Enseigner les mathématiques sans langue
L'une des questions les plus fréquentes lors d'un entretien d'embauche est la suivante : “Parlez-nous de vos points forts et de vos points faibles”. Mais que se passerait-il si nous inversions la question en demandant : “Comment avez-vous acquis ces points forts ou travaillé sur vos faiblesses ?”
Vous souvenez-vous si la langue a été impliquée dans l'apprentissage de l'une ou l'autre de ces compétences ? Par exemple, disons que vous êtes un artiste talentueux. Comment avez-vous appris à dessiner ? Vos professeurs vous ont-ils aidé, ou avez-vous vu des vidéos en ligne ?
Peut-être avez-vous lu des livres et appris par vous-même ?
Comme vous l'avez peut-être remarqué, le point commun entre toutes ces méthodes est la langue. Il peut s'agir de votre langue maternelle ou de celle que vous maîtrisez. Pouvez-vous imaginer à quel point vous seriez doué pour le dessin si votre cours d'art était dispensé dans une langue que vous ne maîtrisez pas ?
Apprentissage d'une langue étrangère
À l'ère de la mondialisation, vous devrez un jour ou l'autre apprendre une autre langue. Il se peut que vous viviez un jour ou l'autre dans un pays étranger aux cultures différentes. Après tout, nous vivons dans un siècle marqué par des taux de migration massifs (Castles & Miller, 2009). Cela semble passionnant, n'est-ce pas ?
Imaginez que vous déménagiez dans un nouveau pays avec votre famille. Dans quelle langue parleriez-vous à vos enfants ? Ce serait votre langue maternelle. Pourtant, lorsqu'ils vont à l'école, la langue d'enseignement est... vous l'avez deviné - la langue locale. Seront-ils doués pour le dessin si elle ne maîtrise pas la langue d'enseignement ? Peut-être qu'elle ne sera pas douée pour le dessin parce que ce n'est pas son truc. Bien sûr, cela ne se limite pas aux enseignants, mais à tous les domaines d'intérêt.
Apprentissage des mathématiques dans une seconde langue
Passons à notre sujet préféré : Les mathématiques.
Dans nos blogs précédents, nous avons parlé de l'importance des mathématiques pour tout le monde.
Comment s'est déroulé votre apprentissage des mathématiques ? Pouvez-vous imaginer ce qui se passerait si vous appreniez les mathématiques dans une langue étrangère ? L'expérience aurait-elle été la même ?
Ces enfants doivent travailler beaucoup plus dur que leurs camarades de langue maternelle. En plus d'être attentifs à l'apprentissage des concepts mathématiques, ils doivent également traduire des mots et des explications.
Cela ajoute un effort supplémentaire aux cours de mathématiques et peut diminuer le taux de réussite dans les activités mathématiques. Cela signifie-t-il qu'ils ne sont pas bons en mathématiques ?
En tant qu'enseignant ou parent, vous avez peut-être vu des enfants se décourager parce qu'ils ne sont pas bons en maths. Le plus souvent, il s'agit simplement d'un problème de langue et non de mathématiques.
Le problème ne se limite pas aux enfants issus de l'immigration. Il en va de même pour d'autres situations, telles que les enfants avec :
- Troubles du langage
- Problèmes d'audition (partiels ou complets)
- Difficultés d'apprentissage (dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, etc.)
- Autisme
- Syndrome de Down
et bien d'autres cas similaires.
Attendez, mais est-ce un si gros problème ?
Selon une étude réalisée par L'UNESCO, Environ 40% des enfants ne reçoivent pas d'éducation dans une langue qu'ils comprennent.
Les mathématiques sont l'une des matières scolaires les plus importantes. Le niveau de compétences en mathématiques à l'entrée à l'école est un facteur prédictif important des résultats scolaires ultérieurs (Duncan & et al., 2007).
En fait, les enfants qui prennent du retard par rapport à leurs pairs lorsqu'ils entrent dans l'enseignement formel risquent fort de rester à la traîne en mathématiques tout au long de leur scolarité (Jordan, et al., 2009, Hornung, et al. 2014). La manière dont nous (éducateurs, enseignants et parents) enseignons les mathématiques aux enfants peut faire une grande différence dans leurs performances.
En fait, 22 à 40% des enfants scolarisés dans le monde parlent une langue différente à la maison et à l'école (Suárez-Orozco, 2015). En outre, 3 à 14% ont des problèmes d'audition (Chan & Chang, 2014). L'utilisation de la langue pour les explications peut avoir pour conséquence une faible compréhension des mathématiques.
Cela peut être particulièrement problématique si l'on considère le début de la carrière scolaire, où la base de la compréhension de tous les autres concepts mathématiques sera formée.
En fait, 5 à 8 ans peuvent être nécessaires pour maîtriser les compétences linguistiques. Ce n'est qu'après cela qu'un étudiant peut poursuivre efficacement ses études dans une seconde langue (Cummins, 1980). Ainsi, les locuteurs non natifs risquent de manquer de nombreuses opportunités d'apprentissage en raison de la barrière linguistique.
Plus important encore, on estime que les déficits en mathématiques de base perdurent tout au long de la scolarité. Le résultat est évident. Ces enfants prennent du retard par rapport à leurs pairs et ne le rattraperont probablement pas au cours de la période préscolaire (Aunio et al., 2015).
Par conséquent, l'écart de performance résultant de connaissances insuffisantes au début de l'enseignement formel est susceptible de persister tout au long de la scolarité et de se traduire par des résultats scolaires inférieurs (Fazio, 1999).
Enseigner les mathématiques sans langue
Mais serait-il possible d'enseigner les mathématiques aux jeunes enfants autrement que par l'utilisation des langues ? Oui ! C'est déjà possible. Il est possible non seulement d'enseigner les mathématiques sans langage, mais aussi de tester les performances des enfants en mathématiques sans qu'ils aient besoin d'instructions verbales.
Deux études ont montré que c'est possible !
La première étude du chercheur Max Greisen et de ses collègues (2018) a mis en œuvre des instructions de tâches basées sur la vidéo et l'animation sur des appareils à écran tactile qui ne nécessitent aucune explication verbale pour les élèves de première année. Dans cette étude, un groupe d'enfants a effectué les tâches avec des instructions verbales, tandis qu'un autre groupe a reçu des instructions vidéo.
Leurs résultats suggèrent que les instructions non verbales ont généralement été bien comprises et que l'absence d'instructions verbales explicites n'a pas influencé l'exécution de la tâche.
En d'autres termes, chez les jeunes enfants, les instructions verbales explicites peuvent être remplacées par des vidéos montrant des tâches accomplies avec succès pour que les enfants comprennent le fonctionnement et l'objectif des tâches numériques et mathématiques. Il s'agit d'un résultat important dans le contexte des environnements multilingues, où la langue d'enseignement peut avoir une incidence négative sur l'exécution des tâches.
L'autre étude est celle dans laquelle des apprenants de langue seconde ont participé à une intervention avec le programme Magrid (voir la thèse de Pazouki et Cornu pour plus de détails). Au total, 186 enfants ont participé à cette étude, la moitié d'entre eux ayant participé à la formation en mathématiques dans une langue neutre, et l'autre moitié étant considérée comme le groupe de contrôle.
Après deux années scolaires d'intervention, les enfants qui ont participé à la formation en mathématiques précoces avec Magrid ont obtenu des résultats nettement meilleurs sur plusieurs mesures des aptitudes mathématiques précoces.
Ces premiers résultats empiriques montrent que l'application Magrid peut être efficace pour tous les enfants d'âge préscolaire, y compris ceux qui apprennent une seconde langue !
Conclusion
Revenons à la compétence que vous maîtrisez.
Avez-vous déjà essayé de chercher des vidéos sans langage visuel pour améliorer vos compétences en dessin (ou votre équilibre sur les mains, vos mouvements de yoga !)?
Vous serez peut-être surpris de constater que vous pouvez facilement améliorer vos compétences et apprendre différentes tactiques grâce à cette méthode. Les vidéos sans langue peuvent faciliter l'utilisation de différentes méthodes d'enseignement.
Pendant que votre enfant améliore ses compétences mathématiques précoces grâce à un programme sans langue, vous pouvez essayer de faire de même !
Références :
- Aunio, P., Heiskari, P., Van Luit, J. E. et Vuorio, J. M. (2015). The development of early numeracy skills in kindergarten in low-, average- and high-performance groups. Journal of Early Childhood Research. https://doi.org/10.1177/1476718X14538722
- Castles S. et Miller, M.J. (2009). L'âge de la migration : International Population Movements in the Modern World. (4e édition). Basingstoke : Palgrave MacMillan.
- Chan, D.K. et Chang, K.W. (2014). Perte auditive associée à GJB2 : Revue systématique de la prévalence mondiale, du génotype et du phénotype auditif. Le laryngoscope, 124.
- Cornu, V. Le chemin spatial vers les mathématiques - de la relation entre les compétences spatiales et les mathématiques précoces vers les interventions. Thèse soutenue en 2018. Université du Luxembourg. https://orbilu.uni.lu/handle/10993/36674
- Cummins, J. (1980). The entry and exit fallacy in bilingual education. NABE Journal, 4(3), 25-59.
- Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., Brooks-Gunn, J., Sexton, H., Duckworth, K., & Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Psychologie du développement, 43(6), 1428-1446. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.6.1428
- Fazio, B. B. (1999). Calcul arithmétique, mémoire à court terme et performances linguistiques chez les enfants atteints de troubles spécifiques du langage : A 5-year follow-up. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. https://doi.org/10.1044/jslhr.4202.420
- Greisen M., Hornung C., Baudson T.G., Muller C., Martin R., Schiltz C. (2018) Taking Language out of the Equation : L'évaluation de la compétence en mathématiques de base sans langage . Frontiers in Psychology (9). DOI=10.3389/fpsyg.2018.01076
- Jordan, N. C., Kaplan, D., Ramineni, C. et Locuniak, M. N. (2009). Early math matters : kindergarten number competence and later mathematics outcomes. Psychologie du développement, 45(3), 850-867. https://doi.org/10.1037/a0014939
- Hornung, C., Schiltz, C., Brunner, M. et Martin, R. (2014). Predicting first-grade mathematics achievement : the contributions of domain-general cognitive abilities, nonverbal number sense, and early number competence. Frontières de la psychologie, 5, 272. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00272
- Pazouki, T. MaGrid - du développement d'une application d'apprentissage neutre sur le plan linguistique à l'analyse prédictive de l'apprentissage. Thèse soutenue en 2020. Université du Luxembourg.
- Suárez-Orozco, M. et Suárez-Orozco, C. (2015). Les enfants de l'immigration. Phi Delta Kappan, 97(4), 8-14. https://doi.org/10.1177/0031721715619911
