonuga-Barke, 2005)
– Impulsividade: Podem agir sem pensar, interromper com frequência e ter dificuldades em controlar-se, o que leva a problemas comportamentais na sala de aula. (Willcutt, 2005)
– Esta lista não é exaustiva.
Estes desafios podem ter um impacto significativo no desempenho académico, levando à frustração, a notas mais baixas e a dificuldades nas interações sociais (Loe et al., 2007). Por exemplo, vários estudos demonstraram que os alunos com TDAH podem ter dificuldades nas áreas cognitivas e na matemática, tal como destacado numa revisão sistemática (Kanevski et al., 2021). O foco deve centrar-se no desenvolvimento de estratégias baseadas em evidências que visem défices cognitivos específicos:
– Criar um ambiente favorável: Salas de aula bem organizadas, com o mínimo de distrações, expectativas claras e intervalos regulares, podem ser benéficas (Loe et al., 2007). Recursos visuais, ferramentas de organização e rotinas podem ajudar a criar previsibilidade e a reduzir a ansiedade. (Barkley, 2014)
– Dividir as tarefas: As tarefas de grande envergadura podem ser avassaladoras. Dividir as tarefas em passos mais pequenos e mais fáceis de gerir pode melhorar a concentração e a sensação de realização. (DuPaul, 2014)
– Oferecer apoio visual e auditivo: A utilização de recursos visuais, como tabelas, diagramas e organizadores gráficos, a par de instruções lidas em voz alta e gravações de áudio, pode melhorar a compreensão das crianças com TDAH. (Fuchs, 2013)
– Abordagem das funções executivas: Abordar desafios específicos relacionados com as funções executivas através de exercícios que melhoram a memória de trabalho, o planeamento e a autorregulação. (Dawson, 2013)
– Incentivar a aprendizagem ativa: atividades práticas, pausas para movimentação e experiências de aprendizagem interativas podem aumentar o envolvimento e a retenção. (Pellegrini, 2008)
– Promover o reforço positivo: celebrar os sucessos, reconhecer o esforço e centrar-se no progresso individual, em vez de fazer comparações com os colegas. (DuPaul, 2014)
Colaboração e formação: elementos cruciais
Os professores, pais e terapeutas, tais como os enfermeiros (Heuer, 2016), são encorajados a trabalhar em conjunto para criar um ambiente de aprendizagem favorável e coerente. A comunicação aberta, os objetivos comuns e a formação em gestão comportamental para pais (Feng et al., 2023) ou para professores (para uma revisão sistemática e meta-análise: Ward et al., 2020; Östberg et al., 2011), bem como estratégias individualizadas, podem ser essenciais para promover o sucesso académico e o crescimento pessoal.
Tecnologia e Ferramentas
A tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa para apoiar pessoas com TDAH (ver uma revisão sistemática: Păsărelu et al., 2020). As aplicações, o software e os recursos online podem proporcionar experiências de aprendizagem personalizadas, acompanhar o progresso e oferecer apoio adicional no que diz respeito à gestão da saúde mental (Knouse et al., 2022). No entanto, é essencial avaliar cuidadosamente a eficácia destas ferramentas e garantir que estas se adequam às necessidades individuais.
A importância da individualização
Não há duas crianças com TDAH iguais. É fundamental realizar avaliações individualizadas para identificar os pontos fortes, os desafios e as abordagens de aprendizagem preferidas de cada criança. Esta informação pode, então, servir de base para o desenvolvimento de planos educativos personalizados que maximizem o seu potencial.
Nota: Se quiser saber mais sobre o TDAH e os equívocos mais comuns, recomendamos que veja este breve vídeo do Centro de Neurociência Educacional.
Última revisão científica em agosto/setembro de 2024
Referências:
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– Barkley, R. A. (2014). Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade: Um Manual para o Diagnóstico e Tratamento. Guilford Press.
– Dawson, P., & Guare, R. (2013). Funções executivas em crianças com perturbações do espectro do autismo: um guia abrangente para a avaliação e a intervenção. Guilford Press.
– DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). TDAH nas escolas: avaliação, tratamento e gestão. Guilford Press.
Ewe, L. P. (2019). Sintomas do TDAH e a relação professor-aluno: uma revisão sistemática da literatura. Emotional and Behavioural Difficulties, 24(2), 136–155. https://doi.org/10.1080/13632752.2019.1597562
– Feng, M., Xu, J., Zhai, M., Wu, Q., Chu, K., Xie, L., Luo, R., Li, H., Xu, Q., Xu, X., & Ke, X. (2023). Formação em gestão comportamental para pais de crianças com TDAH em idade pré-escolar, com base nas interações entre pais e filhos: um estudo multicêntrico, aleatório, controlado e de acompanhamento. Behavioural Neurology, 2023, 1‑13. https://doi.org/10.1155/2023/3735634Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. L. (2013). Intervenções para alunos com dificuldades de aprendizagem. Pearson.
– Heuer, B., & Williams, S. (2016). Colaboração entre profissionais de saúde primária e enfermeiros escolares: responder às complexas necessidades médicas e académicas da criança com TDAH. Journal Of Pediatric Health Care, 30(1), 88‑93. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2015.09.001
– Gavin, B., Twomey, C., Minihan, E., O’Reilly, G. e McNicholas, F. (2023). Intervenções parentais, TDAH e trabalhos de casa: uma revisão sistemática. Irish Educational Studies, 1–21. https://doi.org/10.1080/03323315.2023.2174572
– Irene M. Loe, Heidi M. Feldman, «Resultados académicos e educativos de crianças com TDAH», Journal of Pediatric Psychology, Volume 32, Número 6, julho de 2007, páginas 643–654, https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsl054
– Kanevski, M., Booth, J. N., Oldridge, J., McDougal, E., Stewart, T. M., McGeown, S., & Rhodes, S. M. (2021). A relação entre a cognição e a matemática em crianças com perturbação de défice de atenção e hiperatividade: uma revisão sistemática. Child Neuropsychology, 28(3), 394–426. https://doi.org/10.1080/09297049.2021.1985444
– Knouse, L. E., Hu, X., Sachs, G., & Isaacs, S. (2022). Usabilidade e viabilidade de uma aplicação móvel cognitivo-comportamental para o TDAH em adultos. PLOS Digital Health, 1(8), e0000083. https://doi.org/10.1371/journal.pdig.0000083
– Marquet-Doléac, J., Biotteau, M., & Chaix, Y. (2024). Formação comportamental dos pais para crianças em idade escolar com TDAH: uma revisão sistemática de ensaios clínicos aleatórios controlados. Journal of Attention Disorders, 28(3), 377-393. https://doi.org/10.1177/10870547231211595
– Östberg, M., & Rydell, A. M. (2011). Um estudo sobre a eficácia de um programa combinado de formação em gestão para pais e professores destinado a crianças com TDAH. Nordic Journal of Psychiatry, 66(2), 123–130. https://doi.org/10.3109/08039488.2011.641587
– Pellegrini, A. D., & Galda, L. (2008). Brincar e Educação: Uma Perspetiva do Desenvolvimento. Pearson.
– Păsărelu, C. R., Andersson, G., & Dobrean, A. (2020). Aplicações móveis para o transtorno de défice de atenção e hiperatividade: uma revisão sistemática. International Journal Of Medical Informatics, 138, 104133. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2020.104133
– Salari, N., Ghasemi, H., Abdoli, N. et al. A prevalência global do TDAH em crianças e adolescentes: uma revisão sistemática e meta-análise. Ital
– J Pediatr 49, 48 (2023). https://doi.org/10.1186/s13052-023-01456-1
– Sonuga-Barke, E. J. S. (2005). Transtorno de Défice de Atenção e Hiperatividade: Um Manual para Profissionais de Saúde. Cambridge University Press.
– Ward, R. J., Bristow, S. J., Kovshoff, H., Cortese, S., & Kreppner, J. (2022). Os efeitos dos programas de formação de professores sobre o TDAH nos professores e
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– Willcutt, E. G., & Pennington, B. F. (2005). Transtorno de Défice de Atenção e Hiperatividade: Uma Perspetiva do Desenvolvimento Neurológico. Guilford Press.
